موضوع مناقشة منهجية الرياضيات ليوم 9/3/15

[aboussama khalid]

Aboussama Khalid
السلام عليكم
2 h · J’aime · 1

مراسيل الخير
وعليكم السلام الاخ خالد
2 h · Je n’aime plus · 1

Aboussama Khalid samar Samar Chakhratiati
2 h · J’aime · 1

Samar Chakhrati Merci bcp
1 h · Je n’aime plus · 1

Aboussama Khalid
-نبدا بالسؤال الاول
Photo de Aboussama Khalid.
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
الحل هو 22.9 المستوى الأدنى هو الرابع ابتدائي
1 h · Je n’aime plus · 1

Aboussama Khalid Mohamed Aziza
1 h · J’aime

Samar Chakhrati 22.9
1 h · J’aime

Samar Chakhrati Je crois 5AEP
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
لا سمر الاعدادالعشرية تبدا من 4 يالاه قريتها هد الاسبوع للرابع
1 h · J’aime · 1

Mohamed Aziza
تقدم الأعداد العشرية في المستوى الرابع أعمل عليها هذا الأسبوع
1 h · Je n’aime plus · 1

Aboussama Khalid
اوكي نمر للسؤال الموالي
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
حسنات الاقسام المشتركة تحفظ جميع البرامج و من سيئاتها لا تتمسك باية منهجية
1 h · J’aime · 1

Samar Chakhrati ok
1 h · J’aime

مراسيل الخير
الجواب هو فعلا 22.9 لكن السؤال 3 يشير الى وجود اجابات صحيحة ضمن اجابات المتعلمين.اظن ان هناك خطأ في السؤال.يمكن ان يكون رقم العشرات هو ضعف رقم الآحاد ليكون الجواب الصحيح هو 42.9
.ما رأيكم؟
1 h · Modifié · J’aime · 1

Samar Chakhrati hhhhhhhhhhhhh
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
نعم مراسيل هذا ما لاحظته
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
نحن سنتبع السؤال و هو لا يحتمل اجابات محددة
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
عندما نصل للسؤال 3 يطلب منا تحديد مصادر الخطا هنا يمكن تبرير بعض اللاجوبة مراسيل
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
نمر للسؤال 2 ان كنتم موافقين
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
الكفايات المستهدفة موضوع التقويم في هذه المسالة
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
الكفايات المستهدفة التعرف وتسمية وكتابة الأعداد العشرية.
التعرف على دلالة كل رقم في كتابة عشرية انطلاقا من موقعه.
1 h · Modifié · J’aime · 2

Aboussama Khalid
اولا تعرف مراتب الاعداد العشرية - تانيا حل مسالة تتضمن اعدادا عشرية بمعرفة رتب ارقامها
1 h · J’aime · 2

مراسيل الخير
تعرف الاعداد العشرية تسمية و كتابة..تعرف دلالة كل رقم في كتابة عشرية بالفاصلة انطلاقا من موقعه
1 h · J’aime · 2

طريق الامل
تعرف رتبة كل رقم ضمن عدد عشري
1 h · J’aime · 2

Mohamed Aziza
في مراجع الرياضيات حسب ما لاحظت هناك خلط كبير بين الأهداف والكفايات النوعية
1 h · Modifié · J’aime · 2

ابو محمد الشيباني
قد أكون مخطئ لكن أظن أن عبارة رقم أعشاري هو نفس أجزاء المئة في العدد 135,789 عبارة ملغومة؟؟
1 h · J’aime

Mohamed Aziza 135.798
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
كيف ذلك أبو محمد
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
الاهداف متعلقة فقط بتمرين او تمرينين عكس الكفايات فهي تهم الموضوع ككل و الله اعلم
1 h · J’aime

ابو محمد الشيباني
الكتب لم تنتج وفق منهج الكفايات وهي مسألة كررها كزافي روجرز كثيرا على أنها تعيق تطبيق الادماج؟
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
مثلا في مرجع المفيد في الرياضيات يذكرون الكفايات النوعية ثم يكررونها بنفس التعابير عنذ ذكر الأهداف
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
نعم أبو محمد الأستاذ عبد الرحمان التومي أشار لذلك في أحد مؤلفاته فالكثير من التعابير التي اعتبرت في الكتاب الأبيض كفايات هي عبارة عن أهداف
1 h · J’aime

ابو محمد الشيباني
تربويا الهدف يصاغ بعبارة "أن يكون قادرا على :........ اما الكفاية فتصاغ بعبارة "القدرة على .....
1 h · J’aime

مراسيل الخير
صحيح اخي أزيزا.هذا المشكل مطروح دائما.وليس فقط ذلك فحسب.فحتى صياغة الكفاية غير صحيحة.لكن ما لنا الا ان نتبع ما ورد فيها
1 h · J’aime · 1

Aboussama Khalid
عموما سي محمد منطق انتاج الكتب تجاري اكتشفت عدة اخطاء بكتاب لوازيس فرنسية و اما كتب العربية فاللغة مشات في المزاح اما عن التمييز بين المصطلحات فذاك هو الغائب الاكبر
1 h · J’aime · 2

ابو محمد الشيباني
لكن في المغرب لايفرقون اصلا بين هدف وكفاية؟؟ وحتى المكونين انفسهم يجهلون ذلك
1 h · J’aime · 1

Aboussama Khalid
المهم الكفاية اعم و اشمل و الاهداف هي فقط تجسيد للكفايات لنعد للاسئلة فاللائحة طويلة و الليللا قصير ههههه
1 h · J’aime · 1

Mohamed Aziza
الكفاية أصلا فيها تعبئة لمجموعة من الموارد لحل وضعية مشكلة معينة. فعندما نقول تحديد دلالة كل رقم في كتابة عشرية فهذا التعبير لا يتجاوز كونه هدفا. لكن في الكتاب الأبيض اعتبر كفاية.
1 h · Je n’aime plus · 2

ابو محمد الشيباني
ساحاول ان شاء الله ان اقترح موضوع حول الكفايات والاهداف العلاقة والاختلاف .. مستقبلا
1 h · Je n’aime plus · 2

Aboussama Khalid
السؤال 3
Photo de Aboussama Khalid.
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
مادامت هذا الأجوبة كلها خاطئة نجيب عن الشق الثاني من السؤال
1 h · J’aime

ابو محمد الشيباني
الكفاية النوعية قد لاتحتاج تعبئة موارد كثيرة لأنها نوعية مرتبطة بمادة معينة ..والحقيقة يمكن ان يقال انها هدف بحد ذاته وهنا نجد الاختلاف؟؟
1 h · J’aime · 1

Aboussama Khalid
كلها خاطئة
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
نحلل مصادر الخطا ثم العلاج عددا عددا
1 h · J’aime

ابو محمد الشيباني
مصادر متوعة يمكن أن يكون مصدر ناشئ او مرتبط بالتعليمة او بغيرها
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
294 بدلا من 22.9 لماذا لانه لا يميز بين الاعشار و العشرات و تانيا اعتبر ان الاعشار هي ضعف للعشرات 2+2=4 كما انه نسي الفاصلة لانه لم يكتسب مفهوم الاعداد العشريبة
1 h · J’aime

Imad Karam
عدم التميز بين عدد عشري و عدد صحيح طبيعي
1 h · J’aime

Imad Karam
عدم التميز بين مكونات الجزء العشري
1 h · J’aime

طريق الامل
باستثناء العدد الاول فان جميع الاجايات صحيحة في تحديد رقم الوحدات
1 h · J’aime

طريق الامل
و الخطا تجلى في الشرطين الباقيين
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
بالاضافة لما قيل أصلا هذا التلميذ لم يضبط بعد نظمة العد العشرية فهو لم يستطع تحديد رقم الوحدات فكيف سيستوعب مفهوم العدد العشري
1 h · Modifié · J’aime · 1

طريق الامل
هذا ليس تلميذ واحد بل عدة تلاميذ .فقط التلميذ الاول هو من لم يتوفق في تحديد رقم الوحدات
1 h · J’aime

Imad Karam
باستثناء الجواب الأول سي ازيرا جميع الاجوبة حددت رقم الوحدات بشكل صحيج
1 h · J’aime

Imad Karam
باستثناء الجواب الأول سي ازيرا جميع الاجوبة حددت رقم الوحدات بشكل صحيج
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
نناقش الحالة الأولى قبل المرور الى الحالة الثانية
1 h · J’aime · 1

Mohamed Aziza
سي خالد اقترح أن نناقش الحالات بالتتابع الحالة 1 ثم 2 حتى ننتهي
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
حتى يستقيم تحليلنا فكتابة جميع التلاميذ للرقم 4 ليس مصادفة ويشير الى أن المسألة فيها خطأ وعلينا تصحيحه قبل اتمام المناقشة
1 h · Modifié · J’aime · 1

مراسيل الخير
هذا ما قلته مسبقا.
1 h · J’aime · 1

طريق الامل
اظن اسي ازيزا ان الاشكال في كتابة رقم 4 في الاجوبة هو اشكال في طريقة طرح السوال على المتعلم . اظن ان السوال به نقص
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
نعم هذا ما قلته من البداية سي محمد حالة حالة
1 h · J’aime · 1

Mohamed Aziza
نعم الصحيح هو ورقم عشراتي هو ضعف رقم احادي والجواب الصحيح هو 42.9
1 h · J’aime · 1

Imad Karam
كيف سي أزيزا
1 h · J’aime

Abdelhadi Meziane
أعتقد أن التلميذ في الجواب 3 يخلط بين الأعشار كرقم في الجزء العشري و العشرات كرقم في الجزء الصحيح
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
يعني ان السؤال الاصلي رقم وحداته هو ضعف رقم اعشاره
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
المسألة طرحت خطأ
1 h · J’aime

Mohamed Aziza
يمكن طرحها كالتالي
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
اوكي سنتعامل مع السؤال على ان الجواب الصحيح هو 42.9
1 h · J’aime · 1

Mohamed Aziza
رقم احادي هو 2 ورقم عشراتي هو ضعف رقم احادي ورقم أعشاري هو رقم جزء المئة في العدد 135.798
1 h · Modifié · Je n’aime plus · 3

Aboussama Khalid
و لكن سنعيد تحليل الاجوبة من الصفر ج رقم 1
1 h · J’aime · 1

Mohamed Aziza
حسنا
1 h · J’aime

Aboussama Khalid
294 قلب الاعشار مع و نسي الفاصلة فمفهوم العدد العشري لديه غير مضبوط مطلقا
1 h · J’aime

مراسيل الخير
الاجابة 2 صحيحة
1 h · J’aime

Abdelhadi Meziane
لا يميز حتى بين الوحدات و العشرات و المئات في عدد صحيح طبيعي
1 h · J’aime · 1

Mohamed Aziza
بالنسبة للحالة 1 هذا التلميذ لديه مشكل مزدوج من جهة يقلب رتبتي الوحدات والعشرات في عدد صحيح طبيعي ومن جهة أخرى لايميز بين العشرات والأعشار كما أنه لم يدرك بعد مفهوم العدد العشري فهو يعتبره كالعدد الصحيح
1 h · Modifié · J’aime

Aboussama Khalid
1092 هنا لم يفهم السؤال فكتب 10 مكان رقم عشراتي اضافة الى انه لا يميزمراتب الاعداد العشرية
1 h · J’aime · 2

مراسيل الخير
42.3 اعتبر رقم الاعشاره هو عشرات العدد المقترح فكتبه في منزلة الاعشار
1 h · J’aime

ابو محمد الشيباني
اعتقد أنه سيكون من الاطناب التركيز على كل خطأ مما يجعل المصحح يشعر بالملل ..من الافضل الاشارة البسيطة لمصادر الاخطاء وربطها بالتلميذ
57 min · J’aime

Aboussama Khalid
السؤال ابو محمد واضح كل خطا مستقل عن الخطا الاخر في طريقة العلاج
56 min · J’aime

Aboussama Khalid
لكن شكرا لانك ذكرتنا بشق نسيناه من السؤال و هو مصدر غالخطا لانه اساسي في تحديد علاجه
55 min · J’aime

Abdelhadi Meziane
الجواب الخامس أعتقد ان التلميذ وقع في غلط وليس في الخطأ بدليل أنه كتب 1 في رقم الأعشار وفهو يميز بين الاعشار والعشرات إنما وقع في غلط بالنسبة لجزء المائة
54 min · J’aime

Aboussama Khalid
اعتقد احطنا بالاسباب ماهي مصادر هذه الاخطاء من فضلكم قبل المرور للعلاج حسب المصدر
54 min · J’aime

ابو محمد الشيباني
النصيحة التي قدمت هي لمفتش تربوي صديق لي
53 min · Je n’aime plus · 2

Aboussama Khalid
مصادر الخطا تكون ثلاثة / سهو او ديداكتيكي او ناتج عن سوء فهم للعقد الديداكتيكي اي عدم فهم السؤال / او عدم فهم الدرس
51 min · Modifié · J’aime

Abdelhadi Meziane
يمكن القول إجمالا ان هذه الأخطاء مصدرها الأساسي هو عدم تمييز المتعلمين بين أرقام الجزء الصحيح و الجزء العشري
51 min · Je n’aime plus · 1

Mohamed Aziza
عدم تمثل مفهوم العدد العشري واعتباره عددا صحيحا
50 min · Je n’aime plus · 1

ابو محمد الشيباني
غالبا مرتبطة بالاركان الثلاثة "محتوى أستاذ تلميذ "
49 min · Je n’aime plus · 1

Aboussama Khalid
هل من اضافة في الاسباب او نمر للعلاج
48 min · J’aime

طريق الامل
الخطا يمكن ان يكون ديدك في بناء المعرفة - ابستيمو في صعوبة المعرفة -وجودي في مكتسبات المتعلم القبلية
48 min · Je n’aime plus · 1

مراسيل الخير
المعالجة: تقديم مناولة يتم فيها شرح العلاقة بين الوحدة و أجزائها مع الاستعانة بجدول العد
47 min · Je n’aime plus · 1

Mohamed Aziza
يذكرني موضوع المصادر بامتحان رخصة السياقة يحبون دائما أن تقول لهم أن السائق هو المسؤول بنسبة 99 بالمئة عن الحوادث.
47 min · Je n’aime plus · 1

ابو محمد الشيباني
موارد لم تهضم بشكل جيد أو تفوق مستواهم او تلميذ يعاني من تمثلات و عوائق شخصية تحول دون تعلمه أو مرتبطة بالاستاذ في طريقة تقديمه للموارد وكذا التعليمة في حد ذاتها
47 min · Je n’aime plus · 1

Abdelhadi Meziane
إعادة بناء مفهوم العدد العشري باعتماد مقاربات غير التي اعتمدت أول الامر
45 min · J’aime

Mohamed Aziza
دعم التلميذ في مفهوم الوحدة قبل الانتقال الى تقسيمها عند بناء مفهوم العدد العشري
44 min · J’aime

مراسيل الخير
يمكن الاستعانة بالكتابة المفككة للعدد العشري التي تحدد منزلة كل رقم.وايضا توظيف المستقيم العددي المدرج بالاعشار و اجزاء المئة ...
40 min · Modifié · J’aime

طريق الامل
التركيز على انشطة توضح كيفية الانتقال من الكسور العشرية الى الاعداد العشرية
42 min · J’aime

Aboussama Khalid
حسب مصدر الخطا يكون العلاج فاحيانا اعادة صياعة السؤال كاف لاجابة صحيحة و احيانا طريقة تناول الدرس وجب تغييرها و احيانا حتى ما تم تدريسه فوق مستوى التلميذ فيعاد تجزيئه ليكون اكثر مقبولية للاستيعاب
40 min · J’aime

طريق الامل
من الكتابة الكسرية العشرية الى الكتابة الكسرية المفككة ثم الكتابة بالفاصلة
40 min · J’aime · 1

ابو محمد الشيباني
هنا على الاستاذ الاعتماد على شبكات الملاحظة والتفريغ فهي الموجه لعلمية الدعم وتجعله ناجعا بامتياز
38 min · J’aime

Aboussama Khalid
اعتقد تقريبا انهينا الموضوع الاول شخصيا ساكتفي لكن من لديه رغبة لانجاز التمرين الثاني فمرحبا انا ساغاذر ليلة سعيدة بعد قليل سانشر موضوع علوم التربية للغد ان شاء الله
36 min · J’aime · 1

Abdelhadi Meziane
يكون من الافضل أخ محمد
31 min · J’aime · 1

مراسيل الخير
حسن.دمتم بود
29 min · J’aime · 2
https://www.facebook.com/photo.php?f...2966302&type=1