منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - ملاحظات حول واقع تكوين المديرين الجدد بمراكز التكوين

ملاحظات حول واقع تكوين المديرين الجدد بمراكز التكوين

محمد كندي نشر في اشتوكة بريس يوم 30 - 10 - 2013

إذا كان الهدف من تكوين المديرين الجدد بمراكز التكوين هو تجديد مؤسسة السلك الأول من التعليم الابتدائي ،والسعي إلى تمكين هذه الأطر من أدوات فاعلة وفعالة ,كفيلة بتحقيق الغايات ,والمتمثلة في تطوير كفايات مدير المؤسسة التربوية ,المتمحورة حول إدماج المدرسة داخل محيطها وصولا إلى جعلها مؤسسة متكاملة تساهم في الرفع من المردودية التعليمية التعلمية ,وتغرس روح المواطنة في نفوس البراعم الوافدة عليها. فإن واقع التكوين ,ومن خلال تحليل وظائف مختلف الحلقات الخاصة بالإدارة المدرسية وواقع الممارسة العملية لهذه الوظائف يبين أن غياب التصور الموحد والمنسجم لعمليات التكوين يحول دون تحقيق الأهداف المنشودة كما تقتضيها التحولات العميقة التي تشهدها علوم التربية والتكوين المتمحورة حول تطوير أداء الإدارة المدرسية ,وإعداد مدير مبدع ومتحرر من كل نمطية .
فالأسابيع المتقطعة والمحدودة على مدار السنة ،لم تعد تكفي للاطلاع على المستجدات الخاصة بالميدان الاداري والتربوي والاجتماعي ,ومختلف الأدوار التي أنيطت مؤخرا بالإدارة المدرسية ,في ظل الميثاق الوطني للتربية والتكوين (مجالس التدبير والمجالس التربوية...) كما أن المنهجية المتبعة في التكوين أصبحت متجاوزة ,وهي منهجية غير معيبة في حد ذاتها ,لكن مجرياتها تتضمن العديد من المآخذ :
- هيمنة الطابع النظري و المجرد على أغلب العروض و المداخلات.
- ارتباط هذه اللقاءات بمدة زمنية محدودة ( مدة التدريب ) ولا تتخذ طابع الاستمرارية و التكرارالمنتظم .
- عدم التركيزعلى التجارب الميدانية للمعنيين بالأمرلجعلها أرضية للانطلاق والاغناء .
- عدم توصل المشاركين بعد كل لقاء بتغذية راجعة ,تتمثل في وثائق مكتوبة أو مصورة أو مسموعة , تحمل المنتوج الذي تمخض عن أشغال التكوين.
إن هذه المآخذ هي التي تقلص من جدوى التكوين في أعين الممارسين والمشاركين فيه قاطعين مسافات طوال ,ومتكلفين ماديا على أمل الخروج بمنتوج مفيد على المستوى المهني والشخصي .كما أن مراكز تكوين المعلمين رغم دورها الأساسي في عملية التكوين .فإن دورها غالبا يبقى مركزا على التكوين الأساسي للطلبة المعلمين.
*اقتراحات لتطويرتكوين المديرين الجدد بمراكزالتكوين .
إذا كان واقع الحال يتسم بما أشرت إليه من المآخذ السابقة ,وإذا كان المعنيون أو المستهدفون بالتكوين يجهلون تصورات سلبية إزاء هذا الأخير ,فإن التفكير في تعديل البرامج ومنهجية وتنظيم تكوين المديرين الجدد قد بات من الأمور التي تتطلب حلولا استعجالية تنبني على العقلنة والوضوح .
وانسجاما مع ذلك ,أود في هذا الصدد إثارة الانتباه إلى أن مسألة تطوير التكوين عامة ,لايمكن أن يتم وفق الصورة المنشودة إلا أذا أسس على المباديء التالية :
1 ) أن يكون مرتكزا على تبادل الأفكار والخبرات بين جميع المشاركين والمشتغلين بحقل التربية والتعليم ,لأن من شأن ذلك أن يثري الممارسة المهنية في كافة مستوياتها ويزيد من فاعليتها .
2) أن يرتكز على الإيمان المطلق بأن المستهدفين يمثلون عناصر مشاركة بالمعنى الحقيقي للكلمة ,أي أنهم يتوفرون على خبرات ميدانية غنية وتحتاج إلى فرص للتعبير عنها ,وتبليغها للآخرين.
3) أن يعتبرهؤلاء المشاركون كمساهمين في عمليات التطور والبحث والانتاج العلمي. فقد أصبح الحديث الآن عن المدير الباحث , الذي يمارس فعل الإدارة ويتمكن من تطوير هذا الفعل ,عبرالمشاركة والإشراك لكل المتدخلين في العملية التربوية بروح من المسؤولية والانضباط واحترام المهام .
4) أن يقوم التفاعل الحقيقي بين الخبرات المهنية الفعلية ,وبين التصورات النظرية البيداغوجية ,إذ بدون هذا التفاعل سيكون كل حديث عن إنتاج علمي في الميدان التربوي يفتقر إلى الجدية والمنطق السليم .
5) أن يتم تجاوز النظرة التقليدية في التكوين باعتباره سيرورة تتخلل الحياة المهنية في كل مراحلها ومحطاتها لمواكبة النمو المتسارع للمعارف التربوية والبيداغوجية ,وامتلاك الكفايات الجيدة ,والانخراط الفاعل في المنظومة التربوية .
6) أن يعاد النظر في مناهج وبرامج التكوين بالمركز .
7) ضرورة اعتماد الجهوية في بناء استراتيجيات التكوين ,وإشراك المؤسسات والهيئات المعنية في تحديد الحاجيات وإنجاز المهام ,مثل :مركز التوثيق التربوي ،على صعيد النيابات ,والمركز الأكاديمي للتوثيق والانتاج البيداغوجي على صعيد الأكاديميات ,مع الانفتاح على المؤسسات العليا ( كلية علوم التربية ,مركز تكوين الأساتذة ،مركز تكوين المفتشين ..)
8) تحفيزمختلف المشاركين في هذا التكوين كما جاء في الميثاق الوطني للتربية والتكوين ،والذي سيكون له أكبر الأثر على المنظومة التربوية بشكل عام .