التقويم التشخيصي

[الناصري إدريس]

برنامج الدعم التربوي والنفسي الاجتماعي

كيفية استثمار كواشف النقط في تشخيص

النتائج الدراسية لفتيات دار الطالبة

نماذج تطبيقية

إعداد: د إدريس الناصري

مريرت. نيابة خنيفرة

برنامج الدعم التربوي والنفسي الاجتماعي

استثمار نتائج كواشف النقط كأداة للتشخيص

الأولى إعدادي نموذجا))

نموذج بطاقة رقم:1 استقاء المعلومات المتعلقة بالمعدلات العامة:

المؤسسة:.................. الفئة المستهدفة: ..............

المؤطرة:..................

الرتبة

معدل القسم

المعدل العام/ معدل الدورة

المعدلات

الأسماء

1

10.94

14.93

زهراوي سومية

2

10.94

14.71

أيوسي آسية

3

10.94

14.31

مرابط مريم

4

10.94

14.03

أبا فاظمة مولود

5

10.94

12.51

كانوني حسناء

6

10.94

11.60

حمزة زينب

7

10.94

11.43

لبيب حسناء

8

10.94

10.83

وعلي نزهة

9

10.94

10.72

لعتابي فاطمة

10

10.94

10.24

العمري عائشة

11

10.94

09.65

أيوكَو حسناء

12

10.94

09.63

فتوحي فاظمة

13

10.94

08.81

شرفي راضية

14

10.94

08.79

جوهري فاطمة

15

10.94

08.51

أسكوري حنان

16

10.94

08.01

بويزكَارن حفيظة

17

10.94

07.34

أحموزو هاجر

تحليل معطيات الجدول أعلاه:

نلاحظ المعدل العام للفتاة في علاقته بالمعدل الملاحظ، أي معدل القسم، ثم نجري مقارنة بين المعدلين لنخرج بالتصنيف التالي:

فتيات ضعيفات

فتيات متوسطات

فتيات متفوقات

التصنيف

الرتبة

شرفي راضية

وعلي نزهة

زهراوي سومية

1

جوهري فاطمة

لعتابي فاطمة

أيوسي آسية

2

أسكوري حنان

العمري عائشة

مرابط مريم

3

بويزكَارن حفيظة

أيوكَو حسناء

أبا فاظمة مولود

4

أحموزو هاجر

فتوحي فاظمة

كانوني حسناء

5

حمزة زينب

6

لبيب حسناء

7

نموذج بطاقة رقم 2: استقاء المعلومات المتعلقة بمعدلات المواد:

المعدل العام

مواد التفتح

المواد العلمية

المواد الأدبية

معدلات المواد

الأسماء

14.93

13.62

16.90

13.96

زهراوي سومية

14.71

12.75

17.90

13.10

أيوسي آسية

14.31

15.00

17.50

12.00

مرابط مريم

14.03

12.75

16.00

13.06

أبا فاظمة مولود

12.51

13.62

14.25

11.06

كانوني حسناء

11.60

12.00

11.55

11.53

حمزة زينب

11.43

12.37

13.50

09.80

لبيب حسناء

10.83

12.25

12.40

09.40

وعلي نزهة

10.72

12.75

10.80

10.13

لعتابي فاطمة

10.24

12.25

11.20

09.06

العمري عائشة

09.65

12.00

10.90

08.20

أيوكَو حسناء

09.63

13

09.25

09

فتوحي فاظمة

08.81

10.12

07.25

09.50

شرفي راضية

08.79

09.75

08.80

08.53

جوهري فاطمة

08.51

09.87

09.50

07.50

أسكوري حنان

08.01

11.12

07.75

07.36

بويزكَارن حفيظة

07.34

10.75

07.42

06.40

أحموزو هاجر

تحليل معطيات الجدول:

نعلم أن المعدل العام للفتاة يأتي نتيجة لمجموع معدلات المواد الأدبية والعلمية ومواد التفتح. أي أن التفوق أو التوسط أو الضعف يجد مبرراته في حصيلة معدلات المواد السالفة الذكر. وهذا ما نلحظه في الجدول أعلاه. وهكذا نستطيع تفييء الفتيات حسب معدلات المواد على الشكل التالي:

نموذج بطاقة رقم 3: تفييء الفتيات تبعا لمعدلات المواد:

التفتح

العلمية

الأدبية

المواد

الأسماء

+

+

+

زهراوي سومية

+

+

+

أيوسي آسية

+

+

+

مرابط مريم

+

+

+

أبا فاظمة مولود

+

+

+

كانوني حسناء

+

+

+

حمزة زينب

+

+

=

لبيب حسناء

+

+

=

وعلي نزهة

+

=

=

لعتابي فاطمة

+

+

=

العمري عائشة

+

=

-

أيوكَو حسناء

+

=

=

فتوحي فاظمة

=

-

=

شرفي راضية

=

-

-

جوهري فاطمة

=

=

-

أسكوري حنان

+

-

-

بويزكَارن حفيظة

=

-

-

أحموزو هاجر

: متفوقة (=): متوسطة (-): ضعيفة(+)

استثمار معطيات الجدول:

لقد ساعدنا هذا الجدول في معرفة الفتيات المتفوقات والمتوسطات والضعيفات بحسب معدلات المواد الثلاث، مما يتيح لنا إمكانية تكوين مجموعات بنفس التصنيف السابق، وهو ما يجسده الشكل التالي:

المواد العلمية

مج: المتفوقات

زهراوي سومية

أيوسي آسية

مرابط مريم

أ با فاظمة مولود

كا نوني حسناء

حمزة زينب

لبيب حسناء

وعلي نزهة

العمري عائشة

مج: المتوسطات

لعتابي فاطمة

أيوكَو حسناء

فتوحي فاظمة

أسكوري حنان

مج: الضعيفات

شرفي راضية

جوهري فاطمة

بويزكَارن حفيظة

أحموزو هاجر

وبنفس الطريقة نكون مجموعات المواد الأدبية، ومواد التفتح. ويمكن في هذا الإطار الاستعانة بالجدول التالي:

نموذج بطاقة رقم 4: تصنيف الفتيات إلى مجموعات تبعا لمعدلات المواد:

مواد التفتح

المواد العلمية

المواد الأدبية

مج: الضعيفات

مج: المتوسطات

مج: المتفوقات

مج:

الضعيفات

مج:

المتوسطات

مج: المتفوقات

مج:

الضعيفات

مج: المتوسطات

مج:

المتفوقات

لا شك أن التصنيف السابق جعلنا نفيئ الفتيات إلى ثلاث مجموعات بحسب التحكم في المواد أو عدم التحكم فيها، فمبدئيا نعرف – مثلا- المتفوقات

و المتوسطات والضعيفات في المواد العلمية إلخ. وبما أن تلكم المواد الكبرى تتجزأ إلى مواد صغرى، فقد وجب ،من الناحية التشخيصية، الوقوف عند كل مادة على حدة، وهو ما توضحه البطاقة التالية:

نموذج بطاقة رقم 5: تصنيف الفتيات حسب نتائج كل مادة على حدة:

التفتح

العلمية

الأدبية

المواد

الفتيات

ت.

البدنية

الإعلاميات

ت.

التشكيلية

ع.الفيزيائية

ع.الطبيعية

الرياضيات

الفرنسية

الاجتماعيات

العربية

ت. الإسلامية

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

زهراوي سومية

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

أيوسي آسية

+

+

+

+

+

+

+

+

=

+

مرابط مريم

+

=

+

+

+

+

+

=

+

+

أبا فاظمة مولود

+

+

+

+

+

+

=

+

-

+

كانوني حسناء

+

=

=

=

+

-

+

=

=

+

حمزة زينب

+

-

+

+

+

+

-

=

=

+

لبيب حسناء

+

=

+

=

+

+

-

+

=

+

وعلي نزهة

+

-

+

=

+

-

-

=

=

+

لعتابي فاطمة

+

-

+

+

=

=

=

=

-

+

العمري عائشة

+

-

+

+

=

-

-

+

-

+

أيوكَو حسناء

+

=

+

+

+

-

-

=

=

+

فتوحي فاظمة

=

-

=

-

=

-

-

-

+

+

شرفي راضية

=

-

=

+

=

-

=

-

-

=

جوهري فاطمة

=

-

=

+

=

-

-

-

-

+

أسكوري حنان

+

=

=

-

=

-

-

-

-

+

بويزكَارن حفيظة

+

-

=

-

غ.م

-

-

-

-

=

أحموزو هاجر

(غ.م): غياب مبرر

كيف نستثمر هذه المعطيات
سنطبق على مثال واحد، على أن يتم القياس على ما بقي من الأسماء.

لنأخذ التلميذة: أيوكَو حسناء، فقد ثبت من خلال البطاقة رقم: 3 أنها (ضعيفة) في المواد الأدبية، (متوسطة) في المواد العلمية، (متفوقة) في مواد التفتح. والسؤال الذي يطرح نفسه هل هذه التلميذة ضعيفة في جميع المواد الأدبية؟ وهل هي متوسطة في جميع المواد العلمية؟ وهكذا...

ولعل الجدول السابق(رقم5)، يعطينا الجواب، حيث نجد ما يلي:

أيوكَو حسناء (ض م أ)، لأنها متعثرة في مادتي العربية والفرنسية،

أي أن أنشطة الدعم يجب أن تنصب بخصوص (م أ) على العربية والفرنسية... وهكذا دواليك .

ولا يجب الوقف عند هذا الحد في التشخيص، بل يجب أن نقف عند مكونات مواد التعثر لمعرفة المكونات التي تطرح مشاكل أو لا تطرحها لكل فتاة، وكذا معرفة الدروس التي تشكل مكامن قوة أو ضعف.

وللتمثيل على ذلك نرجع لنفس الفتاة (أيوكو حسناء) التي وجدناها ذات نتائج ضعيفة في مادتي العربية والفرنسية، فتكون المحصلة كما يلي:

المكون

الفرنسية

المكون

العربية

المواد والمكونات

الفتيات

التلاوة

والتحليل

التعبير

الشفوي

التعبير

الكتابي

التلاوة

والمحفوظات

القواعد

و التطبيقات

الإنشاء

-

(04)

-

(04)

-

(04.5)

-

=

-

(05.5)*

=

-

أيوكو حسناء

فتاة

فتاة

(*): معدل المكون

استثمارمعطيات الجدول:

المكونات المستهدفة تكون على الشكل التالي:

الفرنسية

العربية

المواد والمكونات

الفتيات

المكون أو المكونات المستهدفة في الدعم

المكون أو المكونات المستهدفة في الدعم

جميع المكونات

القواعد والتطبيقات

أيوكو حسناء

فتاة

فتاة

بعدما وضعنا أيدينا على المكونات التي تشكل مواطن الضعف عند الفتيات، يمكننا أن نطرح سؤالا منهجيا على أنفسنا وهو: هل الفتاة (أيوكو حسناء) ضعيفة في مكون القواعد والتطبيقات جملة وتفصيلا؟ أم أن هناك بعض الدروس بعينها التي يكمن فيها الضعف؟ للإجابة على هذه الأسئلة وغيرها ، وبالتالي وضع أنشطة للدعم والتقوية، لا بد من متابعة الفروض المنزلية (تنظر البطاقة رقم:4 عبد العزيز الغرضاف) والفروض المحروسة.

ولنقتصر هنا على الفروض المحروسة، مقترحين الخطوات الموالية في عملية التشخيص:

1- معرفة الدروس المستهدفة في كل فرض بحسب الوحدة الدراسية ( الوحدة هي عبارة عن معارف تتعلق بمجال قرائي محدد...)؛

2- معرفة دروس "قواعد اللغة"(مكون المثال السابق) التي تشكل مواطن قوة أو ضعف بالنسبة للفتاة؛

3- الوقوف عند الأسئلة التطبيقية التي تشكل مواطن قوة أو ضعف بالنسبة للفتاة، وتحديد نوع الأسئلة: هل تتعلق – مثلا- بالفهم، الشكل، التركيب، التحويل، الإعراب، الصرف...إلخ . وهكذا يُعمل في جميع المواد وجميع المكونات. ولابد من مراعاة منهجية العمل والتنظيم... أثناء وضع أنشطة الدعم المتعلقة بهذا الجانب.

ولمتابعة نتائج الفروض المحروسة، ومعرفة مدى تقدم كل فتاة أو تراجعها، ومن تم تشييد أنشطة للدعم في الوقت المناسب، وبطريقة استباقية، نقترح البطاقة الموالية:

1- نموذج بطاقة رقم6 : تتبع الفروض بحسب المادة:

الأدبية

المواد

الأسماء

الفرنسية

الاجتماعيات

العربية

التربية الإسلامية

م

ف3

ف2

ف1

م

ف3

ف2

ف1

م

ف3

ف2

ف1

م

ف3

ف2

ف1

فتاة1

فتاة2

فتاة3

فتاة4

العلمـــــــــــــــيـة

المواد

الأسماء

العلوم الفيزيائية

العلوم الطبيعية

الرياضيات

م

ف3

ف2

ف1

م

ف3

ف2

ف1

م

ف3

ف2

ف1

فتاة1

فتاة2

فتاة3

فتاة4

فتاة5

التفتح

المواد

الأسماء

التربية البدنية

الإعلاميات

التربية التشكيلية

م

ف3

ف2

ف1

م

ف3

ف2

ف1

م

ف3

ف2

ف1

فتاة1

فتاة2

فتاة3

فتاة4

فتاة5

(ف): فرض (م): معدل

2- نموذج بطاقة رقم 7: تتبع الفروض بحسب مكونات المواد:

المؤسسة: ................... السنة الدراسية: 2006/2007

الدورة :....................

المستوى: الأولى إعدادي 01 الأستاذ: ..................

مادة: العربية

رت

الاسم الكامل

مكون التعبير

قواعد وتطبيقات

مطالعة ومحفوظات

ملاحظات

ف1
ف2
ف3
م
ف1
ف2
ف3
م
ف1
ف2
ف3
م

01

فتاة1

02

فتاة2

03

فتاة3

04

فتاة4

05

فتاة5

المؤسسة: ................... السنة الدراسية: 2006/2007

الدورة :....................

المستوى: الأولى إعدادي 01 الأستاذ: ..................

مادة: الفرنسية

رت

الاسم الكامل

الفروض الكتابية

الفروض الشفوية

التلاوة و التحليل

ملاحظات

ف1
ف2
ف3
م
ف1
ف2
ف3
م
ف1
ف2
ف3
م

01

فتاة1

02

فتاة2

03

فتاة3

04

فتاة4

05

فتاة5

يمكن اتباع الطريقة نفسها في جميع المواد والمكونات.

كيف نستثمر تقديرات الأساتذة ومداولات القسم في تفسير النتائج؟

سنمثل بنموذجين من كل مجموعة ( المتفوقات، المتوسطات، الضعيفات)، لنرى العلاقة بين التقديرات والنتائج، وذلك وفق التصنيف التالي:

نموذج بطاقة رقم8 : تفسير النتائج من خلال التقديرات:

مداولات القسم

التغيبات

تقديرات الأساتذة

المواد

المواد والتقديرات

الأسماء

الأيام

الساعات

تشجيع

1 س غ.م

حسن جدا-

حسن جدا

أدب-علوم- تفتح

زهراوي سومية

تشجيع.

نتائج مشرفة. واصلي

1 س غ.م

حسن جدا-

مستحسن

أدب-علوم- تفتح

أيوسي آسية

لا شيء

2 س غ.م

مستحسن-

يمكنك العمل أكثر

أدب-علوم- تفتح

لعتابي فاطمة

لاشيء

3 س غ.م

مستحسن- ضعيفة- متوسطة

أدب-علوم- تفتح

فتوحي فاظمة

لا شيء

43 س غ.م

غير كاف- اجتهدي

أدب-علوم- تفتح

بويزكارن حفيظة

لا شيء

48 س م- 16س غ.م

متوسط- غير كاف- عمل غير كاف

أدب-علوم- تفتح

أحموزو هاجر

(س): ساعة ( م): غياب مبرر (غ.م): غياب غير مبرر

نلاحظ من خلال معطيات الجدول أن التقديرات تتلاقى مع النتائج وتناسبها.

فمثلا التلميذة "زهراوي سومية" حصلت على المعدل العام (14.93)، أي أنها متفوقة بحسب معدل القسم (10.94)، فلذلك وجدنا تقديرات من قبيل (حسن جدا)، ومداولات القسم (تشجيع)، وكذا قلة التغيبات تفسر منطقيا النتائج المحصل عليها.

هذا، ولمزيد من التدقيق، يمكن تصنيف التقديرات إلى المجالات التالية:

نموذج بطاقة رقم 9 : تصنيف التقديرات:

ملاحظات

السلوك والمواقف

المنهجية

المعرفية

التقديرات

الأسماء

فتاة1

فتاة 2

فتاة 3

[ابن تيزنيت]