منهجية تحليل الوثائق التاريخية والجغرافية

[التربوية]

الجوانب المنهجية في التاريخ والجغرافيا

تحتل الجوانب المنهجية في مادتي التاريخ والجغرافيا أهمية قصوى في عملية التعليم شأنها شأن الوسائل والطرق البيداغوجية إذ تعتبر مركز العملية التعليمية من خلالها يتمثل المتعلم القدرة على التحليل والنقد والتأليف وترتيب الأفكار والعناصر . من خلال هذا المبحث أتناول أهم المصطلحات المنهجية بالشرح مستعرضا طريقة تحليل المقالات التاريخية والجغرافية والوثائق بمختلف أصنافها ...

منهجية المقالة الجغرافية

تمثل المقالة أحد المواضيع المطروحة في فروض المراقبة والفروض التأليفية لمادة الجغرافيا وهي تعالج مسائل واشكاليات جغرافية تدرس الظواهر الجغرافية ضمن المجال الجغرافي وتبين العلاقات والتفاعلات بينها . يتطلب انجاز المقالة الجغرافية تعرف أصناف المقالات قبل تبين المنهجية والقواعد والضوابط التي يتعين اتباعها لمعالجة المواضيع الجغرافية الواردة في شكل مقالة.
1- تنوع أصناف مواضيع المقالات في الجغرافيا
تتنوع المقالات في الجغرافيا حسب صياغة مواضيعها وما تفرضه من طريقة خصوصية في معالجتها ويتضمن الجدول الموالي ضبطا لاصناف المواضيع الجغرافية وتحديدا لأهم خصائص كل واحدة منها والتخطيط المناسب لمعالجتها .
التمشي الأمثلنماذج لنص الموضوعخصائص الإشكالية المطروحةصنف الموضوع- وصف الظاهرة - تفسير الظاهرة (تحديد العوامل)
- دراسة التأثيرات المجالية ، الاجتماعية ، الاقتصادية للظاهرة المدروسة .
- القوة الفلاحية بالاتحاد الأوربي - القفزة الاقتصادية بالبرازيل
- الأدفاق المالية العالمية
- التفاوت في التقدم عالميا
يتناول هذا الصنف من المواضيع بالدرس مسألة عامة كدراسة السكان والاقتصاد أو قطاع اقتصادي أو المجال القطري أو العالميالموضوع التحليلي- تجنب الدراسة المنفصلة لكل عنصر من عناصر المقارنة . - إتباع منهجية تحليل تقوم على الوصف والتفسير وإبراز المشاكل بالنسبة إلى الظاهرتين التي تتم المقارنة بينهما.
----- الحرص على إبراز أوجه التشابه والاختلاف بين عنصري المقارنة ضمن كل جزء من الإجابة
يرد نص الموضوع في إحدى الصياغتين التاليتين: * يتضمن نص الموضوع فعلا حركيا كالآتي :
- قارن بين دعائم ومظاهر النفوذ العالمي للولايات المتحدة والاتحاد الأوربي.
* يتضمن نص الموضوع "و" المقارنة ويكون كالتالي:
- التنمية البشرية بالبلدان المتقدمة والبلدان النامية
يقوم على المقارنة بين : - ظاهرتين أو أكثر
- أوجه أو أبعاد مختلفة لنفس الظاهرة
موضوع المقارنة- إختيار مقاييس التصنيف المناسبة والمعقولة - تصنيف البلدان إلى مجموعات متجانسة نسبيا على أساس مقاييس تصنيف وعتبات وردت في الدروس.
- وصف المجموعات وإبراز خصوصياتها مع التركيز على درجة تجانسها .
يرد نص الموضوع في إحدى الصياغتين التاليتين : * يتضمن نص الموضوع فعلا حركيا كالآتي :
- صنف تجارب التنمية بالبلدان النامية
* يكون نص الموضوع كالآتي :
- الأقاليم الصناعية بالإتحاد الأروبي
يهدف إلى تصنيف ظواهر جغرافية ( أقاليم بلد ، عدة بلدان ، قطاعات اقتصادية ) إلى أصناف ومجموعات متجانسة نسبيا .الموضوع التتصنيفي- دراسة علاقة التفاعل ( التأثير والتأثر ) بين الظاهرتين - تقديم دراسة الظاهرة الأولى وتبين طبيعة العلاقة التي تربطها بالظاهرة الثانية.
يرد نص الموضوع في إحدى الصياغتين التاليتين : * يتضمن نص الموضوع فعلا حركيا كالآتي :
- أدرس العلاقة بين الاستثمارات الأجنبية المباشرة والاقتصاد بالبلدان النامية . * يتضمن نص الموضوع والعلاقة فيكون كالآتي:
- المساعدة من أجل التنمية والبلدان النامية .
- الدولة والتنمية بالبرازيل
- الهجرة الداخلية وتحولات المجال بالولايات المتحدة الأمريكية
يدرس العلاقة والتفاعلات بين : - عنصرين أو ظاهرتين
- ظاهرة وعواملها
- عوامل ونتائجها أو تأثيراتها
موضوع يقوم على دراسة العلاقات بين الظواهر الجغرافية- تحديد العوامل المفسرة أو المؤثرة.
- ترتيبها حسب أهميتها في تفسير الظاهرة المدروسة .
- إبراز دور كل عامل في تفسير الظاهرة .
- أدرس دعائم القوة الفلاحية بالاتحاد الاروبي .
- بين دور العوامل الهيكلية والتنظيمية في بناء القوة الأمريكية .
- حدد العوامل المفسرة للنفوذ الأمريكي في العالم .
يدرس دور العوامل في تفسير ظاهرة محددة
الموضوع التفسيري
2- مراحل إنجاز المقالة الجغرافية
يمر إنجاز المقالة الجغرافية بمرحلتين رئيسيتين :
أ- مرحلة الإعداد : تتضمن 4 جوانب ضرورية تخصص لها 30 دقيقة من مدة الإختبار وهي التالية:
* قراءة وفهم الموضوع :
- يتعين قراءة نص الموضوع بتمعن مما يمكن من ضبط حدوده وحدود الاشكالية ( تعريفها : هي منظومة العلاقات التي تنسجها داخل فكر فردي معين مشاكل عديدة مترابطة لاتتوفر إمكانية حلها منفردة ولا تقبل الحل نظريا إلا في إطار حل عام يشملها جميعا . بمعنى أدق الإشكالية هي مجموعة الاسئلة المترابطة والمطروحة بطريقة متسلسلة حسب منطق داخلي والتي من المفروض التفطن لها والإجابة عليها)التي يترحها وتحديد صنفه وهو مايساعد على تبين منهجية المعالجة التي يجب اتباعها في الاجابة .
- تعرف بعض المصطلحات الأساسية التي يتضمنها نص الموضوع لكونها تشير إلى العناصر الرئيسية التي تقوم عليها الإشكالية التي يطرحها الموضوع .
* تحديد الإشكالية : يمثل تحديد إشكالية الموضوع - وهي تختلف عن المشكل الذي يعني مسألة (غموض يتطلب توضيحه صعوبة تطبيقية تتطلب إيجاد حل لها فهي سؤال ينتظر جوابا ) يمكن الوصول إلى حلها لكونها تنتمي إلى الواقع الموضوعي .- عملية حساسة وهامة للغاية لكونه يضمن طرح الموضوع من الناحية الصحيحة وضمن الحدود المضمنة في نصه . وتتمثل هذه العملية في جمع وتأليف الأفكار الأساسية التي تم استجلاؤها في المرحلة السابقة ضمن فكرة مركزية تكون بمثابة همزة وصل بينها والرابط الموجه ضمن التحليل والاستدلال . يعتبر تحديد الإشكالية بدقة شرطا أساسيا لبناء التخطيط الذي يستند إليه التحليل .
* جمع المعارف والمكتسبات : يحيل كل موضوع على جانب من البرنامج وبعض الدروس أو أجزاء منها وهو ما يفرض : - استحضار الأفكار الرئيسية المحورية التي يحيل عليها الموضوع والتي تتصل مباشرة به ثم تسجيلها على ورقة المسودة .
- تسجيل بعض الأفكار الدقيقة والفرعية المتصلة بهذه الأفكار المحورية على المسودة . ويجب هنا عدم نسيان بعض الأفكار وانتقاء ماهو مناسب للموضوع منها ومرتبط بإشكاليته .
* بناء التخطيط : يمثل التخطيط البنية التي ترتكز عليها الإجابة إذ تمكن مختلف عناصره من إتباع تمش متسلسل ومنطقي لمعالجة الإشكالية المطروحة وهو ما يضمن تجنب عرض الأفكار بصورة غير منظمة ودون ترابط منطقي بينها. وتفرض أهمية التخطيط بالنسبة إلى سلامة التمشي حيث يجب أن يبنى التخطيط بدقة وتسجيله على المسودة قبل الشروع في التحرير . يتكون التخطيط من أجزاء وعناصر كبرى متوازنة يتراوح عددها غالبا بين عنصرين وثلاثة عناصر يعبر كل واحد منها عن فكرة مركزية تتفرع بدورها إلى عناصر أو فقرات ثانوية وكل عنصر أو فقرة يتضمن أفكارا مترابطة.
ب- مرحلة التحرير : تخصص لهذه المرحلة 60 دقيقة بما في ذلك الوقت الضروري 10 دقائق لمراجعة التحرير . ينجز التحرير مباشرة على ورقة الاختبار بعد وضع التخطيط المناسب للإجابة تفاديا لضياع الوقت على أن تحرر المقدمة والخاتمة قبل تحرير الموضوع . ويكون التحرير نصا متماسكا سليم اللغة يبدأ بمقدمة ويتركب جوهره من عناصر رئيسية يخصص كل واحد منها للإجابة على جانب من الإشكالية ويذيل بجملة ربط تضمن ترابط أجزاء التحرير وتسهل الانتقال من عنصر إلى آخر ويختتم التحرير بخاتمة.
3- مكونات المقالة الجغرافية : تخضع بنية المقالة الجغرافية إلى مواصفات محددة وتتكون من 3 أقسام رئيسية لكل واحد منها خصوصيات مميزة ووظيفة بناء في التحرير ومعالجة الموضوع المطروح :

المقدمة
- مدخل يمهد لاستيعاب قول لاحق وتحليل ، ويتم ضمنه توضيح الإشكالية التي ستقع معالجتها
- نظرا لموقعها في بداية التحرير فإن للمقدمة أهمية بالغة لأنها تهيئ القارئ المصحح لتقييم الإجابة وتعطي فكرة أولية عن مدى توفق صاحبها في طرح الإشكالية من الزاوية الصحيحة. ويتعين حينئذ تحري المقدمة بكثير من التروي وكتابتها نهائيا على ورقة الإجابة قبل الشروع في تحرير الجوهر.
التعريف والوظيفة
- تتركب المقدمة من : - جملة تمهيدية تنزل الموضوع في إطار أوسع ولها وظيفة شد انتباه القارئ والمصحح
- الإعلان عن الإشكالية التي يطرحها الموضوع. ويتم بتوضيح نص الموضوع والإعلان عن الفكرة المحورية التي تمثل الخيط الرابط والموجه للإجابة والمسألة التي سيتم تحليلها ضمن الجوهر. ويتم توضيح الإشكالية بصفة خفية عندما تضمن الإشكالية ضمن الأفكار المتواردة التي تم طرحها أثناء عملية التقديم أو بصفة معلنة عن طريق أسئلة متضامنة تطرح في نهاية عملية التقديم
- الإعلان عن التخطيط الذي سيقع اعتماده عند الإجابة وذلك بتقديم العناصر الكبرى أو التساؤلات الرئيسية التي ستهيكل التحرير .
المكونات
- وضع مقدمة عامة تصلح لكل المواضيع والإشكاليات - وضع مقدمة تستنفذ الموضوع الإجابة المختزلة قبل التحليل والبرهنة .
الأخطاء الواجب تجنبها

جوهر الموضوع

- هو النص التحليلي الذي يحتل موقعا وسطا بين المقدمة والخاتمة
- يتضمن الإجابة على الإشكالية التي يطرحها الموضوع باعتماد تمش تدريجي في التحليل والبرهنة وفقا لتتابع عناصر التخطيط الذي تم إقراره
التعريف والوظيفة* الجوهر جزء تحليلي يكون ملتصقا بنص الإشكالية المطروحة ويتضمن عرضا للأفكار وتحليلها وشرحها والاستدلال من خلال إدراج معطيات ( أمثلة ،أرقام ، ورسوم) تجسد الأفكار. * يتركب الجوهر من عناصر كبرى تتميز بما يلي:
- يحمل كل واحد منها عنوانا يعبر عن / أو يختزل الفكرة الرئيسية التي يعالجها.
- يختلف عددها حسب صنف الموضوع المطروح على أن يتراوح هذا العدد بين عنصرين و أربعة عناصر في أقصى الحالات.
- تعالج الأفكار الرئيسية التي تهيكل الإشكالية وتتفرع بدورها إلى فقرات فرعية مترابطة في ما بينها وفي صلة بالعنصر والموضوع.
- متوازنة في أهميتها بما يضمن عدم تجاوز حدود الموضوع المطروح
- مرتبة حسب التمشي المنطقي الذي تقتضيه معالجة الإشكالية مما يضمن ترابط أجزاء الإجابة.
المكونات- سرد المعلومات - عدم اعتماد تخطيط - اختلال التوازن بين العناصر الكبرى للجوهر - غياب ترتيب العناصر والفقرات والترابط بينها - غياب جمل تربط العناصر وتسهل الانتقال بينها .الأخطاء الواجب تجنبها

يمكن إدراج رسوم بيانية أو خرائط مبسطة ضمن الجوهر لتدعيم الأفكار ولإضفاء الصبغة الجغرافية المجالية على الإجابة
الخاتمة

آخر أقسام التحرير تبرز درجة النجاح في حل الإشكالية المطروحة التعريف والوظيفةتتكون من جزئين : - عصارة التحليل أي حصيلة الإجابة على الإشكالية المعلن عنها في المقدمة وهي تتضمن أهم الاستنتاجات التي رفعت الالتباس عن الإشكالية . - فتح آفاق ويرد في شكل جملة تقريرية أو تساؤل يقترح سبلا أخرى لمواصلة البحث في بعض الجوانب المتصلة بالإشكالية دون التطرق إليها أو تحليلها
المكوناتإرجاء تحرير نص الخاتمة إلى نهاية مدة الاختبار حتى لايقع إهمالها أو وضع خاتمة سطحية أو لاتمت للموضوع بصلة ويستحسن صياغتها بعد القيام بالتخطيط. صياغة الخاتمة في شكل ملخص.( أي نص مقتضب يختزل ما ورد في الإجابة على الموضوع ويكون بعرض الإشكالية ومراحل التحليل والأفكار المحورية التي وردت في الجوهر )
الأخطاء الواجب تجنبها

منهجية دراسة مجموعة من الوثائق الجغرافية

دراسة الوثائق الجغرافية هي إحدى صيخ الإختبار في الجغرافيا وتمتاز بتنوعها ( نص - صورة - جدول احصائي - خريطة - رسم بياني - رسم توضيحي - رسم كاريكاتوري ) وتوظف كلها في التحرير وبالتالي يجب توفر منهجية ملائمة حتى يتمكن الممتحن من الوصول الى الاجابة المناسبة . يجب التأليف بين طرق التعامل مع تلك الوثائق في استثمارها لتقديم عمل إنشائي تأليفي يجيب على الاشكاليات التي تطرحها تلك الوثائق.
أ- تركيبة موضوع "دراسة مجموعة من الوثائق الجغرافية ": يتكون موضوعها من :
- عنوان عام يؤطر كل الوثائق ويفصح عن الموضوع
- مجموعة من الوثائق المتنوعة تحمل كل منها عنوانا ومصدرا وترفق عند الاقتضاء ببعض الشروح.
- أسئلة توجيهية تساعد على بناء المنهجية .
ب مراحل دراسة " مجموعة من الوثائق الجغرافية "
* المرحلة الأولى : إستكشاف الوثائق ومعالجتها .

- قراءة عنوان الوثائق فهي بالتأكيد تمثل الموضوع - قراءة الوثائق لتبيان الروابط بينها وطبيعتها ومصادرها ومحتوياتها والمصطلحات والمفاهيم الواردة ضمنها ..
- قراءة الأسئلة التوجيهية بتمعن لأنا تمثل عناصر الاشكالية
- تحديد الاشكالية التي يطرحها الموضوع بالنظر في الأسئلة التوجيهية ومحتوى الوثائق
- تطير الاشكالية قصد تبين عناصرها كيف يتحدد/يبرز /ماهي / لماذا / من / أين تبرز...
فيجب هنا عدم الفصل بين الوثائق والبحث في العلاقات بينها وربطها بالأسئلة المصاحبة والتركيز على توطن الظواهر الجغرافية المدروسة وتفاعلاتها وأبعادها المجالية ..
استكشاف الوثائق وتحديد الإشكاليةمثلا : العنصر 1 تتم الاجابة عليه انطلاقا من الوثية 1- 2 - 4 العنصر الثاني : إعتماد الوثيقة 2و 4 5
العنصر الثالث : الوثيقة 3و 4
وبالتالي يتم ترتيب الوثائق وفق ترتيب العناصر المطروحة في الاشكالية
- يمكن ذلك من تحديد العناصر الرئيسية والفرعية للموضوع
- وبالتالي ضبط هيكل التحليل من عناصر رئيسية وفرعية وأهم الأفكار التي تنتمي لكل عنصر وتوظيف المكتسبات للتوسع والاثراء دون الخروج عن الوثائق
فرز الوثائق وتبويبها وتحديد عناصر الإشكالية- صياغة العناصر الرئيسية وتفكيكها الى عناصر فرعية - ضبط أفكار كل عنصر والحرص على التوازن بين العناصر.
صياغة التخطيط النهائي

المرحلة الثانية : إنجاز التحرير
- تحديد طبيعة الوثائق ومصادرها ومحتوياتها ( من خلال عناوينها) - تحديد الموضوع انطلاقا من عنوان الوثائق والإطار الجغرافي
الإعلان عن عناصر الإشكالية وهنا يمكن الاعتماد على الأسئلة المصاحبة للوثائق
تقديم الوثائق- يتضمن الاجابة على العناصر المطروحة في المقدمة وهي تنقسم الى عناصر فرعية وأفكار تتضمن شواهد من الوثائق ضمن تحليل مسترسل واضحة وحداته. - تعتبر الوثائق المصدر الرئيسي للمعلومات ( شواهد نصية - أرقام جديدة مستخرجة من الجدول الاحصائي (نسب نمو / نسب مئوية - ... تأوئل لصورة أو رسم كاريكاتوري - شرح رسم توضيحي...)
يتم توظيف المكتسبات توظيفا سليما يتناغم مع التحليل للتوسع والثراء لكن لايعني ذلك ترك الوثائق وسرد معطيات الدروس
- الحرص على تعريف المفاهيم والمصطلحات وتبيان مقاصدها ع وصف الظواهر الجغرافية وتفسيرها مع تحديد العلاقات والتفاعلات ( تاثير وتأثر) وتفسيرها أو تنسيبها والاستدلال بمعطيات من الوثائق أو من المكتسبات
- في التعامل مع الجدول الإحصائي مثلا يجب قراءة الجدول قراءة عمودية لاستخراج التصانيف أو المقارنات بين المجموعات والأقطار .. ثم قراءة أفقية تمكن من المقارنة بين الفترات مثلا واستخراج نسب نمو أو تراجع ...
- الحرص على ايجاد روابط بين الأفكار والعناصر (طرح سؤال - تمهيد ..) + الحرص على سلامة اللغة والاسلوب وشكل الورقة
- الحرص على التوازن بين العناصر تخطيطا وإجابة
- نتجنب سرد المعلومات المتعلقة بالموضوع ونهمل الوثائق
- نتجنب استعراض محتوى كل وثيقة على حدة
- نتجنب الإجابة على الأسئلة المصاحبة دون استغلال الوثائق لأن ذلك خروجا عن الموضوع
- تجنب إهمال أو إقصاء أحد عناصر الموضوع أو التداخل بين العناصر والأفكار

الجوهرتتضمن : - حصيلة الأفكار التي تم استخلاصها من الوثائق : إبرازها والتأكيد عليها - إبراز قيمة الوثائق المعتمدة وحدودها : الدقة - الثراء - الموضوعية ...
- فتح آفاق حول بعض جوانب الموضوع ...
مايجب تجنبه : - تلخيص الأفكار الواردة في الجوهر - إنجاز خاتمة مقالة جغرافية
الخاتمة

قراءة الخريطة الجغرافية وإنجازها

الخريطة : تمثيل هندسي للكرة الأرضية أو لجزء منها انطلاقا من مقياس مضبوط يحدّد حجم وسلم الخريطة بالمقارنة مع حجم المجال الحقيقي الذي تمثله . و بالتالي فإن ماتقوم به هو اختزال ذلك المجال ضمن مجموعة من المعطيات الدّالة بحيث يظهر مكثـّفا عندما يتـمّ عرضه على الخريطة، فتسهل ملاحظته بصفة واضحة. و من هنا تبرز أهمية أو محدودية الخريطة. فمهما كانت الخريطة عالية الدقة وكبيرة من حيث المقياس فهي لا تستطيع عكس الواقع في تفاصيله و مفارقاته ؛ لكنها في النهاية تبقي من أنجع الوسائل لتجميع معطيات متركزة على المجال و عرضها في لوحة تأليفية وبالتالي تختزل كما هائلا من المعطيات المكتوبة وتوضحها.
الخريطة عمل تقني يقوم به مختصّون في علم الطوبوغرافيا والترسيم الخرائطي، يستطيعون ضبط حدود المجال و مكوناته الطبيعية إما عن طريق المشاهدة على عين المكان أو الاستعانة بالأجهـزة الأرضية، أو بالصور الجوية الملتـقـطة بواسطـة الطائرات أو الأقمار الصناعية ، و يجسدون ذلك، حسب مقياس مضبوط ، فوق وثيقة ورقية. بعدها يمكن للجغرافي أو لغيره أن يستغـلّ تلك الخرائط الخام ( لاترسم عليها معطيات ) ليجسم عليها معطيات مكتوبة مرتبطة ببحث ميداني ،أو من مصادر إحصائية موثوق بها ، أو تقارير للأجهزة المخـتصّة ، أو غيرها و بالتالي فأنّ تحويل تلك المعطيات المكتوبة إلي معطيات خرائطية مضبوطة ومحددة يجب أن يتقيد بما تفرضه الخريطة من لغة وضوابط هيكلية وتوجيهية في الترسيم من حيث اختيار الرموز والألوان والأشكال مع وضع مفتاح دقيق وعنوان ومقياس واتجاه الشمال ... وبالتالي فصياغة الخريطة هي عمل تقني و تحريري يبرز في اختيار نوعية المعطيات المعروضة و في كيفية تنظيم المفتاح. و من الممكن للدارس أن يستعيد تلك المعطيات المجسدة خرائطيا بتحويلها إلى معلومات مصاغة تحريريا. و بالتالي تصبح الخريطة التاريخية و الجغرافية وثيقة تدرس مثلما يدرس النص، أو الجدول الإحصائي، أو الرسم البياني والتوجيهي، أو الرسم الكاريكاتوري، أو الصورة .
تعد الخريطة أداة أساسية من الأدوات الجغرافية تساعد على تجسيم الظواهر المختلفة وتفسيرها والتعبير عن العلاقات القائمة بينها . وتتميز عن بقية الوثائق بقدرتها على نقل المعلومات بلغة مختصرة ومبسطة ومركزة بحيث يمكن للملاحظ استخلاص المعلومات منها . تمثل الخريطة الجغرافية أداة هامة معتمدة في تقييم عمل التلميذ .
1- قراءة الخريطة الجغرافية :
تخضع قراءة الخريطة الجغرافية كبقية الوثائق لمنهجية خاصة بها وإن اشتركت معها في بعض الجوانب
أ- عناصر الخريطة الجغرافية وأصنافها :
* عناصر الخريطة : تتكون من العناصر التالية :
- العنوان : عنصر هام يكون مختصرا ويعبر عن مضمون الخريطة ويكون مكتوبا في أعلى الخريطة
- المفتاح : يمكن من فك رموز الخريطة ويكتب في أسفلها
- السلم أو المقياس : يمكن أن يكون رقميا أو خطيا ونميز بين 3 أصناف من المقاييس:

ملاحظاتالمقياس الرقمي صنف المقياس- تتكون من المساحة الممثلة كبيرة كمساحة الدول والقارات والعالم
- تكون المعطيات معممة وغير دقيقة
أكثر من 1/500000المقياس الصغير- تكون المساحة الممثلة متوسطة الحجم كمساحة ولاية بالبلاد التونسية - تكون المعطيات مجسمة بأكثر دقة
من 1/500000 إلى أكثر من 1 / 100000المقياس المتوسط - تكون المساحة الممثلة صغيرة الحجم كمساحة جزء من ولاية بالبلاد التونسية - تكون المعطيات دقيقة جدا

من 1/50000 إلى 1/10000المقياس الكبير

يستعمل المقياس 1/10000 لإنجاز التصاميم كتصميم المدن
- الإتجاه : يحدد باستعمال سهم يرمز للشمال وعندما يغيب هذا الرمز في الخرائط يعتبر أعلى الخريطة هو الشمال
- المصدر والتاريخ : تتضمن بعض الخرائط المصدر كما تتضمن تاريخ إنجازها خاصة إذا تعلق الأمر بمعطيات إحصائية .
* أصناف الخرائط : متعددة ومعرفة صنف كل خريطة هام جدا حسب طريقة الاستعمال (جدارية - في كتاب - خريطة أطلس ...) ومن حيث النوع :
- الخرائط الطبوغرافية : تمثل فيها التضاريس تمثيلا هندسيا باستعمال منحنيات الارتفاع والتضليل كما تتضمن معطيات مفصلة عن أسماء المواقع وعن التجهيزات والسكن والنشاط الاقتصادي ويعتمد في رسمها على مقاييس كبيرة .
- الخرائط الموضوعية : تمثل الظواهر المختلفة والعلاقات الموجودة بينها وتحديد مواقعها وتنقسم الى :
* خرائط وصفية : تهتم بتمثيل الظواهر التي يشاهدها الانسان ولذلك يجسم هذا الصنف من الخرائط عناصر المشهد الطبيعي ومواقعه من تضاريس وتربة وغطاء نباتي ومياه وموارد طبيعية كما تجسم الخرائط الوصفية عناصر المعمار ومواقعه من مدن وقرى وتجهيزات نقل ومناطق فلاحية وصناعية .
* الخرائط التحليلية : تستعمل لتمثيل ظواهر مجردة ومن خصائصها تحويل المجال الجغرافي الى مجرد ركيزة لتحديد مواقع الظواهر المدروسة وأن تكون الظواهر المجسمة على الخريطة محددة بتاريخ وكثيرا ماتجسم التوزع المجالي لمعطى واحد أو مجموعة من المعطيات المرقمة وبالتالي فهي تمثل قمة المعالجة الاحصائية التي تمر عبر المراحل الأربعة الآتية : ترتيب المعطيات - تكوين مجموعات متجانسة - بناء مفتاح طبقا للمجموعات المكونة - انجاز الخريطة .
أمثلة الخرائط التحليلية :

أمثلةموضوع الخريطة تمثيل مؤشرات التنمية البشرية عالمياخرائط عن التنمية البشريةتمثيل أصناف المجالات الحضرية خرائط عن مكونات المشاهد الحضريةتمثيل الكثافة السكانية أو الحاصل الهجري حسب الأقاليمخرائط السكان أدفاق السلع والاستثمارات الخاصة (أنظر قسم الخرائط بالموقع)خرائط الأدفاقحجم المستغلات الفلاحية - الناتج القومي الخامالخرائط الاقتصادية التقسيم الاداري والسياسيالخرائط الإدارية

الخرائط التأليفية :
أمثلة لخرائط تأليفية :
الامثلةموضوع الخريطةخريطة الاقاليم الصناعية بالولايات المتحدة الامريكية خريطة اقليميةخريطة الشبكة الحضرية بتونسخريطة لشبكات حضرية
الخريطة الزيغية :
الخريطة النموذج :
الامثلةموضوع الخريطةتنظيم المجال البرازيليالبرازيلالمركز والأطراف بالاتحاد الأروبيالاتحاد الاروبي
ب- مراحل قراءة الخريطة الجغرافية :
التوضيحاتالمرحلة تعرف موضوع الخريطة وصنفها تعرف موقع المجال الجغرافي الممثل والمستوى المجالي الذي ينتمي إليه ملاحظة مفتاح الخريطة استخراج المعلومات من الخريطة تقديم تفسير للظواهر الجغرافية المستخرجة من الخريطة

الرسوم البيانية

الرسوم البيانية متنوّعة جدا. و هي رسوم تـقـوم على تحويل معطيات إحصائية إلى أشكال بيانية تساعد بصفة سريعة على توضّح ملامح المعطيات المعروضة، أو بعضها وعندما تكون رسوما واضحة جيدة فإنها تختزل جدولا إحصائيا معقـّدا. عادة ماتكون في الامتحانات في شكل دوائرتجسم نسبا مائوية أو مكعبات تجسم وترتب معطيات كمية معينة .

الرسوم التوضيحية

رسوم تلخص وتختزل بطريقة منهجية ومنطقية معلومات محينة ومكتوبة تمّ عرضها في شكل نوافذ منفصلة عن بعضها البعض، لكن مع إبراز العلاقات فيما بينها بواسطة أسهم تبرز وجهات النظر والعلاقات بينها. فالرسوم التوضيحية تتم قراءتها من عدة اتجاهات : من الأعلى إلى الأسفل، أو من الأسفل إلى الأعلى، أو من اليمين إلى اليسار، أو من اليسار إلى اليمين ، بعكس النصوص المكتوبة التي لاتقرأ إلا من الأعلى إلى الأسفل. كمثال على ذلك الرسم الذي يبرز تركيبة المركب الصناعي الفلاحي الأمريكي .

الرسم الكاريكاتوري

يقوم الرسام الفنان برسم كاريكاتوري يمثله على لوحة ما باستعمال الأشكال التي عادة ماتكون باللونين الأبيض والاسود وايضا بواسطة الألوان تتضمن رموز واشارات وبوسائل فنية دقيقة تجسم مشهدا أو مشاهد متقابلة أو غيرها عندما ينظر اليها المشاهد لأول مرة أول ما تبرز على وجهه هي علامات التبسم أو الضحك عادة وبالتالي فهو نوع من النادرة أو الطرفة أو النكتة تجاه حدث أو ظاهرة أو قضية جدية وبعد التفكر والنظر يفاحأ بإيحاءاتها ودلالتها العميقة التي تعبر عن موقف ما هو تعبير ذاتي يوجه اتهاما محددا لجهة ما أو ظاهرة أو قضية أو موقف أو ... بواسطة التلميح عادة أو التصريع المعلن وهذا هو مغزى الرسم ومركز اهتماماته . عادة مالايكون الرسم بريئا حيث أنه يجسم مواقف ذاتية لرسامين عارفين بالميادين الإقتصادية والاجتماعية وغيرها تعكس رسوماتهم اشكاليات وقضايا معلنة وخفية تعطي للرسومات أبعادا أعمق بالتالي هي وجهة نظر ذاتية نسبية تجاه حقيقة ما هي في الواقع نسبية من هذا المنطلق باختلاف الوافق والتوجهات وبإختلاف واقع المكان الذي تنطلق منه تلك الرسوم .

الصور

هي صور تمّ التقاطهابواسطة آلة فوتوغرافية (آلة تصوير عادية - أو رقمية Photo numérique) تجسم فترة زمنية محدودة جدا لمشهد أو منظرمحدد، و عبر التحميض والتجسيم على ورق خاص تبرز الصورة أو النقل الى صور شفافة Diapositive أو النقل نحو الحاسوب ثم طبعها بواسطة آلة الطباعة تظهر تلك الصورة، دون المرور بعملية التحميضالتي يجريها أصحاب المخابر العادية والرقمية. و الصورةهي وثيقة دالة وواضحة ، باستثناء الصّور المركبة أو التي وقع تغييرها بواسطة الحاسوب، وهي إمـّا صورمفضوحة التركيب و يسهل التفطـّن إلى تزويرها وعدم مصداقيتها، و إمّا صور يتم إخراجها بصفة متقنة جدبحيث لا يقع التفطّـن إليه إلا إذا تمّ تحليلها مخبريا من طرف المختصين، و مثل هذهالصور لا تطرح للطرح في الامتحانات أو الاستدلال بها في الدراسات والأبحاث. وبالتالي فالصور عموما هي وثائق صحيحة لكنهافي المقابل ، تشكو خطأ هيكليا فهي لا تعبّر إلاعن لحظة زمنية مضبوطة يمكن أن تجسم واقعا ما لكنه متغير ومتحول باستمرار.
في الواقع نجد يوميا ملايين الصور الملتقطة من قبل المصورين الهواة والمحترفين لكننا لانجد الا نسبة محدودة جدا من الصور التي تصلح أن تكون وثائق تاريخية أو جغرافية . رغم اختلاف سبل ومقاييس التقييم من فترة زمنية الى أخرى وحسب المناهج فإن الصورة تبقى من بين الحجج المعتمدة تشير الى إيحاءات ودلالات واستنتاجات تمكن من التعرف أو التأكد أو النفي ولو نسبيا لظاهرة من الظواهر أو لحدث ما .
أبرز التعريفات للمصطلحات والمفاهيم المرتبطة بشرح الوثائق وتحليل المقالات

مسألة هامة تهيئ القارئ من كل الجوانب سواء منهجية ، معرفية أو سيكولوجية للإهتمام بأهمية المسألة المطروحة للتحليل خاصة عند بناء مقالات أو غيرها إذ أنه أي التمهيد ينبه القارئ للعناصر التي سيقع طرحها للتحليل سواء رئيسية أو فرعية هذا في المقدمة أما أثناء عملية التحليل فقد يكون التمهيد للربط بين العناصر الفرعية والرئيسية يمكن من عملية حسن التخلص من عنصر الى آخروبالتالي يحل محل العناوين الكبرى والفرعية كما يمكن أن يرفق بطرح سؤال وقد يكون بعد طرح إستنتاج وحتى لا يبرز الموضوع وكأنه فقرات مفككة هي سرد لمحتويات الدروس وعند غياب التمهيد يكون هناك خطأ منهجي من الواجب تفاديه التمهيــــدمدخل تمهيدي يمكن القارئ من إدراك مستوى وأهمية الظاهرة المدروسة يتم فيه تضمين الإشكاليات المطروحة وتختلف مقدمة المقال في التاريخ والجغرافيا عن مقدمة شرح الوثائق .مقدمـــةيكون في المرحلة الثانية من عملية التحرير أو الشرح يحتل موقعا وسطا بين المقدمة والخاتمة وهو إجابة مسترسلة مترابطة عن الاشكال أو الاشكاليات المطروحة في المقدمة . يجب أن يكون الجوهر مقسما إلى فقرات في الظاهر هي منفصلة حسب تسلسل العناصر المطروحة سابقا في نص التحليل لكنها مترابطة منهجيا ويجب أن يكون الجوهر مرتبطا بالاشكاليات المطرحة اما من حيث التسلسل أو من حيث محتوى الاجابة . ما يجب تجنبه هو التكرار والخلط بين العناصر أو تقديم عنصر على آخر أو الخروج عن الإشكالية المطروحة أو غياب الترابط المنهجي أو غياب الأسلوب والأخطاء اللغوية ... الجوهرهي أخر مايرد في التحليل تكون منفصلة عن الجوهر ويجب الانتباه الى الفروق بين خاتمة المقال وخاتمة شرح الوثائق فخاتمة المقال هي تأليف أو استنتاجات يتم استخلاصها من عملية التحليل وهي أيضا طرح لآفاق جديدة للموضوع المطروح . أما خاتمة شرح الوثائق فهي ابراز لأهمية الوثيقة أو الوثائق المشروحة ويمكن حسب درجة منطقية المحلل ومدى انتباهه أن يستخلص حدودها كما يمكن أن ترفق بإستنتاجات من عملية التحليل تصب في مدى أهمية الوثائق كما تتضمن طرح آفاق جديدة للظاهرة أو الظواهر المدروسة .الخاتمة جزء من التحليل أو الشرح وهو جملة من الأفكار المترابطة موضوعيا تكون فقرة منفصلة ونتحدث عن عناصر كبرى وصغرى فالعناصر الكبرى تتكون من عناصر صغرى عنصركلمة أو جملة صغيرة من الكلمات تكون منفصلة عن النص المكتوب أو الفقرة أو الجدول أو الرسم ... تلخص ما ورد بصفة مركزة عنوانأفكار مكتوبة تعتمد على موضوع وإشكال يكون مضبوطا في خطوطه وحدوده يطرح في شكل استفسارات أو أسئلة معلنة وواضحة يراد بها إختبار الطاقات الفكرية للشخص الممتحن وقدرته الأسلويبة والمنطقية والمعلوماتية يكون حسب مستوى المتعلم أو الدارس .مقالشكل توضيحي يمثل معطيات إحصائية يبسطها ويبرزها كما يبين فكرة عامة عن المعطيات والتعرف على خاصياتها والرسوم تختلف باختلاف طبيعة المعطيات والمتغيرات الإحصائية فالتخطيط البياني أو الدائرة البيانية يجسمان متغيرا إحصائيا نوعيا أو كميا متقطعا بينما الخط البياني يستخدم لتجسيم معطيات إحصائية متغيرة ومتواصلة كميا وفي البرامج المعلوماتية ما يمكننا من إنجاز هذه الرسوم مثل برنامج Excel وبالتالي لابد من انتقاء نوعية الرسم بما يتلاءم وطبيعة المعطيات الإحصائية . بالإمكان وللإثراء إنجاز رسوم بيانية في الإختبارات اعتمادا على المعطيات الإحصائية اذا كانت هناك ضرورة منطقية لذلك .رسم بيانيمعطيات احصائية منها ماهو ممكن حصره أو عده مثل حجم السكان لدولة أو مدينة أو غيرها أو عدد انتاج طائرات أو سيارات مثلا بإحدى القوى الكبرى اقتصاديا . أو معطيات كمية لمساحة قطر أو إقليم أو قيم الصادرات والواردات . عادة ماتتم قراءة أودية أو خانات الجدول بصفة عمودية للإنتباه إلى تطور المتنوج أو عدد السكان ( تراجع - نمو أو استقرار) والانتباه الى المدة الزمنية المرتبطة بذلك أو تقسيم الى مجموعات متفاوتة من الدول حسب امكانياتها أو تصنيف للمنتوج الفلاحي أو الصناعي وبالتالي هناك مقارنة وتصنيف ثم الى أودية أفقية تتضمن أرقاما دالة على المعطيات كمية أو عددية في شكل نسب مئوية أو مراتب عالمية أو قيم عددية أو كمية ... جــدول إحصائيتمثـيـــل أوتجسيم لمجمل ســطح الأرض ، أو لجزء منه وذلك بتصغير المساحات المراد تمثيلها من خلال مقياس مضبوط مسبقا بالاعتماد على حجم المساحة من الأرض التي سيتم تمثيلها ، و اعتمادا على حجم الخريطة . نجد عدة أنواع من الخرائط منها الطوبوغرافية ، و الطبيعة ، و السياسة ،و السكانية ، و الإقليمية ، و التاريخية و الاقتصادية ، و الحضرية وغيرها .خــريطةبين الأفكار والعناصر هو خلق علاقة منطقية بين أفكار وعناصر سابقة وأخرى لاحقة وكأن الأفكار تنبثق تدريجيا وتتولد من بعضها بصفة منظمة ومرتبة ومتواصة بينها والربط بين العناصر يبرز في عنصر حسن التخلص ويكون عبر الاستنتاج ثم طرح السؤال أو التمهيدالربط شرح الأحداث التاريخية أو الظواهر الجغرافية وذلك بتوضيح مسألة أو فكرة أو وثيقة غامضة وضبط حدود مجال وتحديد إطار تاريخي أو زمن وقوع حدث أو البحث عن فهم ما سيقع شرحه من خلال الكشف عن المكونات وعلاقات التأثير والتأثر والأسباب والعوامل والأسس والجذور ومتابعة مسار تطوره الداخلي وربطها بأحداث وظروف خارجية مثلا تؤثر فيه .وشرح الوثائق في الأقسام النهائية تعتمد الإجابة على الأسئلة المصاحبة للوثائق بصفة متدرجة باستثمار المعلومات التي تتضمنها الوثيقة أو خارجها من الدروس أو المطالعات الخاصة لإكمال وتثبيت أو نفي معطيات الوثيقة أو مدى ترابطها وتسلسل معطياتها .شرحالمؤثر أو ألمؤثرة كل ما بإمكانه أن يساهم في إحداث نتيجة ما فالعامل مرتبط منطقيا بنتيجة واضحة والعوامل منتشرة بكثرة في مجالات التفسير وهي تختلف حتما عن الأسباب وللتأكيد عن هذا الاختلاف يتم التطرق الى العوامل لتفسير حالات معينة مثلا الإخفاق الدراسي أو تصنيف عوامل مرتبطة بالإنتاج الفلاحي أو الصناعي بينما يتم الالتجاء الى الأسباب في حالات خاصة في مجال محدد وفي فترة زمنية محدودة كأن نبحث عن أسباب نمو صناعة طائات الأيرباص بعد منتصف التسعينات من القرن الماضي . كما أن العوامل قيمها متماثلة بعكس الأسباب نجدها متفاوتة منها العميقة ومنها الظرفية أو المباشرة كما يمكن النتقاء بين سبب وآخر حسب درجات التأثير .ا يمكن مثلا أن نقول أن سبب تقلص حجم الكثافة السكانية في المناطق المدارية الحارة سببه مثلا فقر التربة أو شدة الجفاف ...وبالتالي لابد من انتقاء الأسباب المناسبة لتفسير الظاهرةالعوامل أو العاملهي أسباب مفسرة أو تبرير لحدث أو ظاهرة مرتبطة بفعل مقترن بغاية، كالفعل الإنساني أو الحيواني. كأن نبحث عن أسباب اكتشاف كوكب ما لكن لا نتطرق الى دوافع ظاهرة التسونامي الأخيرة أو اعصار كاترينا ..دوافعركائز وأسس يثبت فوقها بناء معين وعند ضعفها وتراجعها يختل توازن البناء وينهار تدريجيا كأن نتحدث عن الدعائم الإقتصادية مثلا لقوة عظمى وهي متنوعة منها الاستثمار والجانب البشري والتكنولوجيا والهياكل والتنظيم ...دعائمخاصيات تجعل دولة ما تتفوق على دول أخرى شبيهة أو مجاورة مزايامستمرة زمنيا ظاهرة مزمنةيضم معان كثيرة منها غموض يجب توضيحه أو صعوبة من الصعوبات النظرية تستوجب حلا أو إشكالية تنتظر جوابا شافيامشكلشخص أو رأي مدى توفر أشياء منطقية في الواقع تمكن من الأخذ بوجهة نظر ما .مصـداقية مجموعة من العلامات المركزة بالمفتاح والتي تعتبر تفكيكا وتفسيرا للعلامات الموجودة على الخريطة وتكون إما لونية أو خطية أو هندسية وغيرها ...رموز الخريطةيشمل كل المعنى الموجود وهو أيضا مضمون الخطاب أو النص ... كما يتضمن جوانب خفية غير معلن عنها محتوىيتضمن عدة معان فمفتاح الخريطة هو معطيات تفسر الرموز الموجودة فيها والكلمة تفكيك لرموز مفتاح تصور عقلي واضح ومجرد لفكرة ما أو ظاهرة كمفهوم الامة أو المدرسة أو بعض القيم الإنسانية ...مفهومطريقة أو وجهة نظر منطقية لموضوع ما باسلوب محدد وواضح . كالكشف عن وظعية نفسية لشخص ما وهو يتولى مسؤولية كبرى . مقاربة عملية منطقية يتم فيها الربط بين ظاهرتين أو فكرتين أو شخصيتين أو حدثين وأكثر لاستنتاج نقاط التشابه والاختلاف والتكامل والتزامن والتراتب أو التباعد في الزمن .مقارنةمجموعة من الأفكار والمعلومات يهدف تحليل ما إلى إظهارها وهذا الإظهار رهين قدرة المحلل مقاصدمكونات أساسية تتفاعل بينها لإنتاج ظاهرة ما وهي بالتالي تعد العوامل المفسرة لتلك الظاهرة كأن نتحدث عن مقومات ضخامة الإنتاج الفلاحي بالإتحاد الأروبي .مقوماتجملة من الوضعيات المتغيرة التي يولد داخلها حدث أو فعل ما . كمثال ظرفية اقتصاية لبلد معين اتسمت بالتدهور وارتبط ذلك بتخفيض قيمة العملة أو ظرفية ولادة الحزب الحر الدستوري التونسيظرفيةالتنمية في كوريا الجنوبية مثلا : هي كل ما يتسبب في إعاقة نمو ظاهرة محددة أو يغير نساق نموها أو تجربة ...

عراقيل أو عقبات

رباط حقيقي فعلي و اضح ، أو هناك محاولة لإثبات وجوده بين حدثين مثلا ، أو ظاهرتـين ، أو أكثر . و العلاقات أنواع ، منها علاقات الترابط و التكامل و علاقات التضاد والتصادم ، و العلاقات العضويةالهيكلية و العلاقات السطحية ، و العلاقات المعلنة و الخفية العميقة ، و العلاقات الثابتة و علاقات غير منطقية ، و علاقات سببية ،و علاقات تزامن وهيمنة وتبعية

علاقة

لجدول إحصائي وهي من أهم الوسائل التي تعتمد في شرح الجداول الإحصائية ، عندما تتم المقارنة بين معطيات تهمّ سنة واحدة و توجد في نفس العمود .

قراءة / عمودية/ أفقية

جملة التغيرات الكمية و الكيفية البطيئة نسبيا في نسقها، و التي يمكن أن تمسّ أي ظاهرة بشرية ، أو طبيعية . و يجب تمييزبين التطور والنمو؛ إذ أن الـتطور يمكن أن يكون إيجابيا أو سلبيا ، لكن بالنسبة للنمو فلا يمكن أن يكون إلا إيجابيا ، و عكس النمو هو التراجع، أو التقهقر .تطورأو أسباب فعل بشري أو طبيعي مرتبط بنتيجة يمكن أن تتحول بدورها إلى سبب مثال نتائج الحرب العالمية الثانية كانت سببا في إخفاق سياسة الامن الجماعي في الثلاثينات من القرن الماضي وبالتالي فإن الأسباب والنتائج حلقاتها متعددة ولاننتقي منها إلا ماهو قريب من الظاهرة أو الوقائع المدروسة ونتحدث عن أسباب مادية وغير مادية مباشرة وغير مباشرة أو سطحية وعميقة وهمية أو حقيقية قريبة أو بعيدة خارجية أو داخلية مما يمكن من التصنيف والتفكير المنطقي .سببجملة المكونات و الخاصيات التي تحدد نوعية شيء ما ، فتجعله يختلف عن الأشياء المجاورة له . مثلا، من طبائع المواضيع أن تكون مواضيع تحليلية ، أو تأليفية، أو جدالية ، أو مواضيع مقارنة . و يمكن للوثائق أيضا أن تكون من طبائع مختلفة : رسالة رسمية ، نص قانوني ، خطاب سياسي، لائحة صادرة عن اجتماع نقابي ، مقال صحفي ، مقتطفات من كتاب ، جدولإحصائي ، رسم بياني ، صورة فوتوغرافية ...طبيعة مرحلة زمنية حدودها مضبوطة يميزها الدارس عن مراحل أخرى عندما يلاحظ أن الأحداث التي تكوّنها تختلف عن أحداث تكوّن مرحلة أخرى ؛ أو عندما يلاحظ وجود قطيعة في سيرورة الأحداث ، فيكون ما سبق القطيعة يمثل طورا ، و يكون ما يلحق القطيعة يمثل طورا آخر . مثلا، تاريخ الثورة الصناعية يمكن أن يقسم إلى ثلاثة أو أربعة أطوار ، و تاريخ الحرب العالمية الثانية يمكن أن يقسـّم إلى طورين أو أكثر . و هذا الاختلاف في عدد الأطوار مردّه اختلاف الرؤى لدى مختلف الباحثين و الدارسين .طور كل شيء يمكن أن يتضح لإدراك الملاحظ ، و يكون متميزا بنوع من الحركية ، و له علاقات داخلية تربط ما بين مكوناته ، و له أيضا علاقات خارجية تربطه بظواهر أخرى . و الظواهر متعددة ، منها الظواهر النفسية ، الاجتماعية ،والاقتصادية ، و التاريخية ، و الجغرافية،و الفنية ، و الطبيعية ... و البعض منها ظواهر بسيطة ، بينما بعضها الآخر هي ظواهر معـقـدة . و يجب أن نلاحظ أن الحدث يختلف عن الظاهرة ، فالحدث مضبوط الحدود زمنيا و مجاليا، و له نوع من الاستقرار النسبي ، بينما الظاهرة حدودها رجراجة و تتميز بحركيتها .

ظاهرة

جملة الأحوال التي تحيط بنشأة حـــــدث أو ظاهــرة ، أو تساهم في تغـيـيــر مكوناتــه أو مكوناتها ، أو تــبديـــل خاصيــاته أو خاصياتــها ، أو تعيق سيرورته أو سيروراتها . و مصطلح ظروف يعارض في العادة بمصطلح أسباب ، لكن هذا التعارض لا يعكس في مطلق الأحوال تعارضا في الواقع، و إنـما هو تعارض مردّه اختلاف وجهات نظر الباحثين أو الدارسين الذين يفردون بعض الأسباب يفسرون بها حدثا أو ظاهرة، و تصبح عندهم بقية الأسباب هي ما يمكن أن تطلق عليها تسمية ظروف. مثلا ، التأثيرات الاجتماعية للأزمة الاقتصادية لسنة 1929 ، و ديكتات معاهدة فرساي ، و الاضطرابات السياسية لسنة 1932، و شخصية هتلر، و نوعية تنظيم الحزب النازي ، و تخوف البورجوازية الألمانية من تصاعد جماهيرية الأحزاب اليسارية ، كلها يمكن أن تكون أسبابا مفسرة لسيطرة الحزب النازي على مقاليد الحكم بألمانيــا سـنة 1933 ، لكن يمكن أن نــفــرد سببــين أو ثلاثة أو أكثر لنفسر بها هذه الظاهرة، و نجعل من بقية "الأسباب" هي الظروف التي نشأت داخلها تلك الظاهرة .

ظروف

مدة زمنية طويلة ، أو قصيرة . و ما يميز فترتين عن بعضهما البعض هو نوعية الأحداث التي تؤثرفي كل واحدة منهما . مثلا ، فترة الانتخابات في أي بلد هي فترة قصيرة لا تتجاوز بعض الأشهر على أقصى تقدير ، لكن فترة حكم شخص ما يمكن أن تدوم عديد السنوات ، و فترة حكم أحد الأحزاب يمكن أن تكون طويلة جدا.

فترة

تراجع الحيوية . مثلا ، يمكن أن يصاب تحرير دارس ما بالفتور ، خاصة عند تحليل العناصر الأخيرة من الأشكال المطالب درسه ، فيقل مستوى ذلك التحرير ؛ إذ يكثر داخله التسرّع ، و الخلط ، و التشطيب نظرا لأن صاحبه لم يحذق التصرف في الوقت المخصص للامتحان .

فتور

انفصام ، بمعنى تمزق مفاجئ لما كان موصولا . مثلا ، القطيعة في العلاقات الخارجية ما بين بلدين . و يمكن لهذا المصطلح أن يعني أيضا تصدعا في سيرورة سلسلة من الأحداث . مثلا ، فشل الجيش النازي في إسقاط مدينة ستالينغراد يمثل قطيعة في سيرورة الحرب العالمية الثانية . و يعني هذا المصطلح تصدّعا في سيرورة ظاهرة من الظواهر .

قطيعـــة

مقياس رياضي يتم التوصل إليه بواسطة البحث حسابيا عن مقدار تطور ظاهرة ما انطلاقا من قياسين تـمّ تسجيلهما في زمنين مختلفين . فتكون قيمة القياس الأول هي القيمة المرجع ، و تمثل دائما نسبة 100% ؛ بينما تكون قيمة القياس الثاني هي القيمة المتغيرة التي تتم قسمتها على القيمة المرجع ، ثم تضرب نتيجة ذلك في 100 .مؤشـــرمسافة يتركها الشخص ما بينه و بين الشيء الذي يدرسه ؛ فيعامله كشيء خارج عن ذاته لينظر له نظرة محايدة لا مصلحة له فيها ، فلا يتعاطف معه ، و لا ينفره بما يمكنه من اتخاذ موقف موضوعي منه . صحيح أنّ تغـيـيب الجانب الذاتي عند البحث في الأحداث و الظواهر الإنسانية يعدّ أمرا صعبا إلا أنه يبقى هدفا أساسيا لكل الدارسين ؛ إذ بواسطته يقع التفهّـم الحقيقي للأشياء المدروسة، فلا تغالطهم و عندها لا يغالطون الآخرين .مسافة نقديةمحتوى ، أي كل ما يمكن أن تعبر عنه الكلمات بصفة مباشرة أو غير مباشرة ؛ و سواء كان ذلك المحتوى قد قصده بوعي منه صاحب الكلام، أو لم يقصده.مضمـونالتصاق ، أو التحام ، أو تراكب بــين شيـئـين متكامــلــــين، أو متقاربين. مثلا ، المطابقة ما بين الشكل و المضمون. مطـــابقةمتواصل ، مثلا نمو مطـّرد لإنتاج ما ، أو تراجع مطـّرد لاستهلاك مادة معينة .مطــردعكس نسبي ، مثلا حكم مطلق؛ أي حـكــم قطعي لا يحـــتـــوي على درجـات ، أو إلتواءات فكرية . و الحكم المطلق يكون في أغلب الأحيان حكما مرفوضا لأنه غير واقعي .حكم مطلقمماثل لشيء أخر في حجمه أو في قيمته.معادلفي الشرح أو التحليل . المطلوب هو جملة الأفكار و المعلومات التي يجب أن تكون في تحرير ما . لذلك يخطأ التلميذ عندما لا يكون محتوى تحريره قادرا على تغطية كل مجال التحرير ؛ إذ في هذه الحالة يكون عمله ناقصا لعنصر أو لعدة عناصر وبالتالي هناك خطأ منهجي حاد . كما يخطأ التلميذ عندما يخرج محتوى تحريره عن الموضوع أي يبرز أشياء غير مطالب بها ؛ وبالتالي فهو لا يستوعب مجريات التحليل .

مطلوب

مجموعة المنطلقات الذهنية ، أو الكائـنات الواقعية التي تمثــل ركيزة فهــم شيء ، أو ظاهرة، أو حدث .و يمكن لهذا المصطلح أن يعني أيضا جملة المنطلقات المعـلومة في مشكل ما ، و التي تساعد على اكتشاف ما هو غير معلوم في هذا المشكل .معطياتجمـــلــة من الحقائق الثابـتــة، أو الممكن ثبوتها و التي تـبرز في مقال أو تحرير ما ما . مثل أسماء الشخصيات ، و الأرقام الإحصائية ، و تواريخ الأحداث ...معلومات رأي مخالف للرأي المتعارف عليه لدى المجموعة ، أو رأي يخالف المنطق السليم . كما يعني هذا المصطلح في علم المنطق قضية يمكن أن تكون صحيحة و خاطئة في نفس الوقتمفارقةتعني مراقبة الظاهرة بغاية فهمها دون البحث عن نتائجها أو نسق سيرها وتعني التنبيه لشيء خارج عن سياق القول أو شيء هام .ملاحظةكل ما يرتبط بقوانين وقواعد المنطق والتفكير العقلاني .منطقيمجموعة من القواعد و المبادئ المنتقاة تحدد سير و طريقة عرض جملة من الأفكار و المعلومات التي تجمعت مع بعضها البعض للإجابة عن إشكالية محددة ، أو لتحديد تصور ما ، أو للإعلان عن موقف معين . نتحدث عن جملة من المناهج الدراسية التي تختلف في تركيبتها ومقاصدها .منهجنص إختبار كتابي يحتوي إشكالية أو اشكاليات مختصر في جمل محدودة مصحوب سؤال أو اسئلة يقع تناولها بطريقة الشرح أو التحليل .موضوع حد نقدي فاصل طويل أو قصير بين الذات والموضوع حسب نوعية الموضوع فالذاتية تتقلص أكثر في المواضيع العلمية بينما تتسع في المواضيع الاجتماعية وهي أيضا مرتبطة بالإرادة الشخصية أو تحت الضغط .موضوعيرأي يمكن أن يتحول إلى أفعال بإتجاه مشكل محدد .موقفسمات خاصة إيجابية ممميزات أو ميزاتما ينتج عن سبب ما أو دافع أو عامل . هناك نتيجة مباشرة وغير مباشرة أو ظرفية محدود فعلها زمنيا والنتيجة الدائمة والمنتظرة ومتعددة الأسباب والنتيجة السلبية والإيجابية نتيجةنستخرجها من خلال قيمة شيء ما ضارب 100 / المجموع نتحصل على % نسبة مئويةرقم في شكل مئوي أو ألفي وهو كذلك درجة الحكم الذي يمكن إطلاقه .نسبيمنظومة مترابطة مكوناتها ومتماسك جوهرها مثل النظرية والعقيدة كما يعني تطور ظاهرة ما نسقها عادي أو بطيء أو سريع .نسقأفكار تعتمد مبادئ ومسلمات ومفاهيم وفرضيات مرتبطة بها تختلف عن أفكار أخرى مثل نظرية المجال الحيوي النازية نظريةتبادل الآراء والمواقف ومقارنة الأدلة ببعضها لترجيح الأوضح منها مع الإصغاء جيدا لآراء الآخر.نقاشتفكير منطقي واضح المعالم مرتبط بإدراك جوانب الظاهرة المدروسة يتم من خلاله تقييم أفعال وأقوال الآخرين . والبحث عن النقائص والمغالطات أو المبالغات ومواطن الجهل أو الخلط بين الأشياء ويفترض الحياد والنزاهة .نقد أخطاء ومظاهر السهو الواردة في الشروح والتحاليل .كانعدام الربط والأسلوب والتقيد بتسلسل الإشكاليات .أو غياب معلومات أو غياب أفكار أساسية ..نقائصكل شيء يتعارض مع شيء آخر ويختلف معه نقيضإبداع خال من الأخطاء يكون مثلا للغيرنموذج (ي) نوعية أسلوب ومحتوى لصياغة مقال مثلا نهجكيفية تمظهر الأشياء وقيمتها كيفيية أو نوعيةغاية يتم العمل للوصول إليها كالنجاح في امتحان ما

هدف

بنيوية

هيكلية

حدث مضبوط زمنيا ومعروف وثبت حدوثهواقعةذو علاقة بالواقع أو ينطلق منه كما الواقع أيضا هو عالم المحسوس والموجود بانشطته وحركيته وأفكاره ...واقعيمستند يمثل مصدر معلومات يستدل به على شيء ما . نجد وثائق مكتوبة كالنقائش والكتب ووثائق مصورة ووثائق مسموعة ووثائق مرئية ووثائق صامتة ...

وثيقة
المقالة في التاريخ والجغرافيا

مقال الجغرافيا أو مقال التاريخ لايختلفان لكن مايميزهما عن بعضهما هو أن التاريخ مبحث زمني يرتبط بالزمن بينما الجغرافيا مبحث مجالي . إن كتابة مقالة تاريخية أو جغرافية هو تحرير منطقي ، لإنجاح إنجازه يجب الوعي بشروطه و ضغوطاته .خاصة وأن التلميذ الممتحن يكتب لأستاذ مراقب ومصحح وهذا مايلزم التقيد بضوابط منهجية ومعرفية محددة ومنظمة ولايكون ذلك الا بالوعي بالمتطلبات المنهجية والمعرفية وتدرب متواصل على الإنجاز الكتابي المقبول والمنضبط فعندما يصل التلميذ بالتدرج المنهجي والمعرفي إلى مستوى السنوات الثالثة والرابعة ثانوي يكون تقريبا قد وصل إلى مستوى القدرة على إنتاج مقالات ، أي إعادة تشكيل وصياغة معارف تلقاها. كما يفترض أنه قد أصبح قادرا على التحكم في منهجية تحرير المقالات التاريخية و الجغرافية، لكن الواقع يختلف عند إجراء إحصائي للتلاميذ الذين وفقوا أو فشلوا في بلوغ المقاصد المنهجية والمعرفية عند نهاية كل اختبار مهما كان مستواه. لذلك يجب هنا تحديد المسائل المنهجية التي تتعلق بكيفيات صياغة مقالة ناجحة. مع تنوع الإشكاليات المطروحة
مقدمة المقال : افتتاح لقول مسجل في الجوهر ولإنجاحها يجب ان تكون قادرة على توضيح عناصر الإشكالية التي ستدرس في الجوهر واعتمادا على نص الموضوع ومن شروطها عدم طولها فهي ليست تحليلا بل تختلف من حيث القياس الكمي والكيفي عن قياس الجوهر وبالتالي فهي أقل وهنا لايجب الخلط بين محتواها الذي هو تمهيد لطرح اشكاليات ومحتوى الجوهر الذي هو تحليل لها كما لايجب التسرع أو اهمال المقدمة بإعتبار عدم القدرة على تهيئة المصحح لما سيليها من قول في الجوهر كما أن الإخلال بالمقدمة أو إهمالها يهددان هيكل المنهجية عامة .
- ثانيا مدى تمسكها بالإعلان عن العناصر الكبرى للجوهر التي يجب أن تكون متسلسلة حسب نص الموضوع ومقدمة بطريقة جيدة أسلوبا ومعنى طرحا وتسلسلا يتم التقيد بترتيبهما والإجابة عن الإشكاليات في الجوهر .
ثالثا الانطلاق من الموضوع ولايعني ذلك الإعادة الحرفية له أو تركه والالتجاء الى أفكار خارجة عن نطاقه المراد بها التخلص من المقدمة وترك المسائل المنهجية فكل موضوع له مقدمته الخاصة به
الجوهــــــر: تشترط فيه الكفاءة المنهجية و براعة وحذقا في المام التلميذ بالاشكاليات المطروحة من مختلف جوانبها وقدرة معرفية وهنا يكون التوازن بين الجانبين المعرفي والمنهجي فالمنهجية دون معارف أيضا تكون مفرغة من محتواها وغير قادرة على الالمام بجوانب الموضوع كما لافائدة من كثرة المعلومات ان كانت خارجة عن الموضوع أو تقدم بطريقة متذبذبة غير مقيدة بالضوابط المنهجية .
من الواجب الانطلاق من تخطيط واضح وهذا مؤكد جدا قبل الشروع في الإجابة على الاشكاليات المطروحة وقادر على ابراز مكونات العناصر الصغرى والكبرى وحدودها خاصة وأنها في الغالب أي العناصر الكبر نادرا ماتتجاوز 3 عناصر وما يتفرع عنها غير بارز في نص الموضوع لكن من الضروري التفطن لها كأن نتحدث مثلا عن مظاهر التفاوت في التقدم وتأثيرها على العلاقة بين العالمين النامي والمتقدم : هنا عنصران كبيران يتطلبان تفصيلهما الى عناصر فرعية كل منها يضم أفكارا وشواهد .
مسألة الربط بين العناصر الكبرى والصغرى والافكار : بعد الالمام بالعناصر الكبرى والفرعية وترتيبها بصفة منطقية يجب أن يتم عرضها بطريقة مترابطة ومتماسكة تتولد من بعضها البعض بصفة متسلسلة ومتوازنة وضمان حسن التخلص من عنصر الى آخر إما بطرح سؤال أو تمهيد يكون بعد استنتاج كما يجب إظهار خيط رابط داخل التحرير. و الخيط الرابط هو مركز المقالة، فهو ذلك الخيط الخفي الذي يجعل الأفكار تتابع في تسلسل محكم ومنظم في شكل حلقات محكمة الربط لايترك مجالا لسرد المعلومات .
مايجب التقيد به وما يجب تجنبه :
- وضع تخطيط دقيق ومنهجي منظم
- التقيد بترتيب العناصرحسب ما ورد في نص الموضوع واشكالية المقدمة
- تقسيم العناصرالكبرى الى عناصر فرعية والحرص على الالمام بمحتواها ومعرفة حدودها واثرائها بشواهد
- تجنب تقديم عنصر على آخر لأن ذلك يخل بالمنهج مع تجنب الخلط بين العناصر والأفكار فكل عنصر له خاصيته .
- تجنب السرد واهمال المنهج
- ضرورة الربط بين العناصر والتفطن الى الروابط الفكرية والمنهجية بينها
- الحرص على سلامة اللغة والاسلوب وشكل الصياغة : من ناحية الشكل أقترح على التلاميذ طرح الاشكالية بلون مغاير في المقدمة مع ترك سطر بين المقدمة والجوهر وبين العناصر بعد طرح الروابط وبين الجوهر والخاتمة
- عدم الخروج عن الموضوع مثلا باسقاط أفكار أو أحكام خارجة عنه .
الخاتمة: هي مجال التأليف بين الأفكار والاستنتاجات التي وقع التفطن لها في الجوهر وهي آخر مايرسخ في ذهن المصحح تتبع بطرح آفاق في شكل سؤال مثلا يحيلنا إلى مسألة تتعلق بالظاهرة أو الحدث المدروسين لم يقع التطرق لهما في الموضوع .

شرح الوثائق: دراسة مقارنة

في هذا المبحث المنهجي لن يتم الفصل بين شرح الوثائق التاريخية و شرح الوثائق الجغرافية لأنّ المنهجية المطلوبة هي منهجية واحدة. بل أكثر من ذلك هي منهجية لا تختلف كثيرا عن منهجية شرح النصوص أو شرح الجداول. فمكوّنات المقدّمة هي نفسها تقريبا، و في الجوهر تـقع الإجابة عن الأسئلة المصاحبة للوثائق، و في الخاتمة يتمّ تـقـييم الوثائق و تـبيان مدى تكاملها أو تعارضها ، ثم تثبت أهم الإستنتاجات التي وقع التوصّل إليها.
المقدمة: امتحان شرح الوثائق يحتوي وجوبا على وثائق متعدّدة، لكل واحدة منها عنوان مخصوص، ولها ، مبدئيا ، طبائع و مصادر مختلفة. لكن مهما تنوّعت تلك الوثائق فإنّ لها نفس الإطار التاريخي، أو الإطار الجغرافي، كما أنها تشترك في إيضاح معالم إشكالية مضبوطة مطلوب دراستها. و من هذا المنطلق فإنــنا نقترح أن تقع صياغة المقدّمة على النّـحو التالي :
التقديم المادّي: أثنائه تعـرّف كل وثيقة على حده، بدأ بذكر عنوانها، ثم تحديد طبيعتها، ثم الإعـلان عن مصدرها و التعريف بصاحبها، إن ذكر و كان معروفا.
الإطار التاريخي أو الإطار الجغرافي : يتمّ التعريف بالإطار التاريخي عندما تكون الإشكالية المطروحة إشكالية تاريخية. و هنا نشير إلى أنه لا يقع التعريف بالإطار التاريخي لكل وثيقة على حده، بل بالإطار التاريخي العام الذي يلفّ كل الوثائق، و يكون حدّه الأعلى أقدم تاريخ تتحدّث عنه وثيقة من الوثائق، أما حدّه الأسفل فيكون أدنى تاريخ تتحدث إحدى الوثائق. و يتمّ التعريف بالإطار الجغرافي عندما تكون الإشكالية المطروحة إشكالية جغرافية. و هنا أيضا لا يقع تحديد الإطار الجغرافي لكل وثيقة على حده، فمبدئيا ، لكل الوثائق المطروحة إطار جغرافي موحّد هو الذي يتمّ التعريف به.
الفكرة العامة أو الموضوع: في هذا الجزء من المقدّمة، لا يقوم الدارس باستعراض محتوى كل وثيقة على حده، لأنّ ذلك سيكون أثناء الجوهر عندما سيتناول تلك الوثائق بالتحليل و الشرح، بل عليه فقط أن يكتشف الفكرة العامة التي تدور حولها تلك الوثائق. و نحن عندما نطلب من الدارس أن يقوم بتلخيص الوثائق في شكل فكرة عامّة فذلك لكي نجبره على قراءة الوثائق عدّة مرّات حتى يستوعب الروابط الموجودة فيما بينها، و حتى يكون على درايـة بأنّ المـطـلوب منه هو تحليل و شرح تلك الوثائق، فنحصّنه عندئذ ضد السقوط في ذلك الخطأ الفادح المتمثـّل في تحرير مقالة بعيدة عن الإشكالية المطروحة.
طرح الإشكالية : تنتهي المقدّمة بعرض الإشكالية المطروحة للشرح والتحليل ، بإعادة طرح الأسئلة المصاحبة للوثائـق، مع إعادة صياغة الأسئلة أسلوبيا وبصفة متسلسلة ويجب أن لايكون في نص الأسئلة ما يحتوي أمرا من مثل أدرس ـ اشرح ـ بـيـّن ... حتى لا يكون نص السؤال الذي نـكـتبه و كأنه موجـّه إلى القارئ عامّة، و إلى الأستاذ المصحح خصوصا.
مثال : بين الاسباب التي ساهمت في حدث ما ؟ أطرح الاشكالية كالتالي : كيف تتحدد الأسباب المرتبطة بذلك الحدث؟
الجوهر
الوثائق، غير النصوص و الجداول الإحصائية، الممكن طرحها في امتحان البكالوريا متنوعة جدا لكن يمكن حصرها في أصناف أساسية ، هي : الرسوم البيانية، و الرسـوم الـتـوضيـحـيـة ، و الرسوم الكاريكاتورية، و الصور ، و الخرائط. و لكل صنف من هذه الأصناف خصوصية تعبيرية يجب الانتباه إليها و التعامل معها من وجهة نظر هذه الخصوصية . فما يشير اليه الرسم البياني لا يشير اليه الرسم التوضيحي، و مايشير اليه الرسم الكاريكاتوري يختلف عن إشارة الصور الـفـوتوغرافية ، و ماتشير اليه الخرائط التاريخية و الجغرافية يختلف عن بقية الاشارات السابقة
في الجوهر تتمّ الإجابة عن الأسئلة المصاحبة للوثائق. و إذا كانت إحدى تلك الوثائق نصّا، أو جدولا إحصائيا فمن الواجب الانتباه هنا الى منهجية شرح كل منهما في هذه الصفحة المنهجية ؛ أمّا الوثائق المتمثلة في الرسوم البيانية والتوجيهية والخرائط والصور والرسم الكاريكاتوري فهي أيضا مجسمة في بقية الصفحة .
هنا يجب الالتزام بهذه النصائح عند كل تحليل :
- قراءة معمقة للوثيقة أو الوثائق قراءة عمودية لاستخراج نسب التطور أو التراجع والتفطن للمقارنات بين الفترات الزمنية / قرآة أفقية لاستخراج المقارنات بين المجموعات الاقليمية أو الاقطار أو لتصنيف الانتاج الفلاحي أو الصناعي أو لنصنيف المجموعات...ويمكن من خلال هذه المقارنات استخراج معطيات احصائية جديدة (كسور – نسب مائوية - .)
- تجنب التحليل السطحي للوثائق كالاعادة الحرفية للأرقام والمعطيات
- تجنب اسقاط أفكار الدرس على الوثيقة وتغييب الوثيقة بل يجب استنتاج الافكار من الوثيقة وشرحها وتدعيمها
-عادة مايرد السؤال الاخير مرتبطا في إجابته بالدرس أو المكتسبات المعرفية
- التقيد في التحليل بالعناصر الواردة بالاسئلة المصاحبة وهنا لابد من ضمان ترتيب عناصر التحليل حسب ماورد في ترتيب الاسئلة المصاحبة للوثيقة أو الوثائق
- احترام خصائص كل عنصر وتجنب الخلط بين العناصر والافكار

- الحرص على الربط بين العناصر : طرح استنتاجات وتمهيد أو بطرح سؤال

- الحرص على سلامة الصياغة والاسلوب وتسلسل الافكار والربط بينها
- انتهاج الدقة والموضوعية في التحليل مع الحرص على التوازن بين العناصر

الخاتمة: خاتمة شرح الوثائق التاريخية لا تختلف عن خاتمة شرح النص أو النصوص التاريخية. كذلك فإنّ خاتمة شرح الوثائق الجغرافية لا تختلف عن خاتمة شرح الجدول أو الجداول الإحصائية. لذا يتم التأكيد على أنّ الخاتمة تتكوّن من جزأين : جزء أوّل تـقيّم فيه الوثائق من ناحية تعارضها أو تكاملها، و من ناحية قدرتها على الإلمام بالأحداث أو الظواهر المدروسة. و جزء ثان يتـمّ فيه تبيان أهمّ الإستنتاجات التي وقع التفطن إليها في الجوهر اضافة الى طرح الآفاق بطرح سؤال حول ظاهرة أخرى مرتبطة بالظواهر المدروسة

منقول عنhttp://histoiregeographie.iquebec.com

[ajalol]

مشكورة على المساهمة الطيبة

[المربي]

بارك الله فيك أختي الفاضلة التربوية
واصلي تميزك في منتدانا الغالي
تحياتي