Abou Mohammed Younes
السبب عدم تمكن المتعلم من معنى العدد العشري و مكوناته
2 h · J’aime · 1
Abou Mohamed Joughou
السلام عليكم
2 h · J’aime · 3
Rim Serokh
وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
2 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
السلام عليكم
2 h · J’aime · 2
Karima Chati
تموضع الاعداد العشرية ضمن نظمة العد
2 h · Modifié · J’aime · 1
Asmaa Seni
السبب عدم التمكن من رتب الارقام في العدد العشري
2 h · J’aime · 3
Najari Noura
خلط المتعلم بين الجزء ين الضحيح والعشري في قراءة و كتابة العدد العشري
2 h · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
الاهداف //حل مسائلة بتوطيف الاعداد العشرية+ التعرف على دلالالة الارقام في كتابة عشرية+ التعرف و كتابة ارقام عشرية
2 h · J’aime · 3
Madara Utchiha
السلام عليكم
2 h · J’aime · 1
Asmaa Seni
السبب ايضا عدم القدرة على تنظيم المعلومات للتوصل للجواب
2 h · J’aime · 2
Najari Noura
عدم استيعاب مفهوم الاعداد العشرية بطريقة صحيحة
2 h · J’aime · 1
Abou Mohamed Joughou
الحل 22.9 المستوى الادنى الرابع .
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
تختلف الأخطاء. كل نوع من الأخطاء يحيل على صعوبة كلأول والرابع لم يستوعبا مفهوم الأعداد العشرية ودور الفاصلة*/التلاميذ 2,3,4,5 تمكنوا من الحصول على رقم الوحدات/*2 و3 و5 لم يفهموا ما طلب منهم إذن الخطأ مرتبط بفهم التعليمة أو السؤال/*
رقم 5 لا يميز بين اجزاء المئة و رقم المئات
2 h · Modifié · J’aime · 3
سيمو ميدلت
الخلط بين الجزء العشري و الجزء الصحيح + عدم التمكن من تحديد رتب الارقام ضمن عدد عشري + عدم القدرة على التجريد
2 h · J’aime · 2
Rim Serokh
المتعلمون لديهم مشكلة في تحديد أرقام العدد العشري
2 h · J’aime · 2
Mokhtar Soussi-afe
صعوبة في كتابة اعداد عشرية مملوءة على المتعلم +صعوبات ادراك الرتب في النطمةالعد العشرية
2 h · J’aime · 1
Abou Mohamed Joughou
الاهداف تعرف منازل الاعداد في الجزء الصحيح و الجزء العشري لعدد عشري .
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
هنا الاخطاء منتوعة و لكن كلها تصب في عدم التمكن من الجدول الاعتيادي للاعداد العشرية
2 h · J’aime · 2
Rim Serokh
كل هده الأخطاء يمكن اعتبار مصدرها ديداكتيكي عدم التمكن من المعرفة مسبقا
2 h · J’aime · 4
Madara Utchiha
عدم الفهم
2 h · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
يجب ان ندكر كل حالة تم صعوباتها نبدا بالحالة1
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
للاجابة عن السؤال بجب تصنيف الأخطاء أولا حسب التلاميذ فهناك من لم يتمكن من استيعاب مفهوم العدد العشري
2 h · J’aime · 3
Asmaa Seni
الحالة الاولى لاتتمثل دور الفاصلة في العدد العشري اضافة الى عدم التمكن من رتب الارقام
2 h · J’aime · 3
Najari Noura
اولا التعرف على العدد العشري
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
تختلف الأخطاء. كل نوع من الأخطاء يحيل على صعوبة كلأول والرابع لم يستوعبا مفهوم الأعداد العشرية ودور الفاصلة*/التلاميذ 2,3,4,5 تمكنوا من الحصول على رقم الوحدات/*2 و3 و5 لم يفهموا ما طلب منهم إذن الخطأ مرتبط بفهم التعليمة أو السؤال/*
رقم 5 لا يميز بين اجزاء المئة و رقم المئات
2 h · J’aime · 4
سيمو ميدلت
ديدكايكي عدم استيعاب و فهم التعليمة تعاقدي عدم شرح السوال بطريقة اخرى و تبسيطه نمائي عدم قدرة المتعلم من تجريد الاعداد و استيعاب الاعداد الجديدة ابيستيمولوجي صعوبة المفهوم الرياضي بالنسبة للحظة العمرية
2 h · J’aime · 2
Rim Serokh
كيف نعالج هده الاخطاء
2 h · Modifié · J’aime
Abou Mohamed Joughou
مصاد
2 h · J’aime
Rim Serokh
ماهي المعينات
2 h · J’aime
Mokhtar Soussi-afe
الحالة1و4 صعوبة في ادراك الاعداد العسسرية وتوطيف الفاصلة
2 h · Modifié · J’aime · 2
Najari Noura
هناك من يفهم السألة فهما جيدا
2 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
يجب تحديد نوع الاخطاء و فرزها الى عدم تمكن من مفهوم العدد العشري + الخلط بين الجزء الصحيح و الجزء العشري + مشكلة رتابة الرقم ضمن العدد العشري
2 h · J’aime · 4
Asmaa Seni
من المعينات الممكن استعمالها جدول العد لتثبيت مفهوم الفاصلة ورتب الارقام
2 h · J’aime · 3
Mokhtar Soussi-afe
الحلة2و3و5وصعوبة***صعوبة في ادراك منزلة ورتب الاعداد الصحيحة والعشرية
2 h · J’aime · 3
Rim Serokh
احسنت السي محمد
2 h · J’aime
سيمو ميدلت
ثم تفريق التلاميذ الى مجموعات حسب المشكل و اعطاء كل مجموعة وضعيات جديدة لتجاوز الاخطاء المرصودة
2 h · J’aime · 3
Najari Noura
والحالة 4 ؟
2 h · J’aime · 1
Madara Utchiha
بحال 1
2 h · J’aime · 2
Rim Serokh
لمعالجة الأخطاء يجب تقسيم التلاميذ إلى مجموعتين مجموعة(1 و4) ومجموعة (2 و3 5 ) فالمجكوعة الأولى يعاد لها الدرس فهي محتاجة إلى إعادة البناء أما المجموعة الثانية فهي محتاجة إلى تمارين متنوعة -تحديد رتبة كل رقم في كتابة بالفاصلة - العمل على جدول الأعداد العشرية...
2 h · J’aime · 3
سيمو ميدلت
اما باعادة تقديم المفهوم الرياضي +او ترتيب رقم عشري ضمن مستقيم مدرج +
2 h · J’aime · 2
Rim Serokh
الاعتماد على تقسيم الوحد إلى 10 لفهم العشر. القيام بالمبادلات بين الرتبيتين و تقديم الكتابة بالفاصلة
2 h · J’aime · 3
Mokhtar Soussi-afe
اعا دة البناءالمفهوم بالنسبة للحالة1و4 نشاط الاتي توطيف المسافة والقياس
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
نفس الشيء بالنسبة لأجزاء المئة
2 h · J’aime · 1
Abou Mohamed Joughou
الحالة 4 لم ينتبه إلى ان العدد المطلوب عشري ،أو أنه يعاني مشكلة في التوظيف اللغوي للمصطلحات فخلط الاعشار مع العشرات.
2 h · J’aime · 3
سيمو ميدلت
الانتقال من كتابة كسرية بسيطة الى اعداد عشرية + مقارنة و ترتيب الاعداد +
2 h · J’aime
Rim Serokh
اظن اننا انهينا التمرين الاول نمر
2 h · Modifié · J’aime
Abou Mohamed Joughou
إنتبه سيمو إلى المستوى الادنى ؛ هل تقدم الاعداد الكسرية في المستوى الرابع ؟
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
نمر من فضلكم الى التمرين التاني
2 h · J’aime · 1
Najari Noura
الحالة 4 عدد مكون من4 أرقام ليس 3
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
الوقت يدركنا
2 h · J’aime
سيمو ميدلت
نعم تقدم الاعداد الكسرية العشرية في م4
2 h · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
بالنسبة للحالة2و3و5 نشاط الاتي افكك مايلي مثال 21.458=20+10+0.4+0.05+ 0.0008 النشاط الثاني اضع الاعداد الاتية في جدول (المئات*الوحداات*االفاصلة*الاعشار*اجراء المئة*اجزاء اللاف 0.125
2 h · J’aime · 2
Med Ajelbab
بناء المفهوم استعمال قياس طول الطاولة باستعمال أشرطة مثلا ونقدم بالتتابع رقم الاعشار ثم تقم أجزتء المئات وهكذا
2 h · J’aime · 3
Abou Mohamed Joughou
شكرا لك سيمو
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
توجد عدة مقاربات لتقديم الاعداد العشرية في السنة الرابعة ادكر مقاربتين
2 h · J’aime
Rim Serokh
ندكر مقاربتين لتقديم الاعداد العشرية من فضلكم االمستوى الرابع
2 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
لاشكر على واجب اخي Abou Mohamed Joughou
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
شكرا لك السي المختار
2 h · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
المسافة+المستقيم المدرج
2 h · J’aime · 2
Rim Serokh
ماهي المقاربات المعتمدة لتقديم الاعداد العشرية
2 h · J’aime
Rim Serokh
المقاربة الاولى انطلاقامن الكسور العشرية
2 h · J’aime · 4
Rim Serokh
المقاربة التانية يمكن تجزيئ قطع وتلوين بعض اجزائها
2 h · J’aime · 2
Med Ajelbab
قياس طول معين باستعمال شريط مدرج
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
ثم كتابتها على شكل اعداد كسرية
2 h · J’aime
Mokhtar Soussi-afe
الكسور العشرية هي فقط مكتسب للبناء
2 h · J’aime
Rim Serokh
يمكن تقريب مفهوم العدد العشري بوضع المتعلم أمام مشكل قياس طول شيئ ما حيث يصبح مطالب يتجزيء وحدة القياس إلى أجزاء غير معروفة لديه مسبقا
2 h · J’aime · 5
Najari Noura
تحويل كتابة عشرية الى كسرية والعكس كذلك
2 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
قياس طاولة او سبورة بوحدة قياس متفق عليها كمسطرة او شريط التلميذ . ما هو قياس مسافة الطاولة فيكون الجواب هو ما بين 9 اشرطة و 10 او 9 اشركة و جزء منالشريط ثم دعوة المتعلم الى ان تجزئ الشريط الى 10 لمعرفة ذاك الجزء
2 h · J’aime · 3
Med Ajelbab
قياس طول الطاولة باستعمال شريط من طرف مجموعات كلمجموعة ستحصل مثلا على أن طول الطاولة محصور بين اربعة و خمسة
2 h · J’aime · 1
Med Ajelbab
تم ندعوهم الى قياس ذلك الجزء المتبقي لكي ندقق القيلس
2 h · J’aime
سيمو ميدلت
تجزئ الشريط الى 10 لمعرفة قياس الطاولة انها تساوي 9 اشرطة و 9 اجزاء ثم كتابتها على السبورة مع تحويل الواو الى فاصلة
2 h · J’aime · 2
Mokhtar Soussi-afe
المهم ان يتوصل المتعلم الى عدم كفاية الاعداد الصحيحة والحاجة الى اعداد اخرى
2 h · J’aime · 3
Med Ajelbab
ماذا نفعل اذن سنحاول تجزئ الشريط ال عشرة أجزاء نسمي كل جزء عشر
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
وضعية تبين للمتعلم عدم كفاية الاعداد الصحيحة الطبيعية
2 h · J’aime
Mokhtar Soussi-afe
تحويل كتابة عشرية الى كسرية والعكس كذلكهدا يفيد في الرتب
2 h · J’aime · 3
Med Ajelbab
وهكذا ذواليك
2 h · J’aime · 1
Rim Serokh
- وضعية تبين عدم كفاية الأعداد الطبيعية:
مستطيل مساحته 12cm² و طوله 5cm. أحسب عرضه.
أو أحسب و عبر بدقة طول قطعة (طولها مثلا 1,3 u ) باستعمال الوحدة u .
2 h · Modifié · J’aime · 2
Najari Noura
و ندرج العدد في جدول العد
2 h · J’aime · 2
Mokhtar Soussi-afe
وضعية الانطلاق //مطالبة المتعلم يقياس صول الطاولة بستخدام الشبر او خيط ضغير
1 h · J’aime
Rim Serokh
بالنسبة لتمرين المستطيل ، ليس المطلوب الوصول إلى الحل
1 h · J’aime
Najari Noura
املاء اعداد عشرية وذلك بذكر الاعشار واجزاء المئة والوحدات والعشرات
1 h · J’aime
Rim Serokh
قياس طول طاولته او طول السيورة باستعمال شريط غير مجزء الى الاعشار*ثم يتبين للمتعلمين عدم كفاية الوحدة , تم يتم تجزيئها الى 10 ليتم اكمال قياس الطاولة
1 h · J’aime · 3
Mokhtar Soussi-afe
ريم وضعيتك معقدة تتضمن 3او4 مفاهيم **المساحة مفهموم بعد الاعداد العشرية
1 h · J’aime · 1
Asmaa Seni
اذن المهم هو ان يحس المتعلم بعدم كفاية الاعداد الصحيحة الطبيعية
1 h · J’aime · 3
Rim Serokh
فعلا
1 h · J’aime · 2
Rim Serokh
لكنه غير مطالب بحساب المساحة كما قلت
1 h · J’aime
Rim Serokh
فقط كتحسيس
1 h · J’aime · 1
Rim Serokh
نمر لو سمحتم
1 h · J’aime
Rim Serokh
نخطط الان لمقطع تعليمي
1 h · J’aime
Mokhtar Soussi-afe
ارض الله واسعة مكين ما حسن من السهلة
1 h · J’aime · 1
Najari Noura
وضعية ريم توضح للمتعلم ان هناك اعداد اخرى من غير الصحيحة
1 h · J’aime · 1
Asmaa Seni
نحدد الاهداف اولا
1 h · J’aime
Najari Noura
وضعية ريم توضح للمتعلم ان هناك اعداد اخرى من غير الصحيحة
1 h · J’aime
Rim Serokh
1 h · J’aime
Med Ajelbab
التمرينان غير واضحين من يرفعهم مرة احرى
1 h · J’aime · 1
Rim Serokh
نخطط لمقطع تعليمي لتقديم الاعشار واجزاء المئة مبرزا :الاهداف/الادوات الديداكتيكية*تدبير سير الانشطة و مراحل الانجاز
1 h · Modifié · J’aime
Rim Serokh
اضغط على الصورة لتكبيرها اخي محمد
Photo de Rim Serokh.
24 min · Modifié · J’aime
Mokhtar Soussi-afe
تقديم الوضعيات حسب الحاجيا ت و تفريق التلاميد 2التعليماتوالتوجيهات 3 الانجاز4تقديم والمناقشة5الماسسة6التقويم مرة اخرى
1 h · J’aime · 2
سيمو ميدلت
الهدف تعرف رقم اعشار عدد عشري اسرطة غير مجزءة و اخرى مجزءة الى 10 1 -التعبير عن قياس طول طاولة مثلا بعدد صحيح او بحصر تجزئ الوحدة الى اجزاء من عشرة 2-التعرف على العدد العشري 3-التعرف على دلالة كل رقم في كتابة العشرية
1 h · Modifié · J’aime · 2
Rim Serokh
1 h · J’aime · 1
Najari Noura
تعرف المتعلم على الاعداد العشرية قراءة وكتابة بالارقام والحروف
1 h · J’aime
Rim Serokh
تمهيد هذا الدرس بالقسم 4 ندفع التلميذ الى استشعار عدم كفاية الاعداد الصحيحة للتعبير عن قياس يفوق 5 و لا يتجاوز 6 مثلا بدقة لذلك لابد ان يتنبه لضرورة التوفر على اعداد جديدة
الأدوات الديداكتكية المساعدة :
أشرطة متساوية الطول :...Voir plus
1 h · J’aime · 2
Mokhtar Soussi-afe
يقديم *مجموعة الاولى لبناء المفهوم بلانشطة المدكورة سابقا +المجموعة الثانية انشطة لدعم (التعرف على الدلالةوالرتب)الانشطة المدكورة
1 h · J’aime
Rim Serokh
كتمهيد : إملاء أعداد ومطالبة التلاميذ بكتابة رقم أحادها أو عشراتها على الألواح ثم تكتب جماعة على جدول الأعداد في السبورة لتهييئ التلاميذ لدلالة الرتب القادمة
1 h · J’aime · 2
Rim Serokh
في مثل هذه الحالات أعتقد أن أفضل حل هو التمثيل...فينبغي اعتماد القضبان والمربعات والصفائح.....ثم بعد ذلك بامكان المدرس استعمال تكبير لمربع من الورق المقوى يمثل الوحدات وبعد ذلك يقسمه الى 10 أجزاء ليلاحظ التلاميذ ان ذلك المربع الصغير (1/10) هو العشر نفس العملية بالنسبة لاجزاء المئة
1 h · Modifié · J’aime · 3
Rim Serokh
الاهداف
التعرف على العدد العشري قراءة وكتابة وتسمية...Voir plus
1 h · J’aime · 2
Mokhtar Soussi-afe
يجب استحضار البعد التقويمي لنساط ككل واعداد بطاقة للدعم
1 h · J’aime · 1
Najari Noura
طلب من كل مجموعة قياس طول طاولة وكتابته على الالواح
1 h · J’aime · 1
Rim Serokh
المراحل :
1-تقويم تشخيصي 2-انشطة الكتشاف والفهم 3-انشطة التدريب 4-انشطة الادماج 5-انشطة التقويم والدعم
1 h · J’aime · 1
Najari Noura
وتستغل النتائج من اجل بناء المفهوم
1 h · J’aime
Rim Serokh
الموارد السابقة : الاعداد الصحيحة ط, قياس الاطوال /الجمع /جدول العد العشري
1 h · J’aime · 1
Rim Serokh
توزيع المتعلمين الى مجموعات
1 h · J’aime · 1
Asmaa Seni
استسمح صلاة العشاء
1 h · J’aime · 3
Rim Serokh
مثال لوضعية دبداكتيكية: يوزع الأستاذ خشيبات على التلاميذ ويشتغلون في شكل مجموعات للجواب على التعليمية التالية: باستعمال الخشيبة، قم بقياس طول كراسة الرياضيات.....(يكون الأستاذ قد قام بهذه المناولة للتأكد من أن الخشيبة لن تعطي نتيجة مضبوطة)
1 h · J’aime · 2
Rim Serokh
أمام هذه الوضعية تنبع الحاجة لدى التلاميذ لاكتشاف أعداد جديدة تكون أصغر من الوحدة (في الوضعية المقترحة: الوحدة هي الخشيبة
1 h · J’aime · 2
Rim Serokh
تلك الخشيبات لها أهمية كبيرة لأننا سنتوصل رفقة التلاميذ الى ضرورة تجزيئها الى عشرة اجزاء صغيرة للتعبير بشكل مضبوط على طول الكراسة ونكون بذلك قد توصلنا الى مفهوم العشر
1 h · J’aime
Rim Serokh
الخشيبة كوضعية اولية تحسيسية بعدم كفاية الاعداد الطبيعية
1 h · J’aime · 1
Halima Bouaity
من فضلكم أود ان أطرح سؤال في ديداكتيك الرياضيات
1 h · Modifié · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
كيف نفدم جزء المئة
1 h · J’aime
Rim Serokh
من الاحسن استعمال الشريط لامكانية تجزيئه
1 h · J’aime
Rim Serokh
تفضلي حليمة
1 h · J’aime · 1
Rim Serokh
نمر لتقديم اجزاء المئة
1 h · J’aime
سيمو ميدلت
لتقديم جزء المئة يعاد تجزئ الشريط المجزء الى 10 الى تجزئ كل جزء الى 10 اجزاء صغيرة متقايسة
1 h · J’aime · 1
Halima Bouaity ana kandir stage fi wahad ecole privée o talbo mani entretien dyal kifiyate bina2 mafhom 9iyass al atwall fi mostawa asadass ibtida2i jazakom allaho khyr
1 h · Modifié · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
طريقة التجزى وو التقسم العشر الى 10اجزاء والتعبيرعنه وتسميته
1 h · J’aime · 2
Rim Serokh
تستعمل السطوح لتجسيد العشر و جزء المئة ولكن في التقديم أحسن شيء هو تقسيم وحدة الطول ألى 10. لكي يعرف المتعلم أننا في النظمة العشرية للانتقال من رتبة الى التي بيسارها نضري في عشرة و العكس الى اليمين
1 h · J’aime · 2
Rim Serokh
من خلال النقاش يتوصل التلاميد الى صياغة المفاهيم الجديدة العشر و جزء المئة
1 h · J’aime
Rim Serokh
وضحي اكتر اختي حليمة لم افهم المطلوب هل طلب منك جدادة ام فقط منهجية
1 h · J’aime
Rim Serokh
لقد ناقشنا القياس خلال الدورة التكوينة في شهر ماي فقط ابحتي في ارشيف المجموعة
1 h · J’aime
Halima Bouaity
كلتاهما الجدادة و كدلك درس في مكون القياس لمستوى السادس قياس الأطوال و أنا أريد وضعية الا نطلاقة من فضلكم و شكرا .
1 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
اولا لا يقدم مفهوم في م 6 كبناء فهو مكتسب بالنسبة للمتعلم اذ انه قد قدم في المستوى 2
1 h · J’aime · 2
Rim Serokh
اليكم هدا النمودج
Photo de Rim Serokh.
1 h · J’aime
Rim Serokh
اظن اننا انهينا التمرين التاني
1 h · J’aime
Rim Serokh
هل من اضافات قبل المرور للتمرين 3
1 h · J’aime
سيمو ميدلت
بل يتم استثمار مفهوم الطول في م 6 في وضعيات ديداكتيكية
1 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
الصورة غير واضحة ريم
1 h · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
خاص بحليمة ////ا1عتماد الادراك البصري وتوطيف اثقل من /اخف من /لهما نفس الثقل2 اعتماد وحدة اعتباطية (قياس وزن محفطة باستعمال الدفاتر مثلا )3اعتماد ودة الكيلوغللرام تم الاجراء والمصاعفات +تعرف العلاقة بين وحدات او الكثلة ////////نفس الخطوات بالنسبة للكثل
1 h · J’aime
Halima Bouaity
ادن ما هي الخطوات المتبعة في تقديم هدا الدرس المكتسب هل أبدا مباشرة كتدكير او ما و شكرا
1 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
لكن استاذ مختار ليس في المستوى 6
1 h · J’aime · 1
Asmaa Seni
السلام عليكم
1 h · J’aime · 2
سيمو ميدلت
التصنيف و الترتيب و التقريب و مقارنة الاطوال تكون في تقديم المفهوم المستوى 2
1 h · J’aime · 2
Halima Bouaity
نعم
1 h · J’aime
Mokhtar Soussi-afe
من1الى6ولكن السادس العلاقة بين الوحدات واجراء تحويلات وحل مسائل بتوطيف اوحدات قياس الطول
1 h · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
التمرين الاخير
1 h · J’aime · 2
Halima Bouaity
شكرا
1 h · J’aime · 3
Rim Serokh
اعتدر لكن الوقت يدركنا وبقي تمرين واحد
Photo de Rim Serokh.
29 min · Modifié · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
اخطاء في المقارنة والجمع والضرب
1 h · J’aime · 2
Najari Noura
\في جميع العمليات
1 h · J’aime
Rim Serokh
ماهي الاخطاء التي ارتكبها المتعلم عند انجازه للعمليات التلاتة
1 h · J’aime
Najari Noura
عدم تمكن المتعلم من انجاز العمليات
1 h · J’aime
Asmaa Seni
عدم التمكن من وضع الفاصلة في المكان الصحيح اثناء انجاز العمليات
1 h · J’aime · 1
Najari Noura
1 أخطاء في الحساب وكذا وضع الاصلة
1 h · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
اضرب عدد عشري في عددعشري///صعوبات في التقنية الاعتيادية للضرب عددعسري في عدد عشري
1 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
خضع لمنطق اكبر عدد هو اكبر عدد الارقام الكم اكبر من الكيف
1 h · J’aime · 1
Najari Noura
الفاصلة
1 h · J’aime
Mokhtar Soussi-afe
صعوبات في التقنية الاعتيادية لجمع الاعداد العسرية )ابدل الاحتفاط ب1 كتب 11
1 h · J’aime
Asmaa Seni
عدم التمكن من تقنية العمليات للاعداد العشرية
1 h · J’aime · 1
Najari Noura
نسيان الاحتفاظ في الجمع
1 h · J’aime · 1
سيمو ميدلت
الحالة 1 ما هو نوع الخطا
1 h · J’aime
Mokhtar Soussi-afe
مشي النسيان الاحتفاط كاين ولكن في وضعو
1 h · J’aime · 2
Najari Noura
بدل الحتفاظ به كتب العدد بكامله
1 h · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
واخيرا صعوبات في المقارنة
1 h · J’aime · 2
Najari Noura
لم يتمكن من وضع العملية وصعا ضحيحا
1 h · J’aime · 1
Najari Noura
اعتماد العدد الدي لديه اكبر عدد من الارقام
1 h · J’aime · 2
Najari Noura
وظف طريقة مقارنة الاعداد الصحيحة
1 h · J’aime · 1
Abou Mohamed Joughou
قضية الاحتفاظ :يعتبر المتعلم الجزءالعشري مفصولا عن الجزء الصحيح.
1 h · J’aime · 4
Najari Noura
الحالة 1؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟؟
1 h · J’aime · 1
Rim Serokh c- 1,132 > 1,4 الخطأ مقارنة الجزء العشري مرة واحدة كمقارنة الجزء الصحيح
السبب : عدم ضبط مفهوم رتب الجزء العشري – عدم إضافة أصفار على يمين الجزء العشري للحصول على نفس عدد الأرقام وراء الفاصلة لتسهيل المقارنة
1 h · J’aime · 3
Mokhtar Soussi-afe
المعالجة //الضرب//انجاز العملية دون الاحتفاط اولا تم اخبرا توطيف الفاصلة والتدكير بالتقنية
1 h · J’aime · 1
Rim Serokh b- 7,3+21,8 = 28,11 لم يتم الاحتفاظ بالوحدة بعد جمع الأعشار: 8 أعشار+ 3 أعشار = 11 عشرا = وحدة + عشر.
السبب عدم ضبط مفهوم الأعشار أو عدم ضبط تقنية الاحتفاظ( المبادلات
1 h · J’aime · 3
Abou Mohamed Joughou
الحالة d مصدر الخطأ ابستيمولوجي ؛ لأن المتعلم يعتقد أن عملية الضرب هي تكرار للمضروب حسب المضروب فيه وبالتالي يكون الجداء زائدا على العدد المضروب،و لم يكتسب بعد أن الضرب في عدد عشري جزءه الصحيح 0 يقل الجداء الناتج و لا يزداد. لذلك اعتبر 0.7*6 اكبر من 6
1 h · J’aime · 1
Rim Serokh :
2,7×4,2=8,6 a- ضرب الوحدات في الوحدات و العشرات في العشرات مباشرة دون وضع العملية و حساب عدد الأرقام وراء الفاصلة لكتابتها في المكان الصحيح.
السبب : عدم ضبط تقنية ضرب الأعداد العشرية
1 h · J’aime · 3
Mokhtar Soussi-afe
المهم التقنية الضرب عددعشري في عددعشري
59 min · Modifié · J’aime · 1
Rim Serokh
في عملية الجمع يظهر أن التلميذ لم بستوعب مسألة الربط بين الجزء الصحيح والجزء العشري
58 min · J’aime · 1
Rim Serokh
الخطأ في مستوى أكبر مصدره ديدتكتيكي : الطريقة ، الوسائل
أو ابستمولوجي : التعميم ( تطبيق طريقة مقارنة الأعداد الطبيعية على العشرية ) يعني مرتبط بتعقد المعرفة
57 min · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
بالنسبة لاخضاء المقارنة نعيد تمثيل الاعداد على المستقيم المدرج ومقارنتها بعد دلك
56 min · J’aime
Rim Serokh
تمثلات التلميذ الخاظئة تصنف ضمن الاخطاء الابستيمولوجية
56 min · J’aime · 1
Rim Serokh d- 6 < 0,7 × 6 اعتقد أن الضرب في عدد آخر يعطي دائما عددا أكبر
- السبب : عدم ضبط الضرب في عدد أصغر من 1
55 min · J’aime · 3
Rim Serokh
عدم ضبط صرب و جمع و مقارنت الاعداد العشرية راجع الى عدم التمكن من تمثل الجدول الاعتيادي للاعداد العشرية
55 min · J’aime · 1
Asmaa Seni
مضطرة للانسحاب تصبحون على خير اخواني
53 min · J’aime · 2
Mokhtar Soussi-afe
اخطاء المقارنة معالحته هو المستقيم المدرج
53 min · J’aime · 1
Mokhtar Soussi-afe
شكرا للجميع وامسية ممتعة الى حصة اخرى سانسحب
52 min · J’aime · 1
Rim Serokh
انتظروا كخلاصة للاخطاء المرتكبة : مصدرها ابستمولوجي تعاقدي ...
aعدم ضبط ضرب اعداد عشرية و كيفية ولوضع الفاصلة
Bعدم التمكن من الانتقال من الجزء العشري إلى الجزء الصحيح...Voir plus
16 min · Modifié · J’aime
Rim Serokh
مابقى والو
52 min · J’aime · 1
Rim Serokh
عائق التعميم كما قلت سابقا
اعتقد أن الضرب في عدد آخر يعطي دائما عددا أكبر
عئق ابستمولوجي يعني مرتبط بالمفهوم
51 min · J’aime
Rim Serokh
)- معالجة الأخطاء
51 min · J’aime
Rim Serokh
- معالجة الأخطاء :
أخطاء المقارنة :
- استعمال المستقيم المدرج...Voir plus
50 min · J’aime
Rim Serokh
لمعالجة خطأ الجمع : القيام بمناولات المبادلات : جمع أعشار و المبادلة بالوحدات عند الإمكانية : مثلا
7 أعشار + 5 أعشار = 12 عشرا = وحدة + 2( عشران)
القيام بالجمع على المستقيم المدرج ...Voir plus
50 min · J’aime
Najari Noura
معالجة الجمع استعمال التحويلات من مربعات وقضبان و
49 min · J’aime · 1
Najari Noura
تحويل 10 مربعات الى قضيب واحد ويسمى عشرة واحدة وهكذا الى المئات فالالاف
48 min · J’aime · 1
Rim Serokh
لمعالجة الاخطاء المتعلقة -بالضرب : تقديم ضرب عدد عشري في عدد صحيح بالجمع المتكرر ثم استنتاج تقنية الضرب.
- تمديد تقنية ضرب الأعداد الصحيحة على ضرب الأعداد العشرية و وضع الفاصلة بعدد الأرقام وراء الفاصلة في عاملي الجداء عن يمين الحاصل
47 min · J’aime · 3
Rim Serokh
دمتم في حفظ الله ورعايته في امان الله
45 min · J’aime · 1
Najari Noura
في المقارنة نضيف الاصفار لتساوي عدد الارقام في الجزء العشري ثم نبدأ المقارنة كما هو الشان بالنسبة للجزء الضحيح بدءا من اليسار نحو اليمين وذلك باعطاء امثلة
44 min · J’aime · 1
Najari Noura
شكرا استاذة ريم تبارك الله عليك والله احفظك
39 min · J’aime · 1