sawax14
15-03-2009, 09:16
des activités pour mémoriser les phonèmes
« TABLEAU NOIR »
Les enseignants se trouvent souvent démunis quant à l’utilisation du tableau dans une
classe : nous notons quelques dates, le plan d’une leçon ou un mot difficile à orthographier.
Cependant, le tableau peut devenir un véritable support d’apprentissage tout en intégrant un aspect ludique et de plaisir, car les élèves, en général, adorent écrire au tableau noir (craies) ou blanc (feutres), fixe ou pivotant.
Les activités proposées ci-dessous, loin d’être exhaustives, doivent pouvoir être intégrées à
une méthodologie globale d’apprentissage. Ce relevé n’a pas la prétention de proposer de
« recettes miracles » ni de redécouvrir la pédagogie : il se fixe simplement comme modeste
objectif d’aider les enseignants de Français en Classe d’accueil à diversifier leurs pratiques de
tous les jours.
La relation phonie / graphie
A) Afin de mémoriser les phonèmes du Français, il faut proposer aux élèves
des mots-clefs :
Exercices de mémorisation au tableau :
Proposer le mot clef ……………..
Retrouver le phonème et venir l’écrire.
Proposer le phonème ……………..
Retrouver le mot-clef et venir l’écrire
B) A fin de développer l’écoute fine, on peut travailler l’épellation :
Epeler un mot ……………..
Ecrire ce mot au tableau
Ecrire un mot au tableau ……………..
Epeler ensuite ce mot.
C) I dentifier la graphie d’un phonème dans un mot, un énoncé :
Exercices de repérage au tableau :
Venir au tableau entourer les occurrences graphiques d’un phonème
Venir placer des lettres absentes (symbolisées par des tirets)
Ex : un cheval galope
Un ch_v_l g_l_p_
Construire, sur simple écoute, un mot à partir de lettres données dans le désordre
Ex : RATRIP
PARTIR
D) D évelopper l’écoute fine : position du phonème dans la chaîne parlée :
Symboliser le mot par un trait (_______) et marquer d’une croix (+) la position du
phonème :
1) Le professeur trace les traits et les croix, les élèves trouvent un mot où le
phonème est bien placé (au début ; au milieu ; à la fin du mot).
Ex : le phonème [i]
+____________ (Irène)
_____+______ (lire)
_____________+ (ami)
+____________+ (ici)
2) Le professeur ou des élèves proposent des mots contenant le phonème étudié,
un élève trace les traits et les croix.
La liaison lecture / écriture
A) I dentifier un mot (au tableau) :
Un élève vient montrer un mot dans un énoncé ; un autre élève le lit.
Un élève écrit un mot présent plusieurs fois dans un énoncé ; un autre élève vient
montrer ses occurrences dans l’énoncé.
Un élève lit un mot ; un autre vient l’entourer.
Un élève écrit en lettre anglaises ou en caractères d’imprimerie un mot ; un autre élève
doit le retrouver dans l’énoncé écrit en lettres scriptes.
B ) I dentifier rapidement un mot, un syntagme
Tableau pivotant ; lecture rapide
1) Le professeur écrit un mot / un énoncé sur le côté caché aux élèves ; puis il ouvre à la
lecture des élèves 5 à 10 secondes puis il referme le tableau.
Proposition orale ou écrite des élèves (au brouillon ou sur ardoise)
Variante I : les élèves lisent rapidement un énoncé dans lequel il manque un mot. Ils
doivent retrouver ce mot oralement ou par écrit.
Variante II : les élèves lisent rapidement un énoncé dans lequel il y a une erreur de
sens ; les élèves doivent corriger oralement ou par écrit.
2) Dans un mot déjà proposé aux élèves, changer ou inverser des lettres ; ouvrir puis
fermer rapidement le tableau.
Ex.1 : mot déjà proposé : « miel »
Nouveau mot : « lime »
Ex.2 : mot déjà proposé : « gras »
Nouveau mot : « gros »
Ex.3 : mot déjà proposé : « beau »
Nouveau mot : « peau »
Ex.4 : mot déjà proposé : « bois »
Nouveau mot : « dois »
Ex.5 : mot déjà proposé : « cache »
Nouveau mot : « cage »
N.B. : Les réponses peuvent être orales ou écrites.
3) Dans une phrase déjà proposée :
- Changer le sujet, le verbe ou le complément ;
- Mettre cette phrase au pluriel / au singulier ;
- Changer un mot par son contraire, un synonyme, un homonyme.
- Etc.
N.B. : Ces exercices d’identification peuvent être étendus à des énoncés plus ou moins longs :
une phrase, un texte, voire plusieurs textes aux thèmes différents.
C ) M émoriser un mot ou un énoncé relativement long.
Tableau fixe ou pivotant
1) Un mot
Le professeur écrit un mot au tableau
Lecture de ce mot par le professeur ou les élèves selon les compétences
linguistiques des apprenants.
Le professeur efface de gauche à droite la partie centrale de ce mot de façon à ne laisser
apparaître que le haut et le bas des lettres de ce mot.
Les élèves le relisent et /ou les élèves l’écrivent.
2) Un énoncé (cet exercice permet de mémoriser en classe une poésie)
- Le professeur ou un élève lit l’énoncé écrit en scripte au tableau ;
- Le professeur efface de gauche à droite la partie centrale de la première ligne ;
- Un élève relit cette ligne ;
- Le professeur efface la seconde ligne ;
- Un élève relit cette seconde ligne effacée ;
- Un autre élève relit la première puis la seconde ligne ;
- ….. et ainsi de suite jusqu’à la fin de l’énoncé.
- A ce stade, on reprend et on efface complètement les lignes.
En fin d’exercice, l’énoncé complètement effacé peut être restitué par un ou plusieurs élèves
suivant le degré de mémorisation de chacun.
D ) I soler les lexèmes : segmentation de la chaîne orale et transcription
graphique (rapport chaîne parlée / chaîne écrite)
Symboliser les mots par des traits :
Lors d’une dictée de mots ou de plusieurs phrases, on peut symboliser au tableau chaque mot
dicté au fur et à mesure par des traits plus ou moins longs afin d’offrir des repères aux élèves
qui perçoivent une chaîne sonore qu’ils doivent transcrire.
Ex : Je joue avec Paul et Catherine.
__ ___ ___ ___ _ ________ .
Conclusion générale :
Ces quelques exercices présentent des objectifs linguistiques et notionnels. Ils ne
négligent pas cependant l’apprentissage de la lecture et surtout la combinatoire des sons, orale
et écrite. Ils peuvent être enrichis, modifiés au gré des compétences linguistiques des élèves et
des objectifs à atteindre.
« TABLEAU NOIR »
Les enseignants se trouvent souvent démunis quant à l’utilisation du tableau dans une
classe : nous notons quelques dates, le plan d’une leçon ou un mot difficile à orthographier.
Cependant, le tableau peut devenir un véritable support d’apprentissage tout en intégrant un aspect ludique et de plaisir, car les élèves, en général, adorent écrire au tableau noir (craies) ou blanc (feutres), fixe ou pivotant.
Les activités proposées ci-dessous, loin d’être exhaustives, doivent pouvoir être intégrées à
une méthodologie globale d’apprentissage. Ce relevé n’a pas la prétention de proposer de
« recettes miracles » ni de redécouvrir la pédagogie : il se fixe simplement comme modeste
objectif d’aider les enseignants de Français en Classe d’accueil à diversifier leurs pratiques de
tous les jours.
La relation phonie / graphie
A) Afin de mémoriser les phonèmes du Français, il faut proposer aux élèves
des mots-clefs :
Exercices de mémorisation au tableau :
Proposer le mot clef ……………..
Retrouver le phonème et venir l’écrire.
Proposer le phonème ……………..
Retrouver le mot-clef et venir l’écrire
B) A fin de développer l’écoute fine, on peut travailler l’épellation :
Epeler un mot ……………..
Ecrire ce mot au tableau
Ecrire un mot au tableau ……………..
Epeler ensuite ce mot.
C) I dentifier la graphie d’un phonème dans un mot, un énoncé :
Exercices de repérage au tableau :
Venir au tableau entourer les occurrences graphiques d’un phonème
Venir placer des lettres absentes (symbolisées par des tirets)
Ex : un cheval galope
Un ch_v_l g_l_p_
Construire, sur simple écoute, un mot à partir de lettres données dans le désordre
Ex : RATRIP
PARTIR
D) D évelopper l’écoute fine : position du phonème dans la chaîne parlée :
Symboliser le mot par un trait (_______) et marquer d’une croix (+) la position du
phonème :
1) Le professeur trace les traits et les croix, les élèves trouvent un mot où le
phonème est bien placé (au début ; au milieu ; à la fin du mot).
Ex : le phonème [i]
+____________ (Irène)
_____+______ (lire)
_____________+ (ami)
+____________+ (ici)
2) Le professeur ou des élèves proposent des mots contenant le phonème étudié,
un élève trace les traits et les croix.
La liaison lecture / écriture
A) I dentifier un mot (au tableau) :
Un élève vient montrer un mot dans un énoncé ; un autre élève le lit.
Un élève écrit un mot présent plusieurs fois dans un énoncé ; un autre élève vient
montrer ses occurrences dans l’énoncé.
Un élève lit un mot ; un autre vient l’entourer.
Un élève écrit en lettre anglaises ou en caractères d’imprimerie un mot ; un autre élève
doit le retrouver dans l’énoncé écrit en lettres scriptes.
B ) I dentifier rapidement un mot, un syntagme
Tableau pivotant ; lecture rapide
1) Le professeur écrit un mot / un énoncé sur le côté caché aux élèves ; puis il ouvre à la
lecture des élèves 5 à 10 secondes puis il referme le tableau.
Proposition orale ou écrite des élèves (au brouillon ou sur ardoise)
Variante I : les élèves lisent rapidement un énoncé dans lequel il manque un mot. Ils
doivent retrouver ce mot oralement ou par écrit.
Variante II : les élèves lisent rapidement un énoncé dans lequel il y a une erreur de
sens ; les élèves doivent corriger oralement ou par écrit.
2) Dans un mot déjà proposé aux élèves, changer ou inverser des lettres ; ouvrir puis
fermer rapidement le tableau.
Ex.1 : mot déjà proposé : « miel »
Nouveau mot : « lime »
Ex.2 : mot déjà proposé : « gras »
Nouveau mot : « gros »
Ex.3 : mot déjà proposé : « beau »
Nouveau mot : « peau »
Ex.4 : mot déjà proposé : « bois »
Nouveau mot : « dois »
Ex.5 : mot déjà proposé : « cache »
Nouveau mot : « cage »
N.B. : Les réponses peuvent être orales ou écrites.
3) Dans une phrase déjà proposée :
- Changer le sujet, le verbe ou le complément ;
- Mettre cette phrase au pluriel / au singulier ;
- Changer un mot par son contraire, un synonyme, un homonyme.
- Etc.
N.B. : Ces exercices d’identification peuvent être étendus à des énoncés plus ou moins longs :
une phrase, un texte, voire plusieurs textes aux thèmes différents.
C ) M émoriser un mot ou un énoncé relativement long.
Tableau fixe ou pivotant
1) Un mot
Le professeur écrit un mot au tableau
Lecture de ce mot par le professeur ou les élèves selon les compétences
linguistiques des apprenants.
Le professeur efface de gauche à droite la partie centrale de ce mot de façon à ne laisser
apparaître que le haut et le bas des lettres de ce mot.
Les élèves le relisent et /ou les élèves l’écrivent.
2) Un énoncé (cet exercice permet de mémoriser en classe une poésie)
- Le professeur ou un élève lit l’énoncé écrit en scripte au tableau ;
- Le professeur efface de gauche à droite la partie centrale de la première ligne ;
- Un élève relit cette ligne ;
- Le professeur efface la seconde ligne ;
- Un élève relit cette seconde ligne effacée ;
- Un autre élève relit la première puis la seconde ligne ;
- ….. et ainsi de suite jusqu’à la fin de l’énoncé.
- A ce stade, on reprend et on efface complètement les lignes.
En fin d’exercice, l’énoncé complètement effacé peut être restitué par un ou plusieurs élèves
suivant le degré de mémorisation de chacun.
D ) I soler les lexèmes : segmentation de la chaîne orale et transcription
graphique (rapport chaîne parlée / chaîne écrite)
Symboliser les mots par des traits :
Lors d’une dictée de mots ou de plusieurs phrases, on peut symboliser au tableau chaque mot
dicté au fur et à mesure par des traits plus ou moins longs afin d’offrir des repères aux élèves
qui perçoivent une chaîne sonore qu’ils doivent transcrire.
Ex : Je joue avec Paul et Catherine.
__ ___ ___ ___ _ ________ .
Conclusion générale :
Ces quelques exercices présentent des objectifs linguistiques et notionnels. Ils ne
négligent pas cependant l’apprentissage de la lecture et surtout la combinatoire des sons, orale
et écrite. Ils peuvent être enrichis, modifiés au gré des compétences linguistiques des élèves et
des objectifs à atteindre.