... من غيرنا يوقف هذه المهزلة ؟...

[Tajdadi]

... من غيرنا يوقف هذه المهزلة ؟...






يلاحظ جميع الإخوة الأساتذة ذلك الدرك الذي يتردى فيه تعليمنا بالمغرب منذ سنوات ؛ و نخص بالذكر هنا المستوى التعليمي المتدني لأغلبية تلامذتنا ، حيث أن القاعدة العامة أن المستوى التعليمي الحقيقي لهؤلاء أدنى من المستوى الذي ينتقلون إليه . و الواضح هنا أن أحد أكبر أسباب هذه المفارقة ما بين المستوى الفعلي و مستوى الأمر الواقع هو : مصيبة الخريطة المدرسية التي تقتحم على مجالس الأقسام اجتماعاتها ، و تضع الأساتذة أمام واقع التعليمات ، فتفرغ المجالس من معناها بالمرة ؛ و يصبح دورها بدون جدوى .
لقد بدأنا منذ سنوات ننقل التلاميذ من قسم إلى آخر بمعدلات تتطور تناقصيا ؛ فبعدما كان التلاميذ في مرحلة معينة ينتقلون بمعدل 9,50 /20 ، تطور الأمر إلى 7,50/20 ، ثم 6,00/20 ... فهل سنصل في سنة معينة إلى نقل التلاميذ من قسم إلى آخر بشكل تلقائي دونما أدنى اعتبار لمجهوداتهم و نتائجهم الدراسية ؟ ! ..
و هل نقبل هذا الوضع ؟
لعل الإخوة جميعا يشهدون بأسى على حالات تلاميذ كانوا في قمة النبوغ تتراخى هممهم عندما يشاهدون رفاقا لهم في قسم ماضي ، لم يبذلوا أي مجهود يذكر ، يزاحمونهم على مقاعد القسم الجديد بعدما انتقلوا إليه بلاشيء ؛.. أو على حالات تلاميذ نبهاء يخفت نور أفهامهم رويدا رويدا لطول معاشرتهم لتلاميذ أقل منهم بكثير ؛ فيبقى الأستاذ في موقف حرج : لا يدري هل يساير وتيرة فهم هؤلاء أم يساير وتيرة فهم أولئك ؟.. غير أن الغالب أن الغلبة تكون لأولئك (الأضعف) على اعتبار أن لهم الغلبة في الأقسام من حيث العدد ؛.. فيروح النبغاء النبهاء ضحية ، و تروح بلادنا ضحية معهم ..، و بطبيعة الحال : بسبب إكراهات الخريطة المدرسية ...
* * * * *
تخيل معي مثلا هذا المشهد الحقيقي : أب بدوي بسيط بساطة البداوة يبشره إبنه بأنه نجح في القسم السادس ، و أنه انتقل إلى الأولى إعدادي ؛ و حيث إنه لا يعلم أن ابنه وصل إلى القسم السادس و نقل إلى الاعدادي بالإزاحة طبقا لإكراهات الخريطة المدرسية ، و أن إبنه لم يتمكن بعد من فك شيفرة الحروف الأبجدية ، فإنه ــ أي الأب ــ فرح فرحا شديدا ، و أخذ يتخيل لابنه مستقبلا زاهرا ... فقام من فوره لكي يوفر لابنه إمكانيات مواصلة دراسته هناك بعيدا حيث تتوفر الإعداديات ..؛ تخيل معي إذن حجم الجهود و المشاق و التعب و إهراق ماء الوجه لكي يوفر لابنه الظروف لمواصلة دراسته بالتعليم الإعدادي ... و تخيل معي حجم الخيبة التي سيصاب بها ذلك عندما يكتشف حقيقة مستوى ابنه بشكل متأخر ...
* * * * *
الأمر إذن يهدد مستقبل أجيال بكاملها ، و بلاد بكاملها ، و أمة بكاملها ...
إن الأمر ليبعث على الامتعاض و الغضب الشديد ؛.. و إنك إذا سألت أي أستاذ عنه بادرك برفضه جملة و تفصيلا .
لكن ...
أيها السادة الأساتذة الكرام :
· هل نبقى هكذا سلبيين ؟
· أليس من واجبنا و من حقنا أن نعبر عن رفضنا ؟
· أليس هناك من رد فعل لوقف هذه المهزلة ؟
· أيهما أغلى و أثمن ؟ أن يفوز قوم برفع تقارير سخيفة بارتفاع نسب " النجاح " أم أن يضيع مستقبل أجيال بكاملها ؟
· هل من اللائق بنا أهل التعليم أن نبقى هكذا مكتوفي الأيدي مشلولي الهمم و الإرادة ؟
لا و الله ، إننا لأهل لكل مكرمة . بل نحن أهل الخير كله في هذه البلاد ، نرفع على عاتقنا مسؤولية إنارة مستقبلها ؛..

إننا نحن هم منارة هذه البلاد الحبيبة بأرضها و أهلها .
* * * * *
أدعو الإخوة الكرام أهل التربية و التعليم ، برجالهم و نسائهم ، إلى وقفة تأملية في أمر مصيبة الخارطة المدرسية ، ثم المبادرة إلى ردة فعل شجاعة و مشرفة نعبر من خلالها على رفضنا البات و القاطع لأي خضوع لها مهما كانت التبريرات ؛ و كل عليه أن يتحمل مسؤوليته : نحن نتحمل مسؤوليتنا في مصارحة التلاميذ بمستوياتهم الحقيقية و ننزل كل واحد منهم المنزلة التي يستحقها ؛ و تتحمل الوزارة بمختلف مستوياتها الإدارية مسؤوليتها بتوفير البنيات و الأطر الكافية لاستيعاب المتعلمين ــ الجدد و الراسبين .
أدعو الإخوة إلى فرض معدلات النجاح القانونية في مجالس أقسامهم ( و لو بشكل تدريجي ) ؛.. و أن نخلي مسؤوليتنا من أي تلاعب بمستقبل أبناء هذا الوطن ، و نحمل مسؤولية السخافة التي يعانيها تعليمنا للجهات التي تصر على الاستمرار فيها .
* * * * *
*** فما رأي الإخوة ؟
*** و هل من مبادرة عملية في هذا الشأن و لو بشكل تدريجي ؟

* * * * *
إضـــــــــــــــــــــــــــــــــافــة :
أعرض على الإخوة فيما يلي مجموعة من النصوص القانونية الرسمية التي بحثت فيها بحسب طاقتي ، و بدت لي من خلالها الملاحظات التالي :
ــــ ليست هناك أية إشارة إلى شيء اسمه إكراهات الخريطة المدرسية ؛ فهل يمكن أن نقول بأنه لا سند قانوني لها ؟
ــــ ليست هناك أية إشارة إلى الانتقال الآلي بدون اعتبار للنتائج ، اللهم فقط في المادة الخاصة بالتعليم الأولي .
ــــ انتقال التلاميذ من مستوى إلى آخر يتم بناء على النتائج المحصل عليها ( المراقبة المستمرة و الامتحانات ) ، و ليس بناء على حاجيات الخريطة المدرسية ( أنظر الوثائق : 2 و 4 و 5 و 6 و 7 ) .
ــــ مجالس الأقسام هي الوحيدة المخول لها البث في موضوع انتقال التلاميذ من مستوى إلى آخر بحسب الوثيقة ( 4 ) ، و المدير نفسه مأمور بحسب الوثيقة رقم ( 3 ) بتطبيق قرارات هذه المجالس ؛ أفلا يعني هذا أن القرار الأول و الأخير بيد فريق مجلس القسم ؟
ــــ لا يمكن تغيير قرارات مجالس الأقسام إلا في حدود ما أشارت إليه الوثيقة ( 8 ) ؛ ألا يعني هذا كذلك عدم التدخل في قراراتها بشكل تعسفي ؟
ــــ المعدلات التي تخول الحصول على شهادة الدروس الابتدائية و شهادة السلك الإعدادي هي على التوالي 05 / 10 و 10 / 20 ؛ و لا يمكن الخروج عن هذه القاعدة إلا بقرار من مجالس الأقسام بعد النظر في ملفات التلاميذ المعنيين ( أنظر الوثيقتين : 5 و 6 ) .
ــــ الحلول المنصوص عليها لمعالجة مشكل التكرار و الهدر المدرسي هو زيادة العرض التربوي ، و ليس الانتقال الآلي ( أنظر الوثيقة 1 ) .

و فيما يلي النصوص المعتمدة :
* * * * *
1) << ... تتمثل الإجراءات ذات الأولوية ، في هذا الأفق ، في تحسين العرض التربوي ، و في إعادة التركيز على التعلمات الأساسية . و يمر تحسين العرض التربوي ، بالضرورة ، عبر برنامج واسع لإعادة تأهيل المدارس ، و تحسين الخدمات المقدمة للأطفال (...) ، و توسيع شبكة المدارس الابتدائية ، عن طريق وحدات دراسية جديدة (...) فالمعالجة الملائمة و الفردية للصعوبات الدراسية ، باعتبارها وسيلة ضرورية لضمان النجاح الدراسي ، يجب أن تحل محل الممارسة غير الفعالة المتمثلة في التكرار . فهذه الظاهرة ، إن لم يكن من الممكن القضاء عليها كليا في التعليم الابتدائي ، حاليا ، فإنه من الممكن ، على الأقل ، تقليص حجمها ، و جعلها آخر بديل يتم اللجوء إليه ، في نهاية المطاف ، و عند استنفاذ باقي الوسائل البيداغوجية ... >> المجلس الأعلى للتعليم ؛ حالة منظومة التربية و التكوين و آفاقها ( ج 1 ) ، ص 54 ـ 55 ، سنة 2008 .
2) << ج ــ يتم الانتقال على أساس المراقبة المستمرة من السنة الأولى إلى السنة الثانية من السلك الأول بالمدرسة الابتدائية (...) ج ــ يتم التدرج عبر السنوات الأربع للسلك الثاني من المدرسة الابتدائية على أساس المراقبة المستمرة (...) 93 ــ ... ينظم التقويم و الامتحانات في مستوى الإعدادي كما يلي : يتم الانتقال من سنة إلى أخرى باعتماد نظام المراقبة المستمر إلى غاية نهاية السلك ... >> الميثاق الوطني للتربية و التكوين ، ص 32 .
3) من مهام المدير : << رئاسة مجالس المؤسسة المنصوص عليها في الفرع الثاني من هذا المرسوم و اتخاذ الإجراءات و التدابير اللازمة لتطبيق مقرراتها ... >> المادة 11 من المرسوم رقم 2.02.376 الصادر في 6 جمادى الأولى 1423 ( 17 يوليو 2002 ) بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية و التعليم العمومي ، كما وقع تغييره و تتميمه . نقلا عن : مديرية الشؤون القانونية و المنازعات ، الدليل المرجعي للامتحانات المدرسية بمؤسسات التربية و التعلم العمومي ، ص 8 ، سنة 2007 .
4) من مهام مجالس الأقسام : << ... اتخاذ قرارات انتقال التلاميذ إلى المستويات الموالية أو السماح لهم بالتكرار أو فصلهم في نهاية السنة الدراسية و ذلك بناء على النتائج المحصل عليها ... >> المادة 29 من المرسوم رقم 2.02.376 الصادر في 6 جمادى الأولى 1423 ( 17 يوليو 2002 ) بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية و التعليم العمومي ، كما وقع تغييره و تتميمه . نقلا عن : مديرية الشؤون القانونية و المنازعات ، الدليل المرجعي للامتحانات المدرسية بمؤسسات التربية و التعلم العمومي ، ص 14 ، سنة 2007 .
5) << يعد ناجحا في شهادة الدروس الابتدائية كل مترشح حصل في مجموع اختبارات الامتحان الكتابي على الصعيد الإقليمي و الامتحان الكتابي الموحد على صعيد المدرسة الابتدائية و المراقبة المستمرة كما هي محددة في الباب الثاني من هذا القرار على معدل يساوي 5 على 10 على الأقل (...) و كل مترشح يقل معدله عن المعدل المقرر أعلاه ، لا يعد ناجحا في شهادة الدروس الابتدائية إلا بعد مداولات خاصة في شأنه تقوم بها لجنة الامتحان بناء على ملفه المدرسي >> المادة 13 ، من قرار لوزير التربية الوطنية و التعليم العالي و تكوين الأطر و البحث العلمي رقم 2383.06 الصادر في 23 من رمضان 1427 ( 16 أكتوبر 2006 ) في شأن تنظيم امتحانات نيل شهادة الدروس الابتدائية . نقلا عن : مديرية الشؤون القانونية و المنازعات ، الدليل المرجعي للامتحانات المدرسية بمؤسسات التربية و التعلم العمومي ، ص 21 ، سنة 2007 .
6) << يعد ناجحا في شهادة السلك الإعدادي كل مترشح حصل في مجموع اختبارات الامتحان الكتابي الموحد على الصعيد الجهوي و الامتحان الكتابي الموحد على صعيد الثانوية الإعدادية و المراقبة المستمرة ، على معدل يساوي 10 من 20 على الأقل (...) و كل مترشح يقل معدله العام عن المعدل المقرر أعلاه ، لا يعد ناجحا في شهادة السلك الإعدادي إلا بعد مداولات خاصة بشأنه تقوم بها لجنة الامتحان بناء على ملفه >> من المادة 13 ، من قرار لوزير التربية الوطنية و التعليم العالي و تكوين الأطر و البحث العلمي رقم 2384.06 صادر في 23 من رمضان 1427 ( 16 أكتوبر 2006 ) في شأن تنظيم امتحانات نيل شهادة السلك الإعدادي . نقلا عن : مديرية الشؤون القانونية و المنازعات ، الدليل المرجعي للامتحانات المدرسية بمؤسسات التربية و التعلم العمومي ، سنة 2007 .
7) << المادة 9 : يتم الانتقال من السنة الأولى إلى السنة الثانية من السلك الأول من التعليم الابتدائي بناء على نتائج المراقبة المستمرة (...) المادة 10 : يتم التدرج عبر السنوات الأربع للسلك الثاني من التعليم الابتدائي اعتمادا على نتائج المراقبة المستمرة (...) المادة 18 : يتم الانتقال من سنة إلى أخرى بالتعليم الإعدادي اعتمادا على نتائج المراقبة المستمرة >> من قرار وزر التربية الوطنية رقم 2071.01 صادر في 7 رمضان 1422 ( 23 نوفمبر 2001 ) بشأن النظام المدرسي في التعليم الأولي و الابتدائي و الثانوي . نقلا عن : مديرية الشؤون القانونية و المنازعات ، الدليل المرجعي للامتحانات المدرسية بمؤسسات التربية و التعلم العمومي ، ص 64 ــ 65 ، سنة 2007 .
8) << تعتبر قرارات مجالس الأقسام غير قابلة للمراجعة ، ما عدا في حالة تغيير التوجيه أو الأخطاء المادية المتعلقة باحتساب المعدلات و نقل النقط . و في هذه الحالة ، يتم تصحيح الأخطاء من لدن المجلس المختص بالمؤسسة >> المادة 34 من قرار وزر التربية الوطنية رقم 2071.01 صادر في 7 رمضان 1422 ( 23 نوفمبر 2001 ) بشأن النظام المدرسي في التعليم الأولي و الابتدائي و الثانوي . نقلا عن : مديرية الشؤون القانونية و المنازعات ، الدليل المرجعي للامتحانات المدرسية بمؤسسات التربية و التعلم العمومي ، ص 67 ، سنة 2007 .



الخــــــــــــــــــــــــــلاصــة :




الأمر كله إذن بيد مجالس الأقسام ، ما عليها إذن إلا أن تعمد إلى ممارسة
حقها في صلاحياتها
بقوة القانون الذي خولها ذلك .

[Tajdadi]

أشير إلى علم الإخوة أنه في السنة الدراسية الماضية ( 2007 ــ 2008 ) ، جاءتنا مذكرة نيابية بخصوص نتائج الثالثة إعدادي :
و مما فاجأني فيها أن معدل النجاح هو : 10 / 20 ؛ و أن مجالس الأقسام بإمكانها السماح بنجاح من هم أقل من ذلك المعدل في حدود 8،50 / 20 .
و حيث أن النص واضح في إسناد تنجيح من هم أقل من المعدل القانوني لمجالس الأقسام ، فإن بعض الأساتذة أرادوا أن يستعملوا حقهم في الحيز الذي بدا من نص المذكرة ، و ذلك بجعل عتبة النجاح هي 10 / 20 . غير أن الإدارة اعتبرت المعدل 8،50 هو عتبة النجاح للجميع امتثالا لمصلحة الخريطة المدرسية ، و تجنبا لاكتظاظ الأقسام في الموسم الدراسي الموالي .
* * * * *
على هذا الأساس بدت لي الاستنتاجات التالية :
1 ــ أن النيابة بالنص الصريح الواضح ترمي بمسؤولية تنجيح من هم أقل من المعدل القانوني على عاتق الأساتذة ، و بالتالي فهم من يتحمل تبعات أي تدني في المستوى الدراسي ؛
2 ــ و أن النيابة بمنطق التعليمات تفرض على الإدارة عتبة معينة تخالف صراحة النص المكتوب .
3 ــ و أن الأساتذة متساهلون جدا في التنازل عن الحقوق التي تخول لهم بالنص المكتوب ؛
4 ــ و أننا لم نتخط بعد المنطق القديم للسلطة الذي تحكمت فيه التعليمات الشفوية ، و لم ندخل بعد المنطق الجديد للسلطة الذي تحكمه الشفافية و القانون ؛ و لعل أهم شروط قانونية الممارسات : النص المكتوب .

[Tajdadi]

أرجو أن يشاركنا في هذا النقاش السادة الإداريون لتوضيح ما قد يشوب هذا الموضوع من غموض ؛ و توضيح ما قد يكون غائبا عن دهن السادة الأساتذة .
و لهم جزيل الشكر .

[malakova]

لاتتعب نفسك ايها الاخ ولاتتفاجأ من قلة الردود على موضوعك. فهكذا موضوع وبالتجربة لايثير اهتمام الاخوة .اسف لكنها الحقيقة المرة ;)

[Tajdadi]

أشكرك يا أخي على هذا التفاعل ، و لكن تعبي من تدني المستوى الدراسي للتلاميذ الذين أكلف بتدريسهم عاما بعد عام ، و حالة عدم الرضى على هذا الوضع أشد و أقسى ....

[malakova]

يا اخي كلنا ذلك الرجل.لكن حينما تطرح هذا الموضوع للنقاش فأنت امام صنفين : صنف مشارك فعليا في المهزلة وصنف تعايش معها مختارا او مضطرا بحيث اصبح الموضوع في نظر الصنفين تحصيل حاصل ومن ابجديات العملية التعليمية:)

[Tajdadi]

نعم هذا صحيح ، فقد قال لي مثلا أحدهم أن هذا هو : الأمر الجاري به العمل .
و منهم من ينوب عن الإدارة أو النيابة في تعديد تبريرات ، و البحث عن أعذار .
و لكن ، لا بد من حل .
لا بد من حـــــــــــــــل ..

[malakova]

احيانا يخيل الي امام ضعف مستوى من ادرسهم ان المطلوب مني هو ان احيي الموتى وابعث من في القبور.صدقني المسألة مسألة سلم اجتماعي بغض النظر عن الثمن.....

[abouahmedlayla]

Salam
Nous les enseignants ne pouvons rien faire pour mettre fin à la dégradation du niveau des élèves. D'ailleurs on trouve normal maintenant un élève du collège ou du lycée incapable de faire une phrase simple ou de faire une petite opération en maths. Ce qui paraît anormal est quand on tombe sur un apprenant normal. Cher frère, on s'est adapté avec ce phénomène et je crois le remède est entre les mains de tous les acteurs: gouvernement, ministère de tutelle, partis politiques, syndicats, associations des parents et praticiens

[محمد510]

أحيك أستاذي على غيرتك و نبل قصدك من طرح مثل هذا الموضوع و خصوصا بالطريقة العلمية الجدية البعيدة عن دغدغة العواطف. أشاطرك هذا الموقف وكل الأساتذة يشاطرونك نفس القناعة ،أم المشاكل هو تدخل "الخريطة" بهذا الشكل القبيح .و أعرف العديد من الأساتذة حاولوا تغيير هذا المنكر بشكل فردي و أعلنوا موقفهم و رفضهم في وجه الادارة فما كان من النيابة سوى الاستفسار عنهم و مطالبة المدير بكتابة تقارير تحملهم المسؤولية في تدهور نتائج المتعلمين.أما في المؤسسات الابتدائية فلم يعد هناك مجلس يتدارس و يقرر في النتائج لقد أصبح المطلوب من السادة الأساتذة ترتيب التلاميذ حسب معدلاتهم وتقوم الإدارة بعملية الاغتصاب في حق مستقبل ومصير أبنائنا.

[Tajdadi]

أحيي جميع الإخوة المتدخلين على هذا التفاعل المشرف ، و أدعو الجميع إلى المزيد من النقاش على أمل بناء القناعات المناسبة ، ثم اتخاذ القرارات المشرفة ، و كل في موقع عمله .
و أردد مع القائل الذي قال ــ و ما أحسن ماقال ــ :
لعمري إن الأرض لا تضيق بأهلها و لكن أحلام الرجال تضيق

[manal1978]

salut....je me rappelle bien qu un jour le directeur d une école primaire a demandé aux enseignats de mettre les vrais moyens des éléves...mais le délégué a demandé a ce directeur de justifier cette dégradation de notes...en lui insinuant que lui et les aures enseignants ne font pas leur travail comme il faut...sinon il y aurait pas de tels moyens...pour moi...c est un trés trés grave probléme....imaginez que dans la classe je travaille juste aves un ou deux éléves sur cinquante...et je crains qu aprés dix ans je serai obligée de travailler avec les tables....

[azert987]

أيها الأخ الكريم tajdadi بالله عليك أجبني بصراحة كم من أستاذ(ة) في مؤسستكم ينادي بالعصيان على الخريطة ربما تكون أنت الوحيد ويهذا تصبح نشازا ويشار إليك بالأصابع ويتغامز عليك و...... إلخ
أنا أدرس بالابتدائي وأنادي فقط إن كانت الخريطة المدرسية تطالبنا في آخر السنة أنت ينتقل من المستوى السادس 80% أوا فق الخريطة على ذلك لكن شريطة أن ينتقل التلميذ بمعدله الحقيقي ولو يصل السقف إلى 0.25 مثلا

[أشرقت]

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
أحييك أخي الكريم على هذا الموضوع
فعلا انها مهزلة أطاحت بمسوى التعليم الى الحضيض
فاصبح هم المسؤولين عن التعليم هو افراغ المقاعد كيفما كانت الوسيلة وأهملوا ملء العقول
مع الأسف هم ساهموا في ظاهرة الغش ففي بعض المؤسسات يقوم الحراس بكتابة الأجوبة للتلاميذ للتخلص منهم ومع ذلك فمنهم من لا يجيد حتى نقل الاجابة
أتمنى أخي أن تتعالى الكثير من الأصوات وينظموا الى صوتك لأن التأسف لم يعد يكفي ووجب الفعل

[Tajdadi]

أيها الأخ الكريم tajdadi بالله عليك أجبني بصراحة كم من أستاذ(ة) في مؤسستكم ينادي بالعصيان على الخريطة ربما تكون أنت الوحيد ويهذا تصبح نشازا ويشار إليك بالأصابع ويتغامز عليك و...... إلخ

أشكر الأخ ، و كذلك باقي الإخوة على هذا التفاعل .
و جوابا على سؤال الأخ azert987 ، أؤكد له أن النقاش حول الموضوع بدأ منذ سنتين تقريبا ، و كان هناك إجماع من طرف جميع الأساتذة على خطورة الخريطة المدرسية .
و موازاة مع تناقص مستوى معدلات النجاح ، أحس جميع الأساتذة بحاجة أكبر لفعل شيء ما .
كانت هناك الكثير من وجهات النظر ، تراوحت ما بين الخضوع للأمر الواقع و رفضه أو تصحيحه .
و قد اتفقنا حاليا على البحث في الجانب القانوني لهذه الخريطة المدرسية ، و يبدو أن هناك توجها عاما لفعل ما .
على أية حال هناك تحرك نحو رد فعل ما ، لكن ، لم تتبين صورته بعد ...

[موح موح]

شكرا جزيلا لك أخي لإثارتك هذا الموضوع البالغ الأهمية، صحيح أن الخريطة المدرسية مصيبة كبيرة ابتلي بها تعليمنا... ولكن ألا ترى معي أنه في ظل الظروف الحالية، وواقع مدرستنا المزري، هل يعتبر التكرار حلا؟ ولو افترضنا جدلا أن الخريطة لا تحدد شيئا، وكررنا نصف تلاميذ قسمنا، لثلاث سنوات متثالية...هل فعلا سيرتفع المستوى؟ في رأيي لن يتغير أي شيء ...لأن تدني المستوى ما هو إلا نتيجة الضربات التي وجهت وما زالت توجه للمدرسة العمومية. ضرب المدرسة العمومية مقصود من طرف فئة لا ترى في هذا القطاع الحيوي إلا مجالا للإستثمار. كما تم تخريب المستشفى العمومي لفتح عيادات ومصحات خاصة تستنزف جيوب المواطنين، وتملأ حسابات البعض. العمل جاري الأن لتخريب المدرسة العمومية، لفتح مدارس خاصة ...
الضربات الموجعة تأتي من كل الاتجاهات. والخريطة المدرسية ما هي إلا وسيلة من بين وسائل أخرى: الوضعية المادية للأطر التعليمية، البرامج والمناهج، التجهيزات والبنيات التحتية...كل شيء أخد في الإنهيار، وبالمقابل يتم تشجيع التعليم الخاص بإعانات وإعفاءات ضريبية وتسهيلات عقارية...

[نورالدين شكردة]

شكرا أخي على رحك لهذا الموضوع الراهن والخطير والشديد التأثير على مكانة وسمعة ورفعة مهنتنا....
ما اعلمه هو ان الميثاق جاء في بعض دعاماته ببعض الأفكار والمشاريع التي تهدم نظرية الكوطا ونسب الخريطة المدرسية...لكن ما أعلمه أكثر هو أن هناك منا من ينصاع لتعليمات الإدارة ويمفخ في المعدلات ويمد الإدارة بنتائج لا تعكس الواقع انصياعا وخضوعا لعتبة شروط الخريطة المدرسية..
أجدد شكري وفي انتظار تعميق أكثر في النقاش ...حياك الله

[الياس]

السلام عليكم
ارى اخواني ان نبدأ بأبنائنا نعمل على على توعية الأباء بعدم قبول نجاح أبنائهم بمعدلات هزيلة او بمعارف دون المستوى ،وبهذا لن تجد الادارة بدا من قبول الامر الواقع والرضوخ لما نريده وتجنب مصيبة الخريطة المدرسية .رغم ان الساعات الاضافية لها دورها في تدني المستوىحيث نجد ان البعض يوزع النقط حسب قيمة الاتاوة التي يقدمها التلاميذ

[DAMIR]

مصيبة الخريطة المدرسية هي انها فتحت الباب مشرعا امام الفئة ذات الضمير الغائب المنتسبة لاسرة التعليم لتعيث فسادا في هذا الحقل،فاستغلتها لتوسع من دائرة زبناء الساعات الاضافية،ولتشجيع التلاميذ على الغش في الامتحانات الاشهادية وخاصة نهاية السنة السادسة.. وبيع نقط المراقبة المستمرة دون اجراء الفروض وتصحيحها،الخ

[Tajdadi]

أوجه إنتباه الإخوة إلى ضرورة أن تتوسع دائرة هذا النقاش المهم خارج هذا العالم الافتراضي الضيق لتشمل مجالس كل مؤسساتنا التعليمية .
فهناك إجماع على عدم الرضى ، لكن وجهات النظر ما تزال مختلفة في الإجراءت الواجب اتخاذها : هل نقبل بالأمر الواقع ؟ أم ننسحب ؟ أم نتصدى له و نصححه ؟
و حتى التصدي و التصحيح : كيف سيكون شكله ؟ دفعة واحدة أم بشكل تدريجي ؟

[omar khatabi]

[quote=Tajdadi;745744]

... من غيرنا يوقف هذه المهزلة ؟...
و حيث إنه لا يعلم أن ابنه وصل إلى القسم السادس و نقل إلى الاعدادي بالإزاحة طبقا لإكراهات الخريطة المدرسية ، و أن إبنه لم يتمكن بعد من فك شيفرة الحروف الأبجدية

السؤال الحقيقي يا أستاذ هو: من أوصل التلميذ(نسبة مهمة ،خصوصا في العالم القروي) المقصود في مقالتك إلى أن يقضي 6 سنوات في الابتدائي دون أن يتمكن من فك الحروف ؟؟؟
هذه الكارثة لم تتسبب فيها خريطة ولا مقرر ولا برنامج ولا...
السبب في نظري هو : سياسة اللاعقاب المتبعة في القطاعات الاجتماعية جميعها .
شكرا لك .

[Ibra H im]

كل الشكر للأخ الكريم على الطرح المميز، إنها فعلا مهزلة يعرفها تعليمنا نتيجة تفعيل هذه الخريطة و نتيجة ثقافة الشكليات التي ابتليت بها إدارتنا فأصبحت تركض وراء النتائج و تزين التقارير بأعلى الإحصائيات و التي لا تعكس أبدا مستوى المتعلمين، تصوروا إخواني أن 90 في المائة من التلاميذ الوافدين علينا هذه السنة من الإبتدائي لا يعرفون الكتابة !!! فكي يتوقعون من الأستاذ المغلوب على أمره أن يبني معارف هؤلاء في غياب أبسط وسائل التواصل اللغوي؟؟ و رغم مستواهم الهزيل تراهم يتجاوزون عتبات المستويات بفضل الخريطة ... اللهم إن هذا منكر.

[omar khatabi]

salut....je me rappelle bien qu un jour le directeur d une école primaire a demandé aux enseignats de mettre les vrais moyens des éléves...mais le délégué a demandé a ce directeur de justifier cette dégradation de notes...en lui insinuant que lui et les aures enseignants ne font pas leur travail comme il faut...sinon il y aurait pas de tels moyens...pour moi...c est un trés trés grave probléme....imaginez que dans la classe je travaille juste aves un ou deux éléves sur cinquante...et je crains qu aprés dix ans je serai obligée de travailler avec les tables....
المفروض فيك هو أن ترقي بمستوى التلاميذ بالانطلاق من مكتسباتهم الحقيقية، أي مستواهم الفعلي وليس المستوى الذي كان يجب أن يكونوا عليه .
شكرا لك .

[gharrad]

لله الأمر من قبل و من بعد
و لا حول و لا قوة إلا بالله العلي العظيم

[malakova]

[[/quote]
المفروض فيك هو أن ترقي بمستوى التلاميذ بالانطلاق من مكتسباتهم الحقيقية، أي مستواهم الفعلي وليس المستوى الذي كان يجب أن يكونوا عليه .
شكرا لك .[/QUOTE]ان البلاء كل البلاء في مثل هذا الكلام الخشبي ايها السيد.هل المطلوب من استاذ الاعدادي ان يقوم بدور استاذ الابتدائي واستاذ الثانوي بدور استاذ الاعدادي؟

[Tajdadi]

أوجه انتباه الإخوة المتدخلين ألا يبتعدوا بنا عن صلب الموضوع ؛ ففيما يتعلق بانتقاد السلوكات الشاذة لبعض المدرسين و مساهمتهم المشينة في تدني المستوى الدراسي للتلاميذ فقد أشارت إليه العديد من المواضيع بكل شجاعة و شفافية بهذا الموقع ؛ فلا داعي إذن لإثارته هنا ؛ فهو من جهة تكرار لا فائدة فيه و تحوير لا نريده .
المرجو إذن تطوير نقاشنا و السير به قدما بالتركيز فقط ــ و فقط ــ على موضوع الخريطة المدرسية و ضرورة معالجتها هي في حد ذاتها .
و لا داعي لإثارة غضب بعضنا البعض ، فنحن أرقى من ذلك .
و شكرا جزيلا لهذا التفاعل .

[omar khatabi]

[[/quote]
المفروض فيك هو أن ترقي بمستوى التلاميذ بالانطلاق من مكتسباتهم الحقيقية، أي مستواهم الفعلي وليس المستوى الذي كان يجب أن يكونوا عليه .
شكرا لك .ان البلاء كل البلاء في مثل هذا الكلام الخشبي ايها السيد.هل المطلوب من استاذ الاعدادي ان يقوم بدور استاذ الابتدائي واستاذ الثانوي بدور استاذ الاعدادي؟[/quote]

عندما أكدت بأنك تشتغل مع تلميذين من بين خمسين قلت لك الانتقاد الوارد أعلاه ،إنه خطأ مهني وبيداغوجي أن تصطحب طفلين فقط من المجموعة المشكلة للقسم ، بدعوى أن الباقي هو دون المستوى .
فإن كان هذا الكلام خشبيا ،فأنعم به وأكرم .

[ام ياسين-01]

احيي فيك اخي هذه المبادرة التي قام بها - و بالتاكيد - العديد منا في المؤسسة التي يعمل بها.غير انه قوبل بالاستهزاء من طرف البعض و بالموافقة من طرف البعض الاخر .و بالرفض القاطع من طرف الادارة.

[Tajdadi]

المرجو من الأخوين malakova و omar khatabi أن يحفظا لنقاشنا هذا مساره ؛ و شكراً .

[Tajdadi]

أرجو من الإخوة أن يبدوا آراءهم حول النصوص القانونية الرسمية التي أوردتها أعلاه ( أنظر التعليقين رقم 27 و 28 ) .

[Tajdadi]

احيي فيك اخي هذه المبادرة التي قام بها - و بالتاكيد - العديد منا في المؤسسة التي يعمل بها.غير انه قوبل بالاستهزاء من طرف البعض و بالموافقة من طرف البعض الاخر .و بالرفض القاطع من طرف الادارة.


شيء طبيعي جدا أن يقابل هذا الموضوع بتلك المواقف المتباينة ، و كل يجب أن يدافع عن وجهة نظره .
أما عن موقف الاستهزاء فهو رد الفعل الطبيعي للجامدين الراكدين ، و أمثال هؤلاء يحسن ألا نلتفت إليهم ، لأنهم يقبلون بأي وضع كيفما كان .

[takadino]

اننا اليوم واسفاه نلمس حجم المشكلة فان الوضع في الحقيقة كارتي بكل المقاييس ابناؤنا ضاعوا منا وكدا ابناء الطبقة المسحوقة في المجتمع اما ابناؤهم فلا خوف عليهم فهم لامشكلة لديهم .ما الحل اداالله اعلم.ولكن في يوم من الايام سوف ينطق الحق.:005::005::005::005::005::005::005::005::005: :005::005::005::005::005::005::005::005::005::005: :005::005::005::005::005::005::005::005::005::005: :005::005::005::005::005::005::005::005::005::005: :005::005::005::005::005::005::005::005::005::005: :005::005::005::005::005::005::005::005::005::005: :005::005::005::005:

[صخرة سيزيف]

salut....je me rappelle bien qu un jour le directeur d une école primaire a demandé aux enseignats de mettre les vrais moyens des éléves...mais le délégué a demandé a ce directeur de justifier cette dégradation de notes...en lui insinuant que lui et les aures enseignants ne font pas leur travail comme il faut...sinon il y aurait pas de tels moyens...pour moi...c est un trés trés grave probléme....imaginez que dans la classe je travaille juste aves un ou deux éléves sur cinquante...et je crains qu aprés dix ans je serai obligée de travailler avec les tables....

Puisse Dieu venir en aide à nos pauvres élèves

[farabi jamal]

bonjour.je site deux raisons qui sont la cause du déclin de notre système scolaire primo: la carte scolaire qui nous passe les menottes entre les
mains secondo: la caisse du fond monétaire international de plus et ça c'est le grand malheur c'est que notre ministère essaie de n'importe quel moyen de génèraliser l'enseignement sans qualité

[الرداني]

شكرا لك أخي على طرح هذا الموضوع
الذي سيساهم في تدني المستوى الدراسي للتلاميذ المتدني أصلا
وفي نظري بالاضافة إلى الخريطة المدرسية وتفادي مشكل الاكتضاض نجد أن أحد البنود في المخطط الاستعجالي ينص على عدم خروج التلميذ من المدرسة قبل 15 سنة أي انه يجب على السادة الاساتدة و الاداريين منح هدا التلميذ نقط لا يستحقها أو نجاحه بنقطة ضعيفة
بالاضافة إلى كل هذا أجد أن السياسة المتبعة من طرف وزارتنا هي حصول ععد كبير من التلاميذ على ميتوى داري bac دون حصولهم على الشهادة أم حتى على مستوى حقيقي إذ أنه في القرين سوف نجد عددا من التلاميد مستوى باكالوريا ولايعرفون شئ الدراسة أصلا

[Tajdadi]

d8sd8sd8s عـنـاويـن أخـرى للإطـلاع d8sd8sd8s
1 ــ مكننة التعليم (http://www.************/vb/showthread.php?t=87899)
2 ــ تعليم و تربية الأطفال بالقصة إنطلاقا من تجربة ميدانية حقيقية (http://www.************/vb/showthread.php?t=87895) ( مهم جدا )
3 ــ مسؤولية الأسر في التحصيل الدراسي لأبنائها (http://www.************/vb/showthread.php?t=90790)
4 ــ ورقة لمعلم بالأرياف (http://www.************/vb/showthread.php?t=90784)
5 ــ مقابلة تاريخية بين أمل هذه الأمة و خيبتها (http://www.************/vb/showthread.php?t=87901)
6 ــ جميعا من أجل تعبئة شاملة ضد مصيبة الخريطة المدرسية (http://www.************/vb/showthread.php?t=99866)
7 ــ أهذه صناعتنا ؟! ألا فبئس ما نصنع ... (http://www.************/vb/showthread.php?t=100955)
8 ــ تنمية عجيبة (http://www.************/vb/showthread.php?t=100956)
9 ــ متناقضات (http://www.************/vb/showthread.php?t=100957)
10 ــ من يملك الحقيقة ؟ (http://www.************/vb/showthread.php?t=100964)
11 ــ سلسة القوارير عندما تتكسر : الفتاة المخدوعة (http://www.************/vb/showthread.php?t=100966)
12 ــ وهم التحضر : رسالة مفتوحة إلى كل فنان سطع نجم وهمه (http://www.************/vb/showthread.php?t=100968)
13 ــ التلوث الأخلاقي : الإسلام هو الدين (http://www.************/vb/showthread.php?t=100969)
14 ـ خاتمة كتيب : مسؤولية الأسر في التحصيل الدراسي لأبنائها (http://www.************/vb/showthread.php?t=101537)
15 ــ من يبني الوطنية و من يهدمها ؟.. الوطن ، من له و من عليه ؟.. (http://www.************/vb/showthread.php?t=101282)
16 ــ الحياء في الجنة ، و البذاء في النار ... (http://www.************/vb/showthread.php?t=101324)
17 ــ مطلب ملح بتصحيح مسار النشاط السياحي بالمغرب (http://www.************/vb/showthread.php?t=101322)
18 ــ استفتاء خاص بالموظفات العازبات ( و حتى المتزوجات ) (http://www.************/vb/showthread.php?t=100836)
19 ــ استفتاء خاص بالنساء فقط (http://www.************/vb/showthread.php?t=100709)
20 ــ مقترح لأجل خدمة الدعوة إلى الخير (http://www.************/vb/showthread.php?t=102361)
21 ــ نعمة النكاح ، و نقمة السفاح ... (http://www.************/vb/showthread.php?t=102362)
22 ــ مسلمو المهجر ..، رسالة لم تبلغ ..، و أمانة لم تؤَدّ ... (http://www.************/vb/showthread.php?t=102364)
23 ــ نعمة الماء ما بين الندرة و التبذير (http://www.************/vb/showthread.php?t=105977)
24 ــ خطة عملية من أجل التصدي لتعليمات الخريطة المدرسية و إعادة الاعتبار لمجالس الأقسام (http://www.************/vb/showthread.php?t=106209)
25 ــ ... من غيرنا يوقف هذه المهزلة ؟... (http://www.************/vb/showthread.php?t=102829)
26 ــ و شهد شاهد من أهلها ... أنها لاغية . (http://www.************/vb/showthread.php?t=105960)
27 ــ هل أنا أرخص من الحمار ؟... (http://www.************/vb/showthread.php?t=105629)
28 ــ صور من هزالة أحزابنا بمناسبة الحملة الانتخابية (http://www.************/vb/showthread.php?t=103604)
29 ــ عندما تسوق المرأة نفسها إلى الانتحار و مجتمعها إلى الاندثار (http://www.************/vb/showthread.php?t=108543)
30 ــ هل يمكن أن تفاجئنا وزارتنا يوما بقرار يفصل بين الجنسين في المدراس ؟.. (http://www.************/vb/showthread.php?t=108861)

[omar khatabi]

أرجو من الإخوة أن يبدوا آراءهم حول النصوص القانونية الرسمية التي أوردتها أعلاه ( أنظر التعليقين رقم 27 و 28 ) .

حتى وعلى افتراض إلغاء الخريطة ،فلن يحل المشكل يا أستاذ .لقد بلغ مستوى نسبة مهمة من التلاميذ درجة من التدهور والانحطاط يجعل من الضروري البحث عن أسباب أخرى للمعضلة.
في الأرضية التي قدمتها تحدثت عن نسبة ملموسة من التلاميذ الذين انتقلوا إلى الإعدادي ولازالوا لا يستطيعون فك شفرة الحروف ،يعني أن الأمر يهم تعلمات أساسية كان يجب أن يتلقاها الطفل في النصف الأول من السنة الأولى من الابتدائي ،فلماذا لم يحصل ذلك رغم بساطته؟ وهل من المعقول أن نناضل ضد الخريطة لكي نكتسب حق دفع تلميذ بريء إلى تكرار سنة من عمره ليتعلم الأبجدية ؟ فقط الأبجدية ،يا للمهزلة .
إنها ظاهرة ،وليست استثناء ،خصوصا في الوسط القروي .
فهل نملك الشجاعة لمناقشة الموضوع بجرأة ؟ أم سوف نضع رؤوسنا في الرمل كما نفعل دائما ،ونسب الخريطة و...
فهل تريد إلغاء الخريطة ليسود التكرار والطرد؟

[malakova]

ان البلاء كل البلاء في مثل هذا الكلام الخشبي ايها السيد.هل المطلوب من استاذ الاعدادي ان يقوم بدور استاذ الابتدائي واستاذ الثانوي بدور استاذ الاعدادي؟

عندما أكدت بأنك تشتغل مع تلميذين من بين خمسين قلت لك الانتقاد الوارد أعلاه ،إنه خطأ مهني وبيداغوجي أن تصطحب طفلين فقط من المجموعة المشكلة للقسم ، بدعوى أن الباقي هو دون المستوى .
فإن كان هذا الكلام خشبيا ،فأنعم به وأكرم .
[/QUOTE]لست من قال بأنه يشتغل مع تلميذين:)يجب ان نقرأ قبل أن نعلق ايها الاداري الحكومي:p

[Tajdadi]

ما يزال الأخ omar khatabi يصر على مشكستنا في هذا الموضوع ، و قد سبق أن رجوت من الإخوة التركيز على موضوع النقاش : الخريطة المدرسية فقط .
لماذا ؟
لأنه لا يمكننا أن نخوض معارك مختلفة في وقت واحد .
* * * * *
ما أشرت إليه أخي ميدان آخر للإصلاح ، و يمكنك أن تفتح فيه بابا للنقاش ــ كما سبق إلى ذلك آخرون . و تأكد أننا متفقون مع كل ما قلت .
لكن علينا أن نركز .
* * * * *
التركيز فقط على موضوع الخريطة المدرسية سيساعدنا على التقدم أكثر في النقاش بشكل تصاعدي ، ثم الانتهاء ببناء القناعات المنسابة .
شكرا جزيلا .

[عمران1]

أرجو من الإخوة أن يبدوا آراءهم حول النصوص القانونية الرسمية التي أوردتها أعلاه ( أنظر التعليقين رقم 27 و 28 ) .

حتى وعلى افتراض إلغاء الخريطة ،فلن يحل المشكل يا أستاذ .لقد بلغ مستوى نسبة مهمة من التلاميذ درجة من التدهور والانحطاط يجعل من الضروري البحث عن أسباب أخرى للمعضلة.
في الأرضية التي قدمتها تحدثت عن نسبة ملموسة من التلاميذ الذين انتقلوا إلى الإعدادي ولازالوا لا يستطيعون فك شفرة الحروف ،يعني أن الأمر يهم تعلمات أساسية كان يجب أن يتلقاها الطفل في النصف الأول من السنة الأولى من الابتدائي ،فلماذا لم يحصل ذلك رغم بساطته؟ وهل من المعقول أن نناضل ضد الخريطة لكي نكتسب حق دفع تلميذ بريء إلى تكرار سنة من عمره ليتعلم الأبجدية ؟ فقط الأبجدية ،يا للمهزلة .
إنها ظاهرة ،وليست استثناء ،خصوصا في الوسط القروي .
فهل نملك الشجاعة لمناقشة الموضوع بجرأة ؟ أم سوف نضع رؤوسنا في الرمل كما نفعل دائما ،ونسب الخريطة و...
فهل تريد إلغاء الخريطة ليسود التكرار والطرد؟
انت فقط تحسن الغوغاء والنقد المجاني .فماهو البديل ايها العااااااااااااااااااااااااايق الكبير .وهل هؤلاء الدين تتهمهم بالتقصير مخلوقات فضائية تختلف عنك وعن باقي الناس.الوضع لن يغير بامثالك الدين فقط يتفننون في الكلام الخاوي ويفشلون حتى في تربية ابنائهم .انت دائما هكذا تتحرك بين مواضيع هذا المنتدى لخلق الفتن البربرية

[omar khatabi]

انت فقط تحسن الغوغاء والنقد المجاني .فماهو البديل ايها العااااااااااااااااااااااااايق الكبير .وهل هؤلاء الدين تتهمهم بالتقصير مخلوقات فضائية تختلف عنك وعن باقي الناس.الوضع لن يغير بامثالك الدين فقط يتفننون في الكلام الخاوي ويفشلون حتى في تربية ابنائهم .انت دائما هكذا تتحرك بين مواضيع هذا المنتدى لخلق الفتن البربرية
إنها مخلوقات حقيقية مقصرة ومختلفة ولا يشرفني الدفاع عنها ثم سب الخريطة و..التي هي بريئة في هذا الموضوع المطروح .
أما باقي ما كتبته فهو شتم ومعايرة فقط .

[omar khatabi]

ما يزال الأخ omar khatabi يصر على مشكستنا ، و قد سبق أن رجوت من الإخوة التركيز على موضوع النقاش : الخريطة المدرسية فقط .
لماذا ؟
لأنه لا يمكننا أن نخوض معارك مختلفة في وقت واحد .
ما أشرت إليه أخي ميدان آخر للإصلاح ، و يمكنك أن تفتح فيه بابا للنقاش ــ كما سبق إلى ذلك آخرون . و تأكد أننا متفقون مع كل ما قلت .
لكن علينا أن نركز .
التركيز فقط على موضوع الخريطة المدرسية سيساعدنا على التقدم أكثر في النقاش بشكل تصاعدي ، ثم الانتهاء ببناء القناعات المنسابة .
شكرا جزيلا .
أستاذي الكريم :
1- أنا لا أشاكس ،أنا أقول رأيا في الموضوع ،
2- أنا أنظر إلى الموضوع من زاوية أخرى ،زاوية تتمنى مقاربته بالبحث عن أسباب أخرى للظاهرة التي لا يكفي تفسيرها فقط بالخريطة ،والواقع التعليمي مثبت لما أقول .
3- في منتدى دفاتر لا أبحث عن خوض معارك ،هو عالم افتراضي يا أستاذ ،أنا فقط أشارك في النقاش بآراء أتمناها صحيحة ،ولا أبحث عن مريدين ومتفقين .

[أغبالو]

نتمنى إعادة النظر في الخريطة المدرسية, فهي الطامة الكبرى في مهزلة التعليم

[mallouib]

مصيبة الخريطة المدرسية هي انها فتحت الباب مشرعا امام الفئة ذات الضمير الغائب المنتسبة لاسرة التعليم لتعيث فسادا في هذا الحقل،فاستغلتها لتوسع من دائرة زبناء الساعات الاضافية،ولتشجيع التلاميذ على الغش في الامتحانات الاشهادية وخاصة نهاية السنة السادسة.. وبيع نقط المراقبة المستمرة دون اجراء الفروض وتصحيحها،الخ


هي معضلة اخرى اضافتها الخريطة المدرسية الى حسناتها وايجابياتها.

[Tajdadi]

في إطار بحثي عن نصوص قانونية متعلقة بالخريطة المدرسية ، وجدت أن هناك تناقضا ما بين مراسيم تحمل مسؤولية نقل التلاميذ من مستوى إلى آخر ( اعتمادا على النتائج الدراسية ) لمجالس الأقسام ، و أمر واقع تتحكم فيه إكراهات الخريطة المدرسية .
* * * * *
و في إطار نقاشي مع السادة الأطر التربوية ، وجدت أنهم مجمعون على كارثية نتائجها على المستوى الدراسي للتلاميذ ، و لكن عندما تثار بادرة تجاوزها و التخلي عنها تجدهم يبادرون إلى تبريرها على أساس اعتبارات ديمغرافية .

[Tajdadi]

السؤال الذي يطرح نفسه هنا هو :
متى ستأخذ مجالس الأقسام بزمام المبادرة لكي تستعيد أحد اختصاصاتها :
<< ... اتخاذ قرارات انتقال التلاميذ إلى المستويات الموالية أو السماح لهم بالتكرار أو فصلهم في نهاية السنة الدراسية و ذلك بناء على النتائج المحصل عليها ... >> المادة 29 من المرسوم رقم 2.02.376 الصادر في 6 جمادى الأولى 1423 ( 17 يوليو 2002 ) بمثابة النظام الأساسي الخاص بمؤسسات التربية و التعليم العمومي ، كما وقع تغييره و تتميمه .
* * * * *
أدعو كل مجلس قسم إلى أخذ مبادرة أولية لتأكيد ذلك الحق ؛ جسًا لنبض المصالح الادارية التي يمكن أن نقول أنها تتطاول على أحد اختصاصات مجالس الأقسام بدعوى اكراهات الخريطة المدرسية ، و في إطار ضرب صارخ لأحد النصوص القانونية المعتبرة .

و لا أظن أننا سنخسر شيئا إذا جربنا

[Tajdadi]

صدرت حديثا المذكرة الوزارية رقم 60 ، التي تحدد معالم الاستعداد للدخول المدرسي المقبل في إطار المخطط الاستعجالي ؛ و تضع تلك المذكرة أولى خطوات وضع الخريطة المدرسية بيد مجالس التدبير .
* * * * *
فهل يمكن يا ترى لتلك المجالس أن توظف تلك الفرصة لفرض رؤيتها لما فيه المصلحة الفضلى للتلاميذ ( حسب التعابير الرسمية لمصالحنا الإدارية ) ؟

[الغندور سعيد]

أرجو من الإخوة أن يبدوا آراءهم حول النصوص القانونية الرسمية التي أوردتها أعلاه ( أنظر التعليقين رقم 27 و 28 ) .

حتى وعلى افتراض إلغاء الخريطة ،فلن يحل المشكل يا أستاذ .لقد بلغ مستوى نسبة مهمة من التلاميذ درجة من التدهور والانحطاط يجعل من الضروري البحث عن أسباب أخرى للمعضلة.
في الأرضية التي قدمتها تحدثت عن نسبة ملموسة من التلاميذ الذين انتقلوا إلى الإعدادي ولازالوا لا يستطيعون فك شفرة الحروف ،يعني أن الأمر يهم تعلمات أساسية كان يجب أن يتلقاها الطفل في النصف الأول من السنة الأولى من الابتدائي ،فلماذا لم يحصل ذلك رغم بساطته؟ وهل من المعقول أن نناضل ضد الخريطة لكي نكتسب حق دفع تلميذ بريء إلى تكرار سنة من عمره ليتعلم الأبجدية ؟ فقط الأبجدية ،يا للمهزلة .
إنها ظاهرة ،وليست استثناء ،خصوصا في الوسط القروي .
فهل نملك الشجاعة لمناقشة الموضوع بجرأة ؟ أم سوف نضع رؤوسنا في الرمل كما نفعل دائما ،ونسب الخريطة و...
فهل تريد إلغاء الخريطة ليسود التكرار والطرد؟


السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته

اسمحوا لي بمناقشة الموضوع انطلاقا من تدخل الأخ عمر:
المطروح للنقاش هو تدني مستوى التعليم بسبب الخريطة المدرسية.
في بداية تدخلك اتفقت مع الجميع على أن هناك تدني المستوى, لكن في نظرك لأسباب أخرى أكثر عمقا من الخريطة المدرسية. لا أريد أن أناقش هذه الأسباب كلها لأنها موضوع أخر.
لكن اسمح لي أن أطرح عليك أسئلة:
+ لو كان ابنك أنت لا يتقن الهجاء وهو الأساس هل ستوافق على نجاحه الى الاعدادي أو التأهيلي أحيانا لكي يدرس العروض والبلاغة وتقنيات التواصل؟
ألا تعود به الى التحضيري؟
+ اذا كان في الحالة القصوى انتقال ابنائنا جميعا الى القسم الموالي سيعمق مشاكل تحصيلهم ويكسبهم ثقة زائفة بالنفس ألا تساند توقفهم لسنة تكون كصدمة بالنسبة اليهم ويقومون خلالها باستدراك نقط ضعف كل واحد منهم فمن كان له مشكل في الكتابة يوجه الى قسم خاص بعلاج هذا المشكل...
+ اذا كان منزلك آيلا للسقوط يسبب الأساس ألا تقوم بدراسة من أجل هدمه واعادة البناء من الأساس؟

أرى يا أخي أن المشكل فعلا أعمق من نسبة النجاح لأن التعليم كله مشروع فاشل. والمهزلة يا أخي هي هؤلاء التلا ميذ الذين وصلوا مستوى دراسة الآداب بما تحمله الكلمة من معنى أو الفيزياء النووية وهم لايجيدون حتى التهجي. وليست المهزلة هي توقيف العمل بالخريطة المدرسية كما ذكرت أنت.
{ان الله لا يغير ما بقوم حتى يغيروا ما بأنفسهم} صدق الله العظيم.

[amiba]

oui c vrai hadi dari kata3rafha lmadariss nta3nna
walakin fin ahoma li radi yhado manha
kolchi idir 3in mika kima ngolo

[Tajdadi]

النائب محمد نجيب بوليف
فريق العدالة والتنمية
موضوع السؤال
حول سياسة التقويم في فصول الدراسة.
نص السؤال


تعرف مختلف مؤسساتنا التعليمية مجموعة من التصرفات التي تتطلب إعادة النظر فيها بطريقة جدية وصارمة حفاظا على مستوى التعليم والتربية ببلادنا. فتحت ذريعة إنجاح نسبة معينة من التلاميذ كل سنة، تجرى الامتحانات في ظروف غير جيدة : كتابة الأجوبة علنا على السبورة وطلب نقلها، السماح علانية للتلاميذ بأخذ النتائج عن بعضهم البعض، إلزام بعض المعلمين والأساتذة بالتنقيط الزائد لكي لا تظهر المؤسسة في آخر لائحة الناجحين...
ولا شك أن طرق التعامل هذه تزيد الطين بلة بحيث لا يعتمد الطلبة على أنفسهم، وهو ما يجعلهم لا يقومون بالواجب الملقى على عاتقهم، فيعمدون إلى الاتكال على الآخر سواء كان زميلا أو أستاذا، وهكذا تحسن نتيجة النجاح على الأوراق بينما الواقع المر يشير إلى تدني رهيب لمستويات التلاميذ من سنة لأخرى.

وعليه فإننا نسائلكم السيد الوزير :
* هل تنوي وزارتكم مراجعة سياسة نسب النجاح –الكوطا- للمرور من قسم لآخر ومن مستوى لآخر حتى تحافظ على مستوى التعليم والتربية كميا ونوعيا ؟


تاريخ وضع السؤال : 30 يونيو 2003



جواب السيد الوزير


جوابا على سؤالكم الكتابي المشار إلى موضوعه أعلاه أود أن أخبركم أنه من الموجهات الأساسية للسياسة الحكومية في مجال التربية والتكوين، والمستمدة من مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين، الرفع من مردودية منظومتنا التربوية على المستويين الكمي والنوعي بما يقتضيه ذلك من توفير للشروط الضرورية الممكنة من تعميم النجاح المدرسي عبر تمكين أغلب المتعلمين من التحكم الفعلي في الكفايات الأساسية المحددة للبرامج والمناهج الدراسية. ويتجلى حرص الوزارة على أجرأة هذا الموجه في تفعيلها لمقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين ذات العلاقة بهذا الموضوع وخصوصا منها تلك المتعلقة بمراجعة البرامج والمناهج الدراسية والبلورة العملية للنظام الامتحاني الجديد المحددة معالمه الأساسية في الميثاق المذكور والقائم على خلفية اعتبار خصوصية الأسلاك التعليمية وعلى ضمان أقصى حد ممكن من المصداقية والموثوقية لنتائج الامتحانات ضمانا لمصداقية القرارات المترتبة عنها من جهة وحتى تكون مؤشرا حقيقيا للمردودية الداخلية للمنظومة التربوية من جهة ثانية.
وتجدر الإشارة إلى أن النظام الجديد للامتحانات الذي أقره الميثاق الوطني للتربية والتكوين والمعتمد حاليا من طرف وزارة التربية الوطنية والشباب يقوم على القطع مع مبدأ نسب النجاح المحددة مسبـقا (الكوطا) والتي كان معمولا بها لأمد طويل تحت تأثير ضغوط الخريطة المدرسية خصوصا عند الانتقال من التعليم الأساسي إلى التعليم الثانوي في الوضع القديم. ويجدر التوضيح والتأكيد في هذا السياق إلى أن نسب النجاح المحددة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين هي أهداف تحدد معالم وضعية نموذجية لما يجب أن تكون عليه مردودية منظومتنا التربوية وليست لها سلطة الإطار المرجعي الذي يحتكم إليه لتكييف النتائج.
بهذا الخصوص, تتحدد استراتيجية وزارة التربية الوطنية والشباب في بلوغ تلك الأهداف على أساس أن تكون النسب المذكورة، باعتبارها مؤشرات لمردودية المنظومة التربوية، تعكس المكتسبات الحقيقية للمتعلمين وذلك عبر:
1. إخضاع النظام الجديد للامتحانات للتقويم بهدف الوقوف على مختلف الاختلالات التي يمكن أن تعتريه بغية توجيه اتخاذ الإجراءات التصحيحية التي تمكن من جعله يخدم الأهداف المحددة له.
2. تثبيت آليات الدعم البيداغوجي داخل الممارسات التدريسية لحمل المتعلمين على التحكم الفعلي في الكفايات المحددة للبرامج الدراسية وذلك في اتجاه التعميم الفعلي للنجاح المدرسي وجعل المدرسة المغربية مجالا لتقليص الفروق في التحصيل الناجمة عن متغيرات خارج مدرسية، وذلك بموازاة مع صيغ الدعم الأخرى التي تستهدف الجوانب الاجتماعية والاقتصادية ذات التأثير السلبي على التحصيل والمساهمة في التعثر والفشل الدراسي.
3. دعم موارد المؤسسات التعليمية، في سياق تلبية مطلب تعميم التمدرس، بغاية جعل النظام الجديد للامتحانات غير متأثر بالمتغيرات ذات العلاقة بالموارد.
4. تأهيل مختلف المتدخلين المعنيين بقطاع التربية والتكوين من أجل عقلنة أكبر للممارسات التدريسية لما لذلك من أثر كبير على التحصيل.
إن تدني مستوى التلاميذ من سنة لأخرى، وإن كان هذا الإطلاق غير مؤكد، لا يمكن إرجاعه إلى جزئية من نظام التقويم المعتمد أو إلى ظاهرة سلبية محدودة ومصاحبة للعمل وفق مبدإ السيولة الموجه لنظام الامتحانات في سلك التعليم الابتدائي، كما أن التكرار ليس إجراءا مؤكد النجاعة للرفع من مستوى التحصيل لدى التلاميذ كما أكدت ذلك مجموعة من الدراسات التي اهتمت بالموضوع. إن معالجة مسألة الرفع من المردودية الكمية والنوعية للمنظومة التربوية تقتضي تجاوز الرؤية الاختزالية بما يعنيه ذلك من اعتماد مقاربة شمولية تمكن من ضمان قدر من النجاعة للتدخلات التصحيحية.
أما بخصوص بعض الظواهر السلبية ذات الارتباط بإجراء الامتحانات و تصحيح إنجازات التلاميذ والواردة في ديباجة سؤالكم، نود التذكير بأن هناك نصوص قانونية زجرية للحد من هذه الظواهر سارية المفعول نعمل دوما على تفعيلها وبصرامة كلما تطلب الأمر ذلك في إطار تخليق الحياة المدرسية كجزء من مطلب تخليق الحياة العامة والتي هي مسؤولية كل من الدولة والمجتمع.

تاريخ الجواب : 16 أكتوبر 2003

نقلا عن موقع وزارة التربية الوطنية

[nahawan2008]

يجب اتخاد موقف واضح والالتزام به وإذا رغبت الإدارة في إنجاح التلاميذ بما هو أقل من المعدل فالتتحمل مسؤوليتها وهذا ماشاهدناها تفعله
إنهم يتحدثون عن محاربة الهدر المدرسي بجعل نسبة الرسوب0 وهكذا يكون الاصلاح
كم أتمنى أن أكون متفائلا ولو ليوم واحد في هذا البلد

[Tajdadi]

أرجو من الإخوة أن يكون تعاملنا مع أي مذكرة وزارية أو نيابية بذكاء ، بحيث نوظفها لما فيه المصلحة الفضلى ( حسب التصريحات الرسمية ) للمتعلمين ، و لا يجب أن نُسْتغفل هنا بتأويلات لتلك المذكرات تحرف المعنى الحقيقي لها .
فحسب ما جاء في تعليق الأخ nahawan2008 (http://www.************/vb/member.php?u=47470) أن هناك حديثا عن نسبة نجاح بنسبة 0 % ، تلك أهداف ترجو تلك المذكرات بلوغها كما نرجوا جميعا بلوغها ( في إطار لغة المخططات )، و ليس أنها تفرضها ؛ و كل من قال خلاف ذلك ممن قد يرغبون في فرضها على مجالس الأقسام ، إنما هم مخطؤون .

[Tajdadi]

الإخوة رواد هذا الموقع المتميز .
أريد أن أشير هنا بهذه المناسبة إلى أمر هام جدا يتعلق بنا نحن رجال و نساء التعليم ، و هو روح المبادرة التي لا بد أن تسكن قلب أي معلم ، لإنها المحرك الذي يجعل لعملنا معنى .
أقصد أن أهل التعليم هم عادة الذين يبادرون إلى التغيير .

[Tajdadi]

سؤال للإخوة :
إذا كانت الكثير من القضايا تحل من طرف السلطة خارج إطار القانون ، فما بالنا نحن لا نأخذ بحق من حقوقنا و اختصاص من إختصاصاتنا بنص القانون ؟
لماذا نتنازل بسهولة عن هذا الحق ؟
من يأتينا بنص قانوني يسمح للنيابة أو الوزارة بتجاوز مجالس الأقسام و تنقيل التلاميذ من مستوى إلى آخر دون أي رجوع لها ؟

[radia23]

لك جزيل الشكر سيدي الفاضل لطرحك هدا الموضوعالدي اصبح الكثير من اسرتنا
يعتبره متجاوزا.

[joughou]

السلام عليكم
اولا اشكر التربوي المتميز الذي اقترح الموضوع المسكوت عنه من طرف جميع المتدخلين.
بما فيه نحن الاسانذة،
ثانيا، الاداريون لا يهمهم الا ان تحقق مؤسساتهم اعلى نسب النجاح.
و نسمعها صراحة من افواه بعضهم ،سواء اثناء المراقبة او النصحيح.
الهدف من ذلك واضح رفع تقارير(محلية-جهوية-وطنية) مبشرة بتحسن المستوى التعليمي للتلاميذ،و حين تزور بلادنا
احدى المنظمات غير الحكومية تكشف عن الحقيقة المزيفة،لتبدا سلسلة من الاجراءات لتبدير المال العام دون البحث عن مكمن الخلل.
الذي يجب علينا كاساتذة هو ان لا تنتازل عن دورنا و حقوقنا و ان نؤدي واجبات بكل مسؤولية.مع الحذر التام من الادارة الني لن تسكن و لن تسكت حنى تنتقم لنفسها.
نسبة النجاح نحددها داخل المجالس بالنصويت.عدم السماح لاي محاولة غش او تزوير للنقط...
الله اوفقنا.

[العمراني001]

السلام عليكم.
المشكل هو ليس في الخريطة المدرسية ،بل هي جزء بسيط من تدني المستوى التعليمي لأبنائنا و خصوصا على مستوى المدرسة العمومية.
نحن نخوض معركة في مؤسستنا ضد هذه الخريطة،فيتم انتقال التلاميذ بمعدلاتهم الحقيقية،ونحمل الادارة مسؤوليتها في ذلك تمشيا مع التعليمات الوارة من الجهات المعنية،حتى لا نتحمل ما يملى.
ولكن ،ما العمل في نظركم رغم موقفنا هذا؟

[Tajdadi]

ولكن ،ما العمل في نظركم رغم موقفنا هذا؟


هام جدا : أرجو من الإخوة أن ننتقل إلى المرحلة التالية

خطة عملية من أجل التصدي لتعليمات الخريطة المدرسية و من أجل إعادة الاعتبار لمجالس الأقسام (http://www.************/vb/showthread.php?t=106209)

[محمد الفلالي]

ما جاء في عرض الاستاذ تاجدادي كاف من حيث العرض القانوني الذي لامبرر لاي تهرب في تطبيقه لابعاد التهمة عن الاستاذ واتهامه بالتهاون او القول بان الاصلاح وقف امام المدارس ولم يدخلها اوالقول بان مشكل الاصلاح في الاقسام كما هو سائد عند المسؤولين.

[Tajdadi]

بشرى سارة ...
أول ثمار الخطة تنجح . (http://www.************/vb/showthread.php?t=111081)

[حجال]

ما سمعت به ان هده الخريطة المدرسية لها علاقة بصندوق النقد الدولى
بمعنى ان التلاميد هم عملية في صفقة مالية ليس الا......

[lahcenaz]

تحية نربوية
اضم صوتي الى اصوات الاخوان, كفى من التلاعب بمصلحة التلاميذ و كفى تحطيما لقيمة المدرسة العمومية , وكفى استهتارا بمصلحة الشعب الذي يعتمد على ابناءه في الترقي الاجتماعي, و في تقدم و تطور المجتمع ككل.
ان الوزارة كل ما يهمها هو النسب المئوية التي يجب ان ترتفع , و بصفة خفية ان يبقى اولاد الشعب مغفلين و اشباه اميين لكي لا تجد المبررات لعدم تشغيلهم ولا يبرزطوها امام البرلمان كما يفعلون الان.
انا من جانبي وانا اعمل بمدرسة ابتدائية في العالم القروي وادرس قسما متعدد المستويات لم يسبق لي ان طبقت الخريطة .