الاعاقة العقلية عند الأطفال

[adil.mouhib]

- عليكِ تقبل الشخص ذوي الإعاقة العقلية كما هو واعتباره إنساناً بالدرجة الأولى معاقاً بالدرجة الثانية .
- عليكِ التحلي بالصبر في تعاملك مع الشخص ذوي الإعاقة العقلية وإتاحة الفرصة له في تحمل المسئوليات التي تتلاءم مع عمره العقلي.
- إعطاءه الفرصة للاعتماد على نفسه وزرع الثقة لديه ولا تسارع في تقديم المساعدة إلا حينما يطلبها منك .
- امتدحي نجاحه بالأشياء التي يعملها بشكل صحيح حتى لو كانت صغيرة .
- اعملي على تصحيح مواقفه وأفكاره بطريقة غير مباشرة وبشكل فوري.
-اعطه الفرصة للتعبير عن نفسه وعن رغباته ولا تحاولي مقاطعته أو تكملة العبارة بدلاً عنه .
- حاولي أن تستخدمي الوصف بالإشارات اليدوية أثناء التحدث معه كلما كان ذلك مناسباً.
- تكلمي معه بشكل واضح وسهل وبصوت عادي .
- التزمي بشكل ثابت بما تقولي و استخدمي أكثر من طريقة كلما كان ذلك ممكنا للتحدث .
- عامليه بنفس التقدير والاحترام الذي تعاملي به الآخرين ولا تحاولي أن تهزئي به .
- أثناء تقديم المساعدة له ابدئي بالمساعدة اللفظية وبعض الإيماءات ثم المساعدة الجسدية معه مع مراعاة التدرج في تقديمها وسحبها .

[adil.mouhib]

تصنيفات الإعاقة العقلية

أولا: التصنيف الطبي أو تبعاً لمصدر العلة :


أ. مصدر الإصابة تصنيف تريد جولد الإعاقة العقلية إلى:
1- إعاقة عقلية أولية وراثية
2- أعاقة عقلية ثانوية أو مكتسبة بيئية


قام ستراوس وليتين بتقسيم الإعاقة العقلية إلى نوعين :


1- إعاقة عقلية ترجع إلى عوامل داخلية الوراثة
2- إعاقة عقلية ترجع إلى عوامل داخلية بيئية

ب. درجة الإصابة اقترح كانر وجود ثلاث فئات هي:


1- إعاقة عقلية مطلقة (الحاد أوالجسيم )
2-إعاقة عقلية نسبية البسيط أو المعتدل
3- إعاقة عقلية ظاهرية ثقافية بيئية


ج.توقيت حدوث الإصابة اقترح يانيت تقسيماً ثلاثياً:


1- عوامل قبل ولادية
2-عوامل ولادية
3- عوامل بعد ولادية
د.المظاهر الجسمية المميزة للحالة الإكلينيكية ومن أهم هذه الأنماط الإكلينيكية :
1- المنغولية
2- الاستسقاء الدماغي
3- كبر الدماغ
4- صغر حجم الجمجمة
5- القصاع أو القزامة
6-العامل الريزيسي
7-الاضطراب في التمثيل الغذائي
8- حالات الفنيلكيتون
9- حالات الصرع
ثانياً التصنيفات السلوكية الوظيفية :


1-التقسيم حسب الذكاء ومستوى الإعاقة طبقاً لتصنيف الجمعية الأمريكية للتخلف العقلي .



المستوى
نسبة ذكاء المقابلة لها
الإعاقة العقلية البسيطة
50-55 إلى 70 وحدة
الإعاقة العقلية المتوسطة
35-40 إلى 50-65 وحدة
الإعاقة العقلية الشديدة
20-25 إلى 35-50 وحدة
الإعاقة العقلية الحادة
20-25 وحدة أو أقل


2-التقسيم حسب التكيف الاجتماعي أو السلوك التكيفي
3-التقسيم التربوي :
أ. ذوي الإعاقة العقلية- فئة القابلين للتعلم الإعاقة العقلية البسيطة .
ب. ذوي الإعاقة العقلية- فئة القابلين للتدريب الإعاقة العقلية المتوسطة .
ج. ذوي الإعاقة العقلية- فئة الإعاقة العقلية الشديدة أو الحادة غير قادرين أو القابلين للتعلم أو التدريب .

[adil.mouhib]

السلوك Behavior Modification
تعديل السلوك هو فرع من فروع علم النفس التطبيقية يتضمن التطبيق المنظم للإجراءات المستندة إلى مبادئ التعلم بهدف تغيير السلوك الإنساني ذي الأهداف الاجتماعية .ويتم ذلك من خلال تنظيم أو إعادة تنظيم الظروف والمتغيرات البيئية الحالية ذات العلاقة بالسلوك وبخاصة منها تلك التي تحدث بعد السلوك كذلك يشتمل تعديل السلوك على تقديم الأدلة على أن تلك الإجراءات وحدها ولا شيء غيرها هي التي تكمن وراء التغير الملاحظ في السلوك.
وقد حققت تكنولوجيا تعديل السلوك في العقود الأربعة الماضية نجاحا هائلا في ميدان التربية وعلى وجه التحديد قدمت هذه التكنولوجيا استراتيجيات فعالة للتدخل العلاجي والتربوي يمكن توظيفها بنجاح وبسهولة نسبيا لتشكيل السلوك التكيفي وإزالة السلوك غير التكيفي. وقد كان لهذا النجاح اثر بالغ على مسار التربية.
ملاحظة سلوك الأطفال:
الطفل إنسان نام دائم التغير وعليه فان سلوكه في أي لحظه أو مناسبة قد يختلف كثيرا أو قليلا عنه في الأخرى نتيجة تنوع المتغيرات النفسية والبيئية التي تؤثر عليه في كل حاله.
شروط مسبقة لملاحظة السلوك:
1. التأكد من رغبة الطفل في التعاون وقبول التغيير في سلوكه.
2. كون البيئة الضرورية كافية ومناسبة لعملية التغيير.
3. وجود الوقت الكافي للتغيير حتى النهاية.
4. امتلاك المعالج للسلوك للمعرفة الكافية والخبرة والميول الإيجابية التي تساعده على المعالجة.
خطوات ملاحظة سلوك الطفل استعدادا لتعديله:
تشمل ملاحظة وتحليل السلوك ثلاث عمليات هي:
1. تحديد طبيعة المشكلة السلوكية:
تستلزم طبيعة السلوك الإنساني المركبة المتغيرة تحديد المعالج ماهية السلوك الذي يريد تعديله بدرجة مقبولة من الدقة حيث يتعين عليه تحديد ووصف خمسة أجزاء أو عناصر تشكل معا مقومات فهمه أو إدراكه للسلوك المطلوب للطفل:
• العوامل المكونة للسلوك:
وتتمثل في كافة المنبهات والعوامل البيئية التي تثير لدى الطفل السلوك غير المرغوب ولا يتوقف تحديد هذه المثيرات السلوكية على العوامل الخارجية فقط بل يجب أن تشمل أي عامل ذاتي لدى الطفل كحاجة نفسية او خاصية جسمية قد تساهم في إنتاج سلوكه السلبي.
• الحالة البيولوجية:
وتشمل عوامل كحالة الطفل الجسمية وما يعتريها من عاهات وعلل وقدراته العقلية العامة واستقراره العاطفي أو النفسي تساعد معرفة هذه العوامل المعالج على تغيير البيئة المحيطة بالطفل بالصيغ المفيدة لتصحيح الحالة البيولوجية والاستجابة لمتطلباتها.
• الإجابة السلوكية العامة:
يعين المعالج نوع الإجابات الحركية واللفظية التي تمثل دائما سلوك الطفل كالصراخ مثلا وهذه الإجابات السلوكية إما أن تكون تقليدية الاشراط كما في طريقة بافلوف وواطسن او فعالية الاشراط كما في طريقة سكنر فإذا كان صراخ الطفل تقليدي الاشراط عندئذ قد تكون عوامل البيئة ومنبهاتها السبب الرئيسي في حدوثه حيث يتم تحديدها والعمل على إزالتها لتصحيح السلوك أو حذفه، أما إذا كان الصراخ فعال الاشراط أي نتائجه الذاتية على الطفل هي التي تحفز القيام به مرة ثانية عندئذ يعمل المعالج في الغالب إلى إجراء تعزيزي سلبي أو إيجابي يتولى رعاية النتائج لديه أو حرمانه منها للسيطرة على مشكلته السلوكية أو الحد منها.
• معززات السلوك :
يلاحظ المعالج هنا نوع معززات السلوك عند الطفل سواء هذه ذاتية او خارجية سلبية او إيجابية يفيد هذا التحديد على ضبط أنواع المعززات ودرجة قوتها التي تؤثر في السلوك عند إجراء التعديل
• العلاقة المحتملة بين الإجابة والتعزيز
يعين المعالج بالملاحظة والوصف الاستجابات التي يبديها الطفل نتيجة توفر معزز او منبه محدد وهذا يوصل بالطبع إلى تحديد نوع المعزز وقوته من إنتاج السلوك للمساعدة في بناء جداول التعزيز اللازمة لتنفيذ عملية تعديل السلوك



خطوات التعرف على المشكلة السلوكية(ملاحظتها) وتحديد طبيعتها العامة

اسم الطفل............. العمر............. التاريخ..................


المشكلة العامة............................................ ...

ماهية المشكلة لدى الطفل ووسيلة التعبيرعنها........................

العوامل المكونة للمشكلة .................................

نوع سلوك المشكلة .......................................

منبهات ومعززات السلوك .............................

قوة المنبهات أو المعززات ...........................

توصيات عامة لمعالجة المشكلة ونوع السلوك
المرغوب احداثة .......................................




تحديد نموذج حدوث المشكلة

بعد معرفة المعالج لنوع المشكلة السلوكية وتخصيص عواملها ومنبهاتها ومعززاتها يقوم الآن بملاحظة نموذج حدوث المشكلة (السلوك المشكل ) لدى الطفل ،أي مقدار تكرار الطفل للسلوك خلال مدة زمنية مثل عشرة دقائق او نصف ساعة او ساعة او حصة دراسية او يوم كامل
والخط القاعدي في علم تعديل السلوك هو نموذج تكرارية السلوك طبيعيا خلال فترة زمنية او اكثر يقوم المعالج بملاحظته فيها فبل عملية التعديل وعند تحديد الخط القاعدي

[adil.mouhib]

نحو ثلث الأطفال في سن الدراسة الابتدائية ممن لم يلتحقوا بالتعليم يعانون من إعاقة.</STRONG> 5</STRONG></SPAN></SPAN></SPAN></SPAN> فالإعاقة تعد متلازماً لعدم الالتحاق بالتعليم أقوى من النوع الاجتماعي أو الشريحة الاجتماعية.</STRONG> 6</STRONG></SPAN></SPAN></SPAN></SPAN>

</SPAN>
في أوغندا، يزيد احتمال وقوع المعاقين فريسة للفقر بنسبة 40 في المائة، كما أن الأطفال الذين يعيشون ضمن أسر معيشية تضم معاقين تقل احتمالات التحاقهم بالدراسة.

</STRONG></SPAN>
في رومانيا، نحو 30 في المائة من العاملين بأجر ممن يعانون الإعاقة هم ضمن أشد خُمْس السكان فقرا.

</STRONG></SPAN>
في هندوراس، تصل نسبة الأمية بين المعاقين إلى 51 في المائة (مقابل 19 في المائة بين باقي السكان).

</STRONG></SPAN>
كما أظهر لاجئو البوسنة في كرواتيا معدلات عالية للاكتئاب (14 إلى 21 في المائة) ومعدلات اضطراب ما بعد الصدمة (18 إلى 53 في المائة).</STRONG></SPAN>
في الهند، يقل معدل التوظيف بين الأفراد المعاقين نحو 60 في المائة عن معدله بين بقية السكان.</STRONG> 7</STRONG></SPAN></SPAN></SPAN></SPAN>

</SPAN>
تعد البلدان النامية مسؤولة عن 90 في المائة من سنوات العمر المُصححة باحتساب مدد العجز والتي فقدت بسبب إصابات الحوادث المرورية.</STRONG>

</STRONG></SPAN></SPAN>
يعاني ما يقدر بنحو 100 مليون شخص في العالم من الإعاقة الناتجة عن سوء التغذية

[adil.mouhib]

من عوامل تحقيق الأهداف التعليمية اختيار أساليب تدريس مناسبة ، وهي الكيفية التي تنظم بها المعلومات والمواقف والخبرات التربوية التي تقدم للطالب وتعرض عليه ليتحقق لدية أهداف الدرس .
ومن أهم أساليب التدريس :
التوجيه اللفظي ، الحوار والنقاش ، المحاكاة ، النمذجة ، اللعب ، التوجيه البدني ، التمثيل ، القصص ، الخبر المباشرة .
 الحوار والنقاش :
تعتبر طريقة الحوار والنقاش – أساساً لمعظم طرق التدريس الحديثة ، والتي تهتم بجوانب التواصل اللغوي بين المعلم والطالب . وتساعد هذه الطريقة على نمو المهارات اللغوية للطالب المعاق عقلياً . فعن طريقها يمكن للمعلم أن يتعرف على خبرات الطفل ومدى استيعابه للخبرات الجديدة ، كما أنها تعتبر أداة للتفاعل الاجتماعي .
فالمعلم الناجح هو الذي يتقن مهارة الحوار والنقاش مع طلابه وذلك لما لهذه المهارة من أهمية في توطيد التواصل مع الطلاب ، مما يساعد على حل كثير من المشكلات اللغوية التي تعترض الطلاب المعاقين عقلياً كالتلعثم واللجلجة أو التأتأة . وذلك لأن الطالب هنا يناقش ويحاور بحرية مع المعلم ومع زملائه الآخرين .
 التوجيه اللفظي ( الحث اللفظي ) :
تعتبر طريقة التوجيه اللفظي احد الأساليب التدريسية المناسبة مع الطلاب المعاقين عقلياً وتحفز الطالب على القيام باستجابات مناسبة . وهو نوع من المساعدة المؤقتة تستخدم لمساعدة الطالب على إكمال المهمة المطلوبة ، من خلال لفظ الكلمة أو الكلمات أو جزء منها بشكل يساعد الطالب على إعطاء الإجابة الصحيحة ، وهذا الأسلوب يعتمد على الحث بالمعززات المناسبة .
 التمثيل( الدراما ) :
وهي طريقة تتضمن قيام الطالب بتمثيل تلقائي عن طريق الانخراط في الموقف والتفاعل مع الآخرين وتقمص أدوارهم ، وقد يكون التمثيل بواسطة طالبين أثنين أو أكثر بتوجيه من المعلم ، أما الطلاب الآخرون الذين لا يقومون بالتمثيل فإنهم يقومون بدور الملاحظين . وقد يكون التمثيل بتقمص أدوار لشخصيات اجتماعية مثل شخصية المعلم أو الأب أو الطبيب أو النجار ... وغيرها ، أو قد تركز على اتجاهات إيجابية كالنظافة والنظام والعمل الجماعي ومساعدة الآخرين وحب الوالدين وطاعتهم .. وغيرها .
 طريقة المحاكاة والنمذجة ( التقليد ) :
وتسمى أحيانا أسلوب التعلم عن طريق التقليد من الأساليب المعروفة منذ زمن بعيد في تعديل سلوك الأطفال المعاقين عقلياً ، وخاصة للفئات العمرية المبكرة وفي المواقف المختلفة ويتم هذا النوع عن طريق الملاحظة والتقليد من خلال ملاحظة الطفل للمعلمين أو الوالدين أو التلفزيون أو أي نموذج آخر .
تعتبر المحاكاة من طرق التدريس التي تعطي نموذجاً للطبيعية المعقدة للعلاقات سواء أكانت بشرية أم غير بشرية ، والتي يعالجها المعلم عند مواجهته للطلاب في الفصل حيث يعمل على تقريب الأفكار المجردة إلي أذهان الطلاب ، حيث يقوم المعلم بنمذجة المهارة ويقدم توضيحاً عملياً لكيفية أداء المهمة من خلال عرض نماذج لكيفية أداء المهارة ، ثم يطلب من الطالب تقليد النموذج وتأديته كما شاهده .
 التوجيه البدني ( الحث البدني ) :
في هذه الطريقة يقدم المعلم المساعدة للطالب من خلال مسك يدي الطالب لمساعدته على تأدية المهمة المطلوبة ، مثل أن يوجه الطالب يدويا لمسك القلم بطريقة صحيحة ، أي يستخدم التوجيه اليدوي في توجيه الطالب خلال السلوك المستهدف دون أن يقوم المعلم بأداء هذا السلوك له .
 التعلم باللعب :
تعتبر طريقة التدريس باستخدام الألعاب من ابرز الطرق والاستراتيجيات التدريسية المناسبة لتعلم الطفل المعاق عقلياً ، فمن خلالها يصبح للطفل دور ايجابي يتميز بكونه عنصر نشط وفعال داخل الصف لما يتسم به هذا الأسلوب التدريسي من التفاعل بين المعلم والمتعلمين خلال العملية التعليمية وذلك من خلال أنشطة وألعاب تعليمية تم إعدادها بطريقة عملية منظمة . وبإغراء المتعلم على التفاعل مع المواقف التعليمية بما تتضمنه من مواد تعليمية جيدة وأنشطة تربوية هادفة . فاللعب يساعد الطالب على أن يدرك العالم الذي يعيش فيه ، ومن خلال اللعب يتعرف الطالب على الأشكال والألوان والأحجام والحروف والأعداد ، ويقف على ما يميز الأشياء المحيطة به من خصائص وما يجمع بينها من علاقات . أيضاً يتعلم الطالب من خلال اللعب معنى بعض المفاهيم مثل أعلى وأسفل أو جاف ولين ، وكبير وصغير .
وتسهم خبرات اللعب في إنماء معارف الطالب عند بناء وترتيب الأشياء في مجموعات ، فيتعلم كيف يصنف الأشياء ويدرك الوظيفة ، ويعمل على الربط بين الشيء ووظيفته .
 الخبرة المباشرة :
أيضا يطلق على هذه الطريقة اسم طريقة المشروع ، وهي إحدى طرق التدريس الحديثة والمتطورة ، والتي تقوم على التفكير في المشروعات التي تثير اهتمامات الطلاب الشخصية ، وأهداف المنهج . حيث تجسد مبدأ الممارسة داخل الصف وخارجه بهدف ربط الجانب النظري من المعرفة بالجانب العملي التطبيقي ، فضلاً عن تمنية قدرات الطلاب المعاقين عقلياً الشخصية والاجتماعية . حيث يتفاعل الطالب مع الشيء المراد تعلمه كما يحدث في واقع الحياة ، ويتم التعلم عن طريق الخبرة المباشرة الهادفة التي يحتاج الطالب فيها إلى عملية توجيه من المعلم حتى يستطيع أن يعبر عن إحساساته .
 القصص ( القصة ) :
تعرف القصة على أنها طريقة تعليمية تقوم على العرض الحسي المعبر ، الذي يتبعه المعلم مع طلابه لتعليمهم حقائق ومعلومات عن شخصية أو موقف أو ظاهرة أو حادثة معينة ، بقالب لفظي أو تمثيلي أو قد تستخدم لتجسيد قيم أو مبادئ أو اتجاهات .
إن هذه الطريقة تساعد في جذب انتباه الطلاب وإكسابهم خبرات ومعلومات وحقائق بطريقة شيقة وجذابة ، ويحقق التعلم عن طريقها النجاح الذي يوصل إلى الأهداف ويسهم في تثبيت مواد التعليم في أذهان الطلاب ويبعد الملل والسأم اللذين قد تسببهما الطرق التي تسير على وتيرة واحده ، وتهيئ المتعة والفائدة في آنٍ واحد للطلاب . وهي عنصر تربوي هام له أهميته في المواقف التعليمية ، فمن خلال القصة يكتسب الطفل المعاق عقلياً الكثير من المترادفات اللغوية سواءً عند سماعه للقصة أو عندما يقوم بروايتها ، وهي تساعد في علاج الكثير من المشكلات التي يعاني منها ، وتعمل على غرس السلوكيات الحميدة المرغوبة ، وتنمى القدرة على الإصغاء الجيد والتمييز بين الأصوات .