سلاك
27-06-2007, 20:26
يمكن القول بأن الاشكال التي تدبر بها عمليات التقويم والدعم حاليا ماتزال بعيدة إلى حد ما عن بلوغ مواصفات الجودة التربوية المنشودة ، وهذا نتيجة حتمية لمجموعة من الأسباب والعوامل ، نذكر منها :
1) اختلاف الرؤى بين أوساط الممارسين لأهمية التقويم والدعم ووظائفهما وخصائصهما ،لدرجة أننا نسمع في بعض الأحيان (عندي غير أسبوع الدعم).
2)نقص التكوين الأساسي والمستمر في ما يرتبط بأدبيات التقويم التربوي وآلياته وموجهاته و أهدافه العميقة .
3)عدم توفر مدارسنا على الوثائق التربوية المرتبطة بعمليات التقويم والدعم مثل :
* كتيب أهداف وتوجيهات تربوية.
* الدليل العلمي للتقويم التربوي.
* الكتاب المرجعي في الدعم التربوي .
* كراسات التكوين الذاتي .
فنحن كمدرسين لا نتوفر إلا على تقديم المجموعات التربوية التي تتصدر دليل الأستاذ (المراجع) . وهذا يرغمني على الانحناء تقديرا للجهود التي يبذلها كل المدرسين من أجل تكوينهم الذاتي لمسايرة الزخم الهائل من المستجدات التي تعرفها الساحة التعليمية في غياب تدخل وزارتنا المحترمة لإعادة التكوين والتكوين المستمر .
1) اختلاف الرؤى بين أوساط الممارسين لأهمية التقويم والدعم ووظائفهما وخصائصهما ،لدرجة أننا نسمع في بعض الأحيان (عندي غير أسبوع الدعم).
2)نقص التكوين الأساسي والمستمر في ما يرتبط بأدبيات التقويم التربوي وآلياته وموجهاته و أهدافه العميقة .
3)عدم توفر مدارسنا على الوثائق التربوية المرتبطة بعمليات التقويم والدعم مثل :
* كتيب أهداف وتوجيهات تربوية.
* الدليل العلمي للتقويم التربوي.
* الكتاب المرجعي في الدعم التربوي .
* كراسات التكوين الذاتي .
فنحن كمدرسين لا نتوفر إلا على تقديم المجموعات التربوية التي تتصدر دليل الأستاذ (المراجع) . وهذا يرغمني على الانحناء تقديرا للجهود التي يبذلها كل المدرسين من أجل تكوينهم الذاتي لمسايرة الزخم الهائل من المستجدات التي تعرفها الساحة التعليمية في غياب تدخل وزارتنا المحترمة لإعادة التكوين والتكوين المستمر .