تربويّون: اللغة العربية لا تتطوّر ومستوى المتعلّمين كارثيّ

[nasser]

هسبريس : صالح الخزاعي
الجمعة 18 دجنبر 2015 -
تحظى اللغة العربية، على غرار لغات أخرى، بيوم عالمي للاحتفاء بها (يوم 18 دجنبر)، وتسليط الضوء على واقعها، وتشخيص حالتها، وتصوّر مستقبلها، غير أن مهتمين بحقلها، ومتتبعين لسيرورتها، يكادون يجمعون على أنها تعيش تذبذبا سواء على مستوى رقيّها وتطوّرها وازدهارها، أو على مستوى قدرتها على مقاومة العواصف التي تهبّ، بين الفينة والأخرى، لتعرقل سيرها تارة، وتشل حركتها تارة أخرى.

التوظيف السياسوي

الحبيب ناصري، أستاذ باحث بالمركز الجهوي لمهن التربية والتكوين شعبة اللغة العربية بخريبكة، أوضح، في تصريح لهسبريس، أن هناك عاملين جوهريين يساهمان في الحفاظ على هذه اللغة وتقويتها، أولهما يتمثل في "كون اللغة العربية لها خصوصياتها الداخلية التي بها تحتفظ على بنيتها الذاتية على الرغم مما يمكن أن يلحقها من تهميش"، وثانيهما "مستمدّ ممن يستعمل اللغة، وكيفية التعامل معها، ووضعيتها الفكرية، والعلمية، والثقافية، والإبداعية، والتربوية".

وعن واقع اللغة في محيطها العربي، يرى ناصري أنها تعيش مجموعة من الأوضاع، "بين من لا زال ملتصقا بشكل علمي وثقافي وفكري بهذه اللغة التي يعتبرها أداة لتحقيق فعل نهضوي حقيقي، ومن ينظر إليها بكونها مجرد لغة لم تعد نافعة في ظل رؤى وتيارات فرانكفونية"، مشيرا في هذا الصدد إلى وجود فرق بين اللغة الفرنسية كلغة ثقافة ومعرفة، وبين من يوظف هذه اللغة توظيفا سياسويا.

الحبيب ناصري أشار إلى أن اللغة العربية اتخذت، بناء على مختلف السياقات السابقة، أبعادا سياسوية، مؤكّدا على ضرورة "إعادة النظر في طبيعة علاقة المجتمعات العربية بلغتهم المتميزة بأبعادها الجمالية والعلمية والثقافية، مع وضع رؤية لغوية في وطننا، بل في أوطاننا العربية، لاسيما وهي مجتمعات مغلوب على أمرها اقتصاديا وسياسيا"، وفق تعبير المتحدث.

العربية لا تتطوّر دراسيّا

أما هشام أوزايد، مفتش تربوي بالسلك التعليمي الابتدائي، فنفى، في تصريحه لهسبريس، تطوّر وتقدّم اللغة العربية في المدرسة الابتدائية، محدّدا بعض أسباب تراجعها في عدم أجرأة الأهداف الحالمة على أرض الواقع، وذلك نتيجة غياب مدخل تصنيف النصوص في الكتاب المدرسي، وغياب منهجية خاصة بكل نوع قرائي، وعدم إدماج أنشطة الحياة المدرسية لتحفيز التفكير النقدي والكفاية التواصلية لدى المتعلمين، مشيرا إلى أن التعامل مع القراءة في المدرسة الابتدائية كغاية في حد ذاتها يُعتبر تصوّر متجاوزا.

واقترح أوزايد عددا من الإجراءات الكفيلة بتحسين مستوى المتعلمين في اللغة العربية، من بينها التركيز على متعة القراءة بتخصيص حصص وفضاءات ومسابقات مناسبة، وإنشاء محترفات الإبداع بتوظيف مختلف الوسائط، وخلق مساحات أرحب وفضاءات للتعبير الشفوي، وتنشيط ورشات تنمية مهارات الاستماع الفعال، وتوظيف القراءة عبر المنهاج وفي الحياة المهنية والاجتماعية، مع توظيفها في مشاريع المؤسسة وربطها بالمقرر الدراسي.

كارثة تربوية

محمد محضار، مدرّس متقاعد، أجرى، في تصريحه لهسبريس، مقارنة بين مستوى المتعلمين خلال العقدين الأخيرين والمستوى الحالي للمتعلمين، واصفا النتيجة المتحصّل عليها بـ"الكارثة التربوية" رغم المجهودات المبذولة والاعتمادات المرصودة لتطوير التعليم بالبلاد، مشيرا إلى أن المرء يصاب بالحيرة حين يجد نفسه أمام تلاميذ بالمستوى الخامس والسادس ابتدائي غير قادرين على القراءة والكتابة باللغة العربية.

وأوضح محضار أن تلاميذ السنوات الماضية كانوا أكثر قدرة على الإمساك بناصية اللغة العربية وفك رموزها بشكل لا مجال لمقارنته مع الجيل الحالي للمتعلمين، مشيرا إلى أن "وسائل التكنولوجيا الحديثة لعبت دورا كبيرا في التأثير سلبا على المتعلمين، كما أن وسائل الإعلام التي كانت في السابق تعتمد اللغة العربية الفصحى، أصبحت اليوم تركز على لغة الشارع كوسيلة للتواصل مع المستمعين والمتفرجين"، ما أثر، في نظر محضار، بشكل خطير على مستوى فئات واسعة من التلاميذ، خاصة في علاقتهم باللغة العربية.