منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - إجابة :على موضوع في التربية وعلم النفس التربوي لولوج سلم ـ 11ـ بقلمي ـ ولكن بصيغة أخ

المقدمة
وضعية الخطأ سرعان ماعرفت تحولا نوعيا ,خصوصا مع ظهورالمقاربات آلتواصلية ونظريات التعلم المعرفية,فتغيرت المواقف تجاه الخطأ,حيث صارت النظرة ايجاية,لأنها تعتبرالأخطاء ضرورية ومكونة لكل سيرورة تعلمية وعاملا لإنصاف المتعلمين الذين كانوا يكبحون تعلمهم خوفا أن ينسب إليهم ذنب أخطائهم.الخطأ هو نقطة إنطلاق العملية التعليمية التعلمية واسترايجية رهان تعلم ناجح .ونظرا لأهميتةالإستراتيجية .نتساءل:كيف يمكن للخطإ أن يكون عاملا لإنصاف المتعلمين ؟ وما هي تصوراتنا الإجرائية للتعامل الإ يجابي معه ؟ وما هي الصعوبات التي تعترض هذا الإجراء ؟
ـ١بين ءيء كيف يمكن للخطأ أن يكون عاملا لتحقيق مبدأ الإنصاف داخل الفصل ؟ ومبدأ إنصا ف المتعلمين حسب تصوري يمرعبر مسلكين: المسلك الأول: يستدعي عدم تنسيب ثقل مسؤولية الأخطاء للمتعلم وجعله كشماعة نلصق عليه كل قصورنا وفشلنا و توفير جميع الظروف التربوية,البيداغوجية والديداكتيكية المناسبة والكفيلة التي تكفل تعلما ناجحا وتجنب التلاميذ الوقوع في الأخطاء ويتم هذا من خلال:ـ تبني مقاربة تنصف كل المتعلمين وتعطي لكل ذي حق حقه وتعترف بقابليتهم في التعلم ولاتحمل لهم مسؤولية أخطائهم ـ تنويع المداخيل البيداغوجية والديداكتيكية ـ تنويع طرق وأساليب التعلم حسب مستويات المتعلمين وفوارقهم الفردية وأساليبهم المعرفية.ـ الإستعانة با لمعينات الديداكتيكية وتنويعها وحسن إستعمالها في مقاربة الفعل التعلمي ـ تكييف الوضعيات التعلمية حسب الذكاءئا ت الثمانية المعترف بها حديثا ـ تنويع أنماط التقويم ـ قبلي,خلال,بعدي ـ عدم مطالبتهم ببذل مجهود يتعدى قدراتهم في مرحلة النمو التي يوجدون بها ـ المسلك الثاني: يستدعي من الأ ستاذ من إنجاز المهام التالية: إستثمار أخطاء التلاميذ وإعتمادها كاإستراتيجية لبناء سيرورة التعلم ويكون ذلك إعطاء حقه في الخطأ ,لأن هذا التصريح سيحررهم من عقدة الذنب من الخطأ ويحفزهم أكثر في الإنخراط في التعلم ويكشف لهم الأسباب التي تقودهم إلى الخطأـ إعتماد الأخطاء كاستراتيجية لمعرفة إشتغال آليتهم الذهنية وأساليب تعلمهم وطرق تحصيلهم المعرفة. منهم من يتعلم أفضل بالمشاهدة ومنهم با لسمعي والحسي, ومنهم يتعلم أحسن لو قدم له المفهوم بالطريقة الكلية ومنهم من يكون مردوده أحسن لو قدم له بالطريقة الجزئية وعلى مراحل. وبناء على هذا الكشف يوظف الأستاذ الأسلوب المعرفي الذي يناسب تلامذته ـ إقتراح الوضعية التعلمية التي يفترض فيها الخطأ ويستثمره في صالح التلميذ ويعتمده كجسر ما يعرف وماينبغي أن يعرف.ـ إعتبار التعلم سيرورة والتلميذ ليس صفحة بيضاء نكتب عليها ما نشاء ,فهو يلج المدرسة,وله حمولة معرفية كاملة ولكن على مقاسه ,على هذا الكون, ولذلك يجب رصد هذه التمثلات والعمل على تطويرها إذاكانت إيجابية وهدمهاوتحويلها و مجابهتهابالمعارف الجديدة .إذا كانت سلبية تعوق التلميذ وينتج عنها أخطاء......إ . اقترح تصورااي اإجرائيا للتعامل الإ يجابي مع الخطإداخل الفصل ؟ 1 فترا ض الخطإ:ـ :وذلك بإقتراح وضعية دالة من محيط المتعلم,تتوفر فيها شروط لخلق صراع معرفي لدى التعلم, وتحمل عائقاً ًهدف عائق ًومن شأن تجاوزهذا العائق أن يقوده إلى معرفة جديدة ـ 2ـمواجهة الخطإ:خلال هذه المرحلة,يدفع الأستاذ المتعلم إلى الإحساس با لخطإ وإعتباره حالة عابرة يمرمنها الناس جميعاـ 3ـ تحليل الخطإ:فيستحسن أن يقوم به المتعلم,فإذا لم يستطع,فلى المدرس أن يساعده أو يطب من زملائه محاولة التحليل ـ 4ـمعالجةالخطإ:وتتم عبرعدة آليات:ـ جعل المتعلم يتحرر من إعتبارالخطإآفة أوظاهرة مرضية وبا التا لي يكشف الأسباب التي أدت به إلى الخطإ ـ العلاج من خلال اللجوء إلى التصحيح الذاتي ـ العلاج عن طريق المواجهة بين التصحيح الذاتي والتصحيح المستند لعناصرالجواب الصحيح ـ العلاج بواسطة أعمال تكميلية, عن طريق مراجعة لمكتسبات القبلية غيرالمتحكم فيهاـ علاجات عن طريق تبني إستراتيجية تعلم جديدة تأخذ بعين الإعتبار إستراتيية تعلم كل تلميذ وأسلوبه المعرفي ـ . وقبل أن نقدم على العلاج,يجب علينا أن نمحص جيدا فرضيات مصادر الأخطاء, ويكون ذلك ,من خلال المعايير التالية:معرفة المدرس لتلميذه,لماضيه,ولوسطه وتاريخه.وإنتظامها وكثرة تواترها وتكرارها وحدس الأستاذ. شريطة أن يكون حقيقيا وليس إختصارا للطريق أو لا مبالاة.هناك أخرى تقنيات مساعدة, كاستبيان قائم على إختيا ر من متعدد.ولتوضيح ذلك:نقترح الوضعية التالية:إنطلاقا من زاويتين مرسومتين متقايستين ولكن بإختلاف أضلاعهما.نطلب من المتعلمين التعبير عنهما بإعتبار المقارنة. الأجوبة المحتملة[:نقترح الوضعية التالية:إنطلاقا من زاويتين مرسومتين متقايستين ولكن بإختلاف أضلاعهما.نطلب من المتعلمين التعبير عنهما بإعتبار المقارنة. الأجوبة المحتملةس ب أ) أصغر من ح ح د).وهنا سيضع فرضيات على مصادر أخطائهم وإنطلاقا من تعليمات الأستاذ المكيفة, يتمكن المتعلمون من إعطاء الجواب الصحيح, وذلك بإستخدام الأنسوخ. وبعد ذلك سوف يقترح عليهم وضعيات تقويمية لتثبيت معارفهم وتصحيح تمثلاتهم حول مقارنة الزوا يا.ــ3 من خلال تجربتك البيداغوجية, ما هي أهم الصعوبات التي يمكن أن تعترض أجرأة هذا التصور؟ـصعوبات تحديد مصادر أخطاء المتعلمين نتيجة إختلاف مرجعيتهم النفسية,المعرفية,,والاجتماعيةـ الاكتظاض والضيق الزمني ـ نقص وغياب المعينات الديداكتيكيةـ إنغلاق المدرسة على نفسها وعلىمحيطهاـ نقص تكوين الأساتذة وبعدهم عن المستجدات التربوية الحديثة,نتيجة لضعف التأ طير وغياب التكوين المستمرـ صعوبة إزالة التمثلات السلبيةالتي يسقطها المتعلم على الخطإ,لأنه طبع منذ صغره بأن الخطأ آفة وشئ مسكوت عنه ومؤشرعلى الفشل والقصورـ

http://img56.imageshack.us/img56/5155/examen13pq8.png