مشاهدة النسخة كاملة : باقة من المواضيع المميزة جداجدا جدا جدا جدا جدا
بسم الله الرحمان الرحيم و صلى الله على الحبيب المصطفى و اله و من والاه
ثم اما بعد
السلام عليكم رواد و زوار منتدانا الغالي
الى الأخوة المقبلين على اجتياز الأمتحان المهنى 2008 هذه باقة من المواضيع المميزة جداجدا جدا جدا جدا جدا ا جدا جدا جدا جدا
15mo بعد فك الضغط 25mo
بقي لي عندكم طلب "لا تبخلوا علينا بدعاءكم. و بالردود كي يستفيد أكبر عدد من الأخوة"
اضغط هنا: (http://www.mediafire.com/download.php?ynzydarjin3)لا تنس ذكر الله (http://www.mediafire.com/download.php?ynzydarjin3)
هذه هي المواضيع التي يتضمنها الملف
Livre Blanc.DV
namadij imti7an
tachri3+mostajadat
اللعب
التعددية الثقافية والتربية
ادارة الجودة في التعليم
أدوات التقويم الدراسي
أسباب التأخر الدراسي
اصلاح التعليم بالمغرب الجابري
الأنشطة المندمجة والداعمة
الإنصاف في الفضاء المدرسي
البيداغوجيا الفارقية
البيداغوجيا الفارقية وتقنيات التنشيط
التأخر و التعثر الدراسي
التدريس المتمركز حول المتعلم
التعاريف والمصطلحات
التعبئة الاجتماعية تكوين
التعلم الذاتي
التعلم باللعب
التعليم والمبادرة الوطنية للتنمية البشرية
الــــــــــتــــــقــــــــويــــــــــــــــــــ م
التقويم التربوي في نظامنا التعليمي المغربي
التقويم وانواعه
التمثلات
التنشئة الاجتماعية
التنشيط التربوي
التنمية
الجــــــــــــــودة
الخجل
الـــــخــــطـــــأ
الـــــــدعـــــــم الــتــربـــــــوي2
الرغبة والمعرفة
الشراكة التربوية
الطفل و اللغة
الطفولة ومعوّقات الإبداع
العصف الذهني
العولمة والتربية
الكتاب المدرسي2
الــكــــفــــــايات
الكفاية مصوغة تكوينية
المتدخلون في الحياة المدرسية
المدرسة والاسرة معا من اجل تعميق الاصلاح
المقاربات والبيداغوجيات الحديثة
النظرية البنائية
النظريه البنائيه والسلوكيه
الـــــــــــهــــدر الـــمــــدرســــــــي
الهوية المهنية للمدرس
الوثائق التربوية الادارية تعاريف
إنماء السلوك المدني في الفضاء المدرسي
بداغوجيا المجموعات
بيداغوجيا الكفايات
بيداغوجيا المجزوءات في نظامنا التربوي المغربي
بيداغوجيا المشروع
تأثير العولمة في التعليم تونس
تدبير المنهاج
تدريس التربية البدنية والرياضية بالسلك الأول من التعليم الأساسي
تصحيح امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرحة الأولى
تعريف الوضعية
تفعيل الحياة المدرسية وتنشيطها في المدرسة المغربية
تنمية الذكاء عند الأطفال
حـق الطفـل فـي التنشئـة الاجتماعيـة والتعليـم
خدعة بيداغوجيا الكفايات
رهان ترسيخ و تحصين السلوك المدني
سلسلة التكوين التربوي
سوسيولوجيا المدرسة
صعوبات القراءة2
طلب الترشيح لاجتياز امتحان الكفاءة المهنية
علاقة المؤسسة التعليمية بمحيطها السوسيواقتصادي
علم النفس
قراءة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين
قراءة نقدية في- الميثاق الوطني للتربية و التكوين
كتب ومراجع في التربية و التعليم
كيف تساهم كل من المدرسة والأسرة
ما هو علم النفس
مجالس المؤسسة2
محاضرة حقوق الأنسان
مــــــــرصــــــد الـــــقــــيـــــــــم2
مركز التوثيق والإعلام
مستجدات التربية والتعليم في نظامنا التربوي المغربي
مشروع البرنامج الأستعجالي
مشروع المؤسسة في نظامنا التربوي المغربي
مصطلحات تشريعية
مصوغة
مصوغة البيداغوجيا الفارقية و التنشيط
مصوغة التواصل والتنشيط
مصوغة المقاربات والبيداغوجيات الحديثة
مصوغة تحسين جودة التعليم والإنصاف في الفضاء المدرسي
مصوغة ديداكتيك العلوم
مصوغة سوسيولوجيات المدرسة وسيكولوجيات المراهق
مضمون المناهج التربوية 1
معجم علوم التربية
مناهضة التهميش اسباب الفشل
نظريات التعلم+النظرية السلوكية
نظرية التعلم الجشطلتية2
وثيقة دعم تحسين تعلم الرياضيات
http://www.mediafire.com/?bhazmgeqiyz
Med_Rida
25-10-2008, 20:13
بوركت وحياك الله
redachakir
25-10-2008, 20:18
شكرا جزيلا اخي على المجهود
هذه هي المواضيع التي يبضمنها الملف
Livre Blanc.DV
namadij imti7an
tachri3+mostajadat
اللعب
التعددية الثقافية والتربية
ادارة الجودة في التعليم
أدوات التقويم الدراسي
أسباب التأخر الدراسي
اصلاح التعليم بالمغرب الجابري
الأنشطة المندمجة والداعمة
الإنصاف في الفضاء المدرسي
البيداغوجيا الفارقية
البيداغوجيا الفارقية وتقنيات التنشيط
التأخر و التعثر الدراسي
التدريس المتمركز حول المتعلم
التعاريف والمصطلحات
التعبئة الاجتماعية تكوين
التعلم الذاتي
التعلم باللعب
التعليم والمبادرة الوطنية للتنمية البشرية
الــــــــــتــــــقــــــــويــــــــــــــــــــ م
التقويم التربوي في نظامنا التعليمي المغربي
التقويم وانواعه
التمثلات
التنشئة الاجتماعية
التنشيط التربوي
التنمية
الجــــــــــــــودة
الخجل
الـــــخــــطـــــأ
الـــــــدعـــــــم الــتــربـــــــوي2
الرغبة والمعرفة
الشراكة التربوية
الطفل و اللغة
الطفولة ومعوّقات الإبداع
العصف الذهني
العولمة والتربية
الكتاب المدرسي2
الــكــــفــــــايات
الكفاية مصوغة تكوينية
المتدخلون في الحياة المدرسية
المدرسة والاسرة معا من اجل تعميق الاصلاح
المقاربات والبيداغوجيات الحديثة
النظرية البنائية
النظريه البنائيه والسلوكيه
الـــــــــــهــــدر الـــمــــدرســــــــي
الهوية المهنية للمدرس
الوثائق التربوية الادارية تعاريف
إنماء السلوك المدني في الفضاء المدرسي
بداغوجيا المجموعات
بيداغوجيا الكفايات
بيداغوجيا المجزوءات في نظامنا التربوي المغربي
بيداغوجيا المشروع
تأثير العولمة في التعليم تونس
تدبير المنهاج
تدريس التربية البدنية والرياضية بالسلك الأول من التعليم الأساسي
تصحيح امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرحة الأولى
تعريف الوضعية
تفعيل الحياة المدرسية وتنشيطها في المدرسة المغربية
تنمية الذكاء عند الأطفال
حـق الطفـل فـي التنشئـة الاجتماعيـة والتعليـم
خدعة بيداغوجيا الكفايات
رهان ترسيخ و تحصين السلوك المدني
سلسلة التكوين التربوي
سوسيولوجيا المدرسة
صعوبات القراءة2
طلب الترشيح لاجتياز امتحان الكفاءة المهنية
علاقة المؤسسة التعليمية بمحيطها السوسيواقتصادي
علم النفس
قراءة في الميثاق الوطني للتربية والتكوين
قراءة نقدية في- الميثاق الوطني للتربية و التكوين
كتب ومراجع في التربية و التعليم
كيف تساهم كل من المدرسة والأسرة
ما هو علم النفس
مجالس المؤسسة2
محاضرة حقوق الأنسان
مــــــــرصــــــد الـــــقــــيـــــــــم2
مركز التوثيق والإعلام
مستجدات التربية والتعليم في نظامنا التربوي المغربي
مشروع البرنامج الأستعجالي
مشروع المؤسسة في نظامنا التربوي المغربي
مصطلحات تشريعية
مصوغة
مصوغة البيداغوجيا الفارقية و التنشيط
مصوغة التواصل والتنشيط
مصوغة المقاربات والبيداغوجيات الحديثة
مصوغة تحسين جودة التعليم والإنصاف في الفضاء المدرسي
مصوغة ديداكتيك العلوم
مصوغة سوسيولوجيات المدرسة وسيكولوجيات المراهق
مضمون المناهج التربوية 1
معجم علوم التربية
مناهضة التهميش اسباب الفشل
نظريات التعلم+النظرية السلوكية
نظرية التعلم الجشطلتية2
وثيقة دعم تحسين تعلم الرياضيات
وفيكم بارك الله
rida chakir
redamin
ارجو ان يكون الاخوة قد استفادوا من المواضيع
the teacher
28-10-2008, 19:46
شكرا على المواضيع القيمة..
لا شكر على واجب نفعني الله و اياكم
اللهم علمنا ما ينفعنا وانفعنا بما علمتنا
hima lechgar2000
28-10-2008, 21:12
شكرا اخي على المواضيع و اتمنى التوفيق لي وللجميع ولا تبخلوا علينا بدعواتكم
عبد المجيد56
28-10-2008, 21:20
جزاك الله خيرا أخي الكريم على هذه المجموعة القيمة من المواضيع
stofprof
29-10-2008, 05:48
d8sشكرا جزيلا،إنها مكتبة تربوية شاملة.نرجو الله ان يستفيد الجميع وتتحقق البشرى.ولتدم متميزا.
casamorino
29-10-2008, 08:11
الموضوع مطروح مند 27/09/2007
http://www.************/vb/showthread.php?t=5445
الموضوع مطروح مند 27/09/2007
http://www.************/vb/showthread.php?t=5445
لا يا اخي هذا و الله مجهود شخصي وهو ثمرة سنتين من العمل و البحث وليس copie coller وقد ارتايت ان يستفيد الاخوة ليس الا "ان اريد الا الاصلاح ماستطعت"
فلا تبخل علي اخي بدعاءك في ظهر الغيب و في سجودك.
و اسال الله التوفيق للجميع
من له أخبار عن الامتحان فلبخبرنا
بالنسبة للإمتحان غالبا في نهاية نونبر أو اواسط دجنبر
شكرا على المواضيع وفقك الله
شكرا لكل من اهتم بالمواضيع و لكل من دعا لنا
و بالتوفيق للجميع
شكرا لكل من اهتم بالمواضيع و لكل من دعا لنا
و بالتوفيق للجميع
شكرا لك على المجهود،نتمنى لك التوفيق.:icon30::icon30:
نفعني الله و اياكم اخوبي الكرام
amigostri
09-11-2008, 15:23
مواضيع هامة شكرا على المشاركة الفعالة
مواضيع هامة شكرا على المشاركة الفعالة
هذا واجب اخي
"وتعاونوا على البر و التقوى و لا تعاونوا على الاثم و العدوان"
merci bcp mon frere
نفعني الله و ايك اخي
elmostafaa
11-11-2008, 17:22
اللهم اكرم اخانا كما اكرمنا
ali1977m
11-11-2008, 21:40
شكرا تربوي
شكرا لك أخي الكريم على هذه المعلومات القيمة
جزاك الله كل خير اخي الكريم ويسر لك امورك
في ميزان حسناتك ان شاء الله
بارك الله فيكم اخوتي جميعا
و جزاكم الله كل الخير على صالح دعائكم
sadiki.79
12-11-2008, 22:15
حفظك الله ورعاك وسدد خطاك
حفظك الله ورعاك وسدد خطاك
:eek:
نفعني الله بصالح دعائك
وفقك الله لصاح الاعما
stofprof
13-11-2008, 22:06
!merci à tous & que DIEU nous réalise le rève d8s
oussama-houyam
14-11-2008, 22:31
شكرا جزيلا اخي على المجهود
!merci à tous & que dieu nous réalise le rève d8s
آمين يا رب العالمين
بارك الله فيك اخي العزيز
شكرا جزيلا اخي على المجهود
العفو اخي الكؤيم
bralouch
21-11-2008, 13:22
مشاركة غنية ومنهل بحق للإخوة المقبلين على اجتياز الامتحان المهني......
تحياتنا الخالصة لمجهوداتكم الجبارة أخي،و جزاكم الله عنا خير الجزاء.:icon30:
جزاك الله اخي خيرا، لكن للأسف لم اتمكن من فتح الملفات، ارجو من الإخوة الكرام ان يزودونا بهذا النوع من المواضيع بطريقة pdf وشكرا لكل من ساهم واعان .
شكرا جزيلا أخي الكريم على هذه المواضيع القيمة وجزاك الله بخير
شكرا جزيلا أخي الكريم على هذه المواضيع القيمة وجزاك الله بخير
وأنتم من اهل الجزاء
newuser28
23-11-2008, 11:10
prière d'expliquer plus ; salam ; ce lien exige l'inscription pour pouvoir prendre ce dossier
prière d'expliquer plus ; salam ; ce lien exige l'inscription pour pouvoir prendre ce dossier
http://www.mediafire.com/?ynzydarjin3
جزاك الله خيرا
و انتم من اهل الجزاء
http://www.************/vb/images/icons/icon25.gifاخي لم اعرف كيف انزل تلك المواضيع نزلت كعناوين فقط التمس منكم المساعدة فاخوكم مبتدئ في الاعلاميات و شكرا
أبو عبدالرحمن 79
25-11-2008, 19:28
جزاك الله خيرا
http://www.************/vb/images/icons/icon25.gifاخي لم اعرف كيف انزل تلك المواضيع نزلت كعناوين فقط التمس منكم المساعدة فاخوكم مبتدئ في الاعلاميات و شكرا
تفضل هذا الرابط
http://www.mediafire.com/?ynzydarjin3
شكرا جزيــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــلا... ..............
سير أخي kazbaz الله يرحم ليك الوالدين ، الله يجعلملك حسنات في الميزان ديالك
وان كنت مقبلا على الإمتحان الله يجعل ربي يسر ليك فيه ونشوفك في السلم الموالي
لا يمكن لأنسان أن يجود بمثل هذا الكنز القيم الآ من كان قلبه مفعما بحب الأخرين
dahan.madani
26-11-2008, 16:27
شكرا أخي هل من الممكن تحميلها
سير أخي kazbaz الله يرحم ليك الوالدين ، الله يجعلملك حسنات في الميزان ديالك
وان كنت مقبلا على الإمتحان الله يجعل ربي يسر ليك فيه ونشوفك في السلم الموالي
لا يمكن لأنسان أن يجود بمثل هذا الكنز القيم الآ من كان قلبه مفعما بحب الأخرين
بارك الله اخي الغالي على دعائك والله لقد تاثرت بكلماتك الصادقة
فلا املك سوى ان ادعو لك بالخير كله عاجله و اخره ما علمت و ما لم تعلم
و بارك الله فيك على صالح دعاءك
الله يعطيك الجنة
:018::018::018::018::018::018::018::018::018::018: :018::018::018::018::018::018::018::018:
http://img52.imageshack.us/img52/5086/w6w20050925155939fd43e5462tb.gif
khalid salhi
26-11-2008, 17:33
شكرا على المساهمة القيمة
ننتظر المزيد
تحياتي
younesmax
26-11-2008, 20:37
merci a vous
mhamednaji
26-11-2008, 21:19
ان الله في عون العبد ما دام العبد في عون اخيه
rochdi07
26-11-2008, 22:23
اصبت اخي الكريم وشكرا على المجهود القيم
scout202
26-11-2008, 22:47
http://www10.0zz0.com/2008/11/26/18/311132221.gif
جزاك الله خيرا وشكرا جزيلا على هدا المجهود
karamram45
27-11-2008, 15:07
والله يا أخي إن اللسان ليعجز عن شكركم لأنه لا يجد عبارات تناسب ما تقدمونه
والله يا أخي إن اللسان ليعجز عن شكركم لأنه لا يجد عبارات تناسب ما تقدمونه
هذا واجب اخي الغالي
شكرا على كلماتك المعبرة
:blushing::blushing::blushing::blushing::blushing: :blushing::blushing::blushing::blushing::blushing: :blushing::blushing::blushing::blushing::blushing: :blushing::blushing::blushing::blushing::blushing:
serieux302000
28-11-2008, 19:44
شكرا جزيلا اخيd8s
yogarten
30-11-2008, 11:08
جزاك الله خيرا اخي...موضوع مميز...
جزاك الله خيرا اخي...موضوع مميز...
واتم من اهل الجزاء
جزاك الله خيرا
وانتم من اهل الجزاء
oum hanaa05
04-12-2008, 19:46
ألف شكر على الموضوع
جزاك الله خيرا
برتقال المشرق
04-12-2008, 21:19
http://www.hawahome.com/vb/nupload/37636_1197570789.gif
النورس 72
05-12-2008, 15:11
جزاك الله على المجهود الجبار
جزاك الله على المجهود الجبار
وانتم من اهل الجزاء
saladain
06-12-2008, 21:39
مشكور اخي الكريم مواضيع مميزة
شكرا وجزاك الله على هدا المجهود المثمر والنافع .وعيد سعيد للامة الاسلامية:018:
شكرا لك اخي و وفقك الله لمتابعة المشوار
المستشار1956
10-12-2008, 20:55
بــــــــارك اللـــــه فيك
الحمدو مكي
11-12-2008, 21:55
وفقك الله في ما يحبه ويرضاه، وجعل مجهودك وعملك في سجل حسناتك و دمت معطاء لمنتدانا الكريم
شكرا وجزاك الله على هدا المجهود المثمر والنافع .وعيد سعيد للامة الاسلامية:018:
شكرا لك اخي و وفقك الله لمتابعة المشوار
بــــــــارك اللـــــه فيك
وفقك الله في ما يحبه ويرضاه، وجعل مجهودك وعملك في سجل حسناتك و دمت معطاء لمنتدانا الكريم
باركالله فيكم جميعا
وبالتوفيق ان شاء الله
monadil v
14-12-2008, 21:26
غوجيا المجموعات تقنية من التقنيات التي أصبحت ملحّة على العمليات التربوية في هذ العقود الأخيرة خاصة بعد ولادة مفاهيم مثل "التفاعل الاجتماعي المعرفي" أو "حيوية المجموعات"، وزادها تأكيدا متطلبات "البيداغوجيا الفارقية" عندما أعلنت عن الحاجة إلى "مجموعات دعم" ما كان منها خاصا بالقسم الواحد وما كان عابرا للأقسام..
1/ ماذا يعني العمل في مجموعات؟
- القيم الأساسية للطرق الحديثة (الطرق العلنشيطة):
o إثارة الاهتمام التلقائي لدى التلاميذ، حتّى تتوفّر الدافعية في كلّ النشاط
o احترام حرية الابتكار والمبادرة لدى التلاميذ
o إيلاء العناصر النفسية والاجتماعية في تطور الأشخاص ما تستحقّ من الاعتبار
وفي إطار هذه القيم يتنزّل الحديث عن بيداغوجيا المجموعات.
- يُقصد بـ"بيداغوجيا المجموعات" تلك التي تتعلّق بمجموعات تلاميذ لا تصل إلى حدّ تكوين قسم بالمعنى العاديّ للكلمة. وتنبثق هذه المجموعات سواء عن طريق تقسيم القسم إلى عدد من الأجزاء الصغرى، أو عن طريق ضمّ تلاميذَ لا ينتمون عادة إلى نفس القسم.
وتقتضي بيداغوجيا "المجموعات" وضع التلاميذ في "وضعيات" بناء ذاتي للمعرفة، وذلك بجعله نشطا وفاعلا خلال عملية التعلّم. وبتعبير آخر، فهي محاولة للانطلاق من "حقيقة" التلميذ وواقعه، بما يستوجبه من توفير جملة من الآليات كـ"الوضعيات المشكلة" و"مقاطع التعلّم" التي تكفل تنوّعا في الإجابات تناسب الفروق الكثيرة بين التلاميذ.
- عمل التلاميذ في مجموعات يعني حسب "فيليب ماريو" وضع التلاميذ في وضعية تعلم جماعيّ، لأن التعلّم ليس مجرّد تلقّ للمعلومة (10% فقط يتعلمون جيّدا بمجرّد الإنصات) ولكنّه كذلك، وأهم من ذلك معالجة تلك المعلومة لامتلاكها.
- بيّنت الدّراسات أنّه عندما تتوفّر في مجموعتين نفس الشّروط بحيث لا تختلفان إلاّ في طريقة العمل، فإن الأطفال الذين يشتغلون جماعيا يحققون تقدما أكبر من الذي يحققه المشتغلون فُرادى. وليس سبب ذلك هو اقتداء بعضهم ببعض، بل إنّ الاختلاف في وجهات النّظر يجبر الأفراد على إعادة تنظيم مقارباتهم المعرفية، وبذلك تنتج حركية العمل الجماعيّ تقدّما معرفيّا فرديّا.[1] (http://www.************/vb/showthread.php?t=33829#_ftn1)[1]فالمسألة وفق هذا الطّرح تأخذ "طبيعة اجتماعية في المقام الأول"[2] (http://www.************/vb/showthread.php?t=33829#_ftn2)[2]، لأنّ كلّ واحد سيحاول إثبات وجهة نظره أمام الآخر ومن هنا جاءت عبارة "الصّراع الاجتماعي المعرفي" (Conflit socio-cognitif). وتستمدّ هذه المواقف والمقولات روحها من تيارين أساسيّن:
o نموذج "بياجيه" (Piaget) الذي يرى بأن عملية بناء الذكاء تفترض نوعا من فقدان التوازن التّكيّفي: لأنّه عندما تستعصي علينا الحقائق نكون في حاجة إلى مراجعة كيفيّاتنا في التفكير والفعل.
o عديد البحوث والدراسات التجريببية التي أنجزت أواخر الخمسينات في رحاب علم النفس الاجتماعي لاكتشاف دور الصراع الاجتماعي في تكوين الحكم الفردي. والتي تدعّمت بكتابات النفسانيّ الرّوسيّ "Lev S. Vygotsky" والتي لم يقع ترجمتها إلى الأنجليزية إلا في نهاية السبعينات، وفي بعضها يقول: "في تصوّرنا، الاتجاه الحقيقيّ للتفكير، لا يمشي من الفردي إلى الجماعي، وإنما من الجماعي إلى الفردي".
ومن أهمّ الكتب التي سعت إلى نشر هذا المفهوم "La construction de l'intelligence dans l'interaction sociale"[3] (http://www.************/vb/showthread.php?t=33829#_ftn3)[3]
- "المجموعة" فضاء لتعويد التلاميذ على اتخاذ القرار، وبالتالي فهي فضاء لتحمّل المسؤولية وللتّرشّد الذاتي. وتوفر المجموعةُ الآليةَ التي تنخرط فيها جهود الجميع للبحث والإبداع والابتكار، وبذلك تصبح "منظومة" قادرة على تفعيل القدرات الكامنة وعلى تعديلها في آن.
2/ لمـــاذا العمل في مجموعـــــــــات؟
لتجاوز جملة من المعوّقات مثل:
- انحباس التواصل: حيث تعين تقنيات العمل في مجموعات كلّ تلميذ على التعبير عن رأيه عن طريق شخص آخر، إلى أن يتعوّد بتدرج على الاندماج في المجموعة وأخذ زمام المبادرة.
- الضعف في التفاعل الاجتماعي: فتقنيات العمل في مجموعات توفّر فضاء "تفاعل" اجتماعيّ متنوّع يعلّم التلاميذ مع الأيّام كيف يتصرّفون شيئا فشيئا في نزاعاتهم "conflits" التي تجمع "التدافع" مع "الشّدة" مع اللعب مع علاقات "السيطرة/الاستسلام" مع القيادة.
- اهتزاز الثقة بالنفس: حيث يجد كلّ تلميذ نفسه مضطرّا في بعض المواقف إلى أن يشرح بعض "التعلّمات" إلى بعض زملائه أو إلى أن يعبّر عنها، مما يعيد له الثقة في إمكانياته.
- فقدان الدّافعية والرّغبة: فتقنيات العمل في مجموعات توفر وضعيات "حيوية" "dynamiques" تسمح بالحركة والتحدّث بين الزملاء، وتنظيم الطاولات بطريقة مغايرة، بأخذ المبادرات والقرارات، ولعب الأدوار، وتوزيع المهامّ.. وهذه الحيوية من شأنها أن تقنع التلاميذ بأنهم الفاعلون الحقيقيون في تعلّمهم، فتتولد لديهم الرّغبة في التعلّم.
3/ ما هي المكوّنات الأساسية للنّشاط وفق بيداغوجيا المجموعات؟
- المطلوب الواضح: ولذلك ينبغي التّأكّد من أنّه قد فُهم من الجميع، ويحسن تسجيله بما يجعله في متناول كلّ طرف.
- الابتداء بمرحلة تفكّر فرديّة: تدوم ما بين دقيقة أو خمس دقائق يستجمع فيها كلّ تلميذ أفكاره وموارده حول القضيّة المطروحة، ويسجلها في ورقة، ليُدمجها بعد ذلك مع مجلوبات زملائه في إطار المجموعة.
- اشتراط أثر مكتوب: يصلح للتلاميذ حتّى يراجعوا عملهم، وللأستاذ حتّى يتابع سير نشاطهم، إلا إذا كانت أهداف النشاط تقتضي عكس ذلك: في حالات العمل على الذّاكرة مثلا أو اختبار القدرة على المبادهة أو الارتجال.
- توزيع الوقت على مراحل إنجاز العمل: فالدراسات في هذا المجال تؤكّد أنه كلّما كانت مدّة "المهمّة" محدّدة وقصيرة كلّما كان الإنتاج أفضل. بالإضافة إلى أنّ التلاميذ يستحسنون هذا التوقيت المنضبط، ويعيشونه كتحدّ.
- إنجاز تحليل جماعيّ لنتائج كلّ مجموعة: وذلك من خلال:
o تعليق النتائج
o إصلاحها عبر التفاعل المتواصل مع التلاميذ
o تطعيمها بمعطيات إضافيّة مكمّلة
o إثراؤها بمعطيات جديدة، كالقاعدة التي تنظم كلّ النتائج التي توصّل إليها التلاميذ..
وهذه الطريقة في التحليل من شأنها أن تساهم في بناء شخصية التلاميذ لأسباب ثلاثة على الأقلّ:
*تعطي للقسم صورة واضحة عن إمكانياته
*تمكّن من إعادة تنظيم المعارف التي وُلدت في أحضان المجموعة
*تضمن الأثر الذي يسعى إلى إحداثه النشاط في مجموعه
- التّكليف بعمل فردي للمواصلة: يكون في شكل تمارين أو درس إضافي، أو بحث، أو تحرير... تدعّم التعلّم المحَصَّل في القسم وتثريه.
4/ متــى يمكن اللجوء إلى "المجموعات"؟
*في بداية الحصة:
- لإثارة قسم
- تيسيرا للتواصل وذلك لوجود معوّق أو صراع ينبغي تنظيمه
- لجمع معلومات ضرورية للانطلاق في الدّرس
- لإيقاظ الفضول والدّافعيّة، وصنع الجاهزية للدخول في تعلّم جديد يكتشفونه بأنفسهم
*وسط الحصة:
- لتطبيق ما نظّر له
- لتعديل مسار الدّرس حسب درجة الفهم
- لتبين ما يحتاج إلى معالجة
*نهاية الحصّة:
وذلك لإطلاق نشاط ذاتي يستكمله التلميذ في فضاءات أخرى غير القسم: كالنّادي أو البيت أو المكتبة أو المخبر.. ولا مانع من أن يكون هذا العمل مع كبار آخرين مسؤولين عن مجموعات..
5/ نماذج من تقنيات المجموعات:
هناك أكثر من تقنية لتنشيط المجموعات لا يمكن استيفاؤها في مثل هذا الموجز، ولكن سنقتصر هنا على بعضها الذي كثر استعماله وظهرت نجاعته:
- تقنية 1 .2 .4 .8 .16
§ يقدّم المطلوب لكامل القسم
§ تدوم فترة التفكّر الذاتي خمس دقائق
§ اشتراط الأثر المكتوب، لأنها تقنية قائمة على البناء المتدرّج للتّعلّم
§ توقيت مراحل الإنجاز:
· ينصرف التلاميذ بعد ذلك إلى العمل اثنين اثنين: كلّ مع جاره، مع ضرورة تأليف إجابتيهما في ثماني دقائق
· يمرّون بعد ذلك إلى مجموعة رُباعيّة أين يؤلفون الإجابتين السابقتين في عشر دقائق
· ثمّ يمرّون إلى مجموعة ثُمانية بنفس المطلوب مدّة خمس عشرة دقيقة
§ ينجز التأليف الجماعي بأن يُطلب من كلّ مجموعة (رباعيّة أو ثمانيّة حسب الوقت الذي اختار الأستاذ أن يوقف فيه العملية) أن تسجّل إنجازها النهائي على السبّورة. ولأن هذه المرحلة قد تكون طويلة فمن الأفضل أن توزّع أوراق كبيرة (أو أوراق شفافة عند توفر عارضها) على المجموعات النهائية لتسجيل الحصيلة الأخيرة لعملهم بطريقة واضحة. وتدوم عملية التأليف الجماعية هذه عشر دقائق.
§ يطلب من التلاميذ تسجيل التأليف الذي أصلحه الأستاذ وأثراه، ليكون بمثابة عمل فردي تدعيمي.
- التقنية الكلاسيكية لتجميع التلاميذ في ثلاثة أو أربعة أفراد:
§ ينتظم التلاميذ في مجموعات ثلاثية أو رباعيّة باختيار شخصي، أو بإملاء من الأستاذ (يعتمد على مواصفات التفريق التي اختارها بناء على التشخيص الأولي)
§ يوزّع الأستاذ على كلّ مجموعة وثائق مختلفة، حتّى وإن تعلقت بنفس الأهداف، ويطلب منهم تقريرا حول أعمالهم ليُعتمد في التأليف النهائي الجماعي.
§ تعمل كلّ مجموعة ما بين 10 إلى 20 دقيقة حسب دقّة التعلّم، ثم تعرض عملها على القسم في دقيقتين أو ثلاث.
§ ينجز الأستاذ في عشر دقائق التأليف بين مختلف التقارير، مع إثرائها بمعطيات مكملة أو جديدة..
- تقنية الرّسول:
§ يجتمع التلاميذ في مجموعات ذات 4 أو 5 أفراد لإنجاز التعلّم المطلوب مدّة 10 أو 15 دقيقة، بعد أن تكون كلّ مجموعة قد اختارت "رسولا" يمثّلها
§ يطوف الرسل في نهاية الوقت المخصّص على كلّ مجموعة لإفادتهم بما أنجزوه، وذلك بحساب دقيقتين لكلّ رسالة.
§ يسجّلون ما نقلوه على السبورة لإعلام الرسل الآخرين وإعلام الأستاذ الذي سيستثمر بدوره هذا المسجّل في مداخلته
- تقنية "فيليبس 6.6 Philips"
§ "فيليبس" هو اسم مبتكر هذه التقنية، و6.6 تعني 6 مشاركين مدّة 6 دقائق
§ يجتمع التلاميذ وفق مجموعات سداسية تختار "منشطا" و"مقررا" و"ناطقا"
§ دور "المنشط" أن يحاور كلّ عضو (بما في ذلك نفسه) مدّة دقيقة حول الموضوع المطروح، بما يجعل الوقت الجمليّ 6 دقائق.
§ يسجّل المقرر ما يدور في كلّ حوار مع اجتناب المعلومات المتكررة، والأفضل أن يكون التسجيل على ورقة كبيرة وبخط واضح حتّى يعرض العمل على كامل القسم.
§ عندما تنتهي المحاورات، يعيد أعضاء الفرق قراءة التقارير ومناقشتها وتنقيحها مدّة خمس دقائق.
§ دور "الناطق" أن يعلّق تقرير مجموعته وأن يقرأه على القسم
- تقنية المحادثــة:
§ يختار كلّ تلميذ أحد الرقمين 1 أو 2 ليتسمّى به داخل مجموعة ثنائية
§ كلّ حامل رقم 1 يسأل زميله الحامل رقم 2 مدة دقيقة، ثم تتبادل الأدوار
§ يعرض كلّ تلميذ نتيجة حواره أمام كامل القسم
§ تدخل الأستاذ يكون مساوقا للعروض، مع تسجيل المعطيات التي يراها ضرورية لعمليّة التأليف
- تقنية العيّنــة:
§ يقسّم التلاميذ إلى مجموعتين:
· مجموعة "العينة"، التي تجلس في شكل نصف دائرة قبالة القسم، وتمثل ربع عدد التلاميذ الإجمالي، وهي التي تتولّى مناقشة الموضوع المطروح
· مجموعة المشاهدين الذين يتمثل دورهم في الإنصات إلى المناقشة التي يديرها زملاؤهم، ويطرحون عليهم الأسئلة
§ تجري هذه التقنية على النّحو التالي:
· الخطوة الأولى: تكلّف "العينة" بمناقشة الموضوع المطروح مدّة 10 دقائق. ويمكن للأستاذ أن يتدخّل لإثارة النقاش عبر معطيات تكميلية أو جديدة. بينما يسمع فريق المشاهدين في صمت ويقتصرون على تسجيل أسئلتهم على أوراق
· الخطوة الثانية: تَكُفّ "العيِّنة" عن الحديث وتأخذ في تقبّل الأسئلة (ينهض تلميذ منشط بالعملية)، ثمّ تتولى الإجابة مدة 10 دقائق. وكلما عجزت "العَيِّنَةُ" عن الإجابة يتدخل الأستاذ.
· الخطوة الثالثة: صياغة تأليفية جماعية يشرف عليها الأستاذ.
§ تقنية "العَيِّنَة" هذه مجدية جدا في تعليم التلاميذ أن ينصتوا إلى بعضهم البعض، وأن يتحكموا في وقت تدخلاتهم، وأن يستدلوا على أفكارهم..
- تقنية زوبعة العقل:
§ هي تقنية هامّة لإثارة الخيال والابتكار ولذة الاكتشاف، ولتنشيط الذاكرة
§ المطلوب هو التعبير عن كلّ ما يخامر الذهن مما يتعلّق بالموضوع المطروح
§ يسجّل الأستاذ هذه التعبيرات على السبورة مذكرا بين الفينة والأخرى بالموضوع
[/URL]
(http://www.************/vb/showthread.php?t=33829#_ftnref1)
[URL="http://www.************/vb/showthread.php?t=33829#_ftnref3"]
محمد الزناني
14-12-2008, 21:40
http://img174.imageshack.us/img174/7370/moba2228nb7ntib5om2.gif
mostador
15-12-2008, 20:11
شكرا أخي.....
غوجيا المجموعات تقنية من التقنيات التي أصبحت ملحّة على العمليات التربوية في هذ العقود الأخيرة خاصة بعد ولادة مفاهيم مثل "التفاعل الاجتماعي المعرفي" أو "حيوية المجموعات"، وزادها تأكيدا متطلبات "البيداغوجيا الفارقية" عندما أعلنت عن الحاجة إلى "مجموعات دعم" ما كان منها خاصا بالقسم الواحد وما كان عابرا للأقسام..
1/ ماذا يعني العمل في مجموعات؟
- القيم الأساسية للطرق الحديثة (الطرق العلنشيطة):
oإثارة الاهتمام التلقائي لدى التلاميذ، حتّى تتوفّر الدافعية في كلّ النشاط
oاحترام حرية الابتكار والمبادرة لدى التلاميذ
oإيلاء العناصر النفسية والاجتماعية في تطور الأشخاص ما تستحقّ من الاعتبار
وفي إطار هذه القيم يتنزّل الحديث عن بيداغوجيا المجموعات.
- يُقصد بـ"بيداغوجيا المجموعات" تلك التي تتعلّق بمجموعات تلاميذ لا تصل إلى حدّ تكوين قسم بالمعنى العاديّ للكلمة. وتنبثق هذه المجموعات سواء عن طريق تقسيم القسم إلى عدد من الأجزاء الصغرى، أو عن طريق ضمّ تلاميذَ لا ينتمون عادة إلى نفس القسم.
وتقتضي بيداغوجيا "المجموعات" وضع التلاميذ في "وضعيات" بناء ذاتي للمعرفة، وذلك بجعله نشطا وفاعلا خلال عملية التعلّم. وبتعبير آخر، فهي محاولة للانطلاق من "حقيقة" التلميذ وواقعه، بما يستوجبه من توفير جملة من الآليات كـ"الوضعيات المشكلة" و"مقاطع التعلّم" التي تكفل تنوّعا في الإجابات تناسب الفروق الكثيرة بين التلاميذ.
- عمل التلاميذ في مجموعات يعني حسب "فيليب ماريو" وضع التلاميذ في وضعية تعلم جماعيّ، لأن التعلّم ليس مجرّد تلقّ للمعلومة (10% فقط يتعلمون جيّدا بمجرّد الإنصات) ولكنّه كذلك، وأهم من ذلك معالجة تلك المعلومة لامتلاكها.
- بيّنت الدّراسات أنّه عندما تتوفّر في مجموعتين نفس الشّروط بحيث لا تختلفان إلاّ في طريقة العمل، فإن الأطفال الذين يشتغلون جماعيا يحققون تقدما أكبر من الذي يحققه المشتغلون فُرادى. وليس سبب ذلك هو اقتداء بعضهم ببعض، بل إنّ الاختلاف في وجهات النّظر يجبر الأفراد على إعادة تنظيم مقارباتهم المعرفية، وبذلك تنتج حركية العمل الجماعيّ تقدّما معرفيّا فرديّا.[1] (http://www.************/vb/showthread.php?t=33829#_ftn1)[1]فالمسألة وفق هذا الطّرح تأخذ "طبيعة اجتماعية في المقام الأول"[2] (http://www.************/vb/showthread.php?t=33829#_ftn2)[2]، لأنّ كلّ واحد سيحاول إثبات وجهة نظره أمام الآخر ومن هنا جاءت عبارة "الصّراع الاجتماعي المعرفي" (conflit socio-cognitif). وتستمدّ هذه المواقف والمقولات روحها من تيارين أساسيّن:
oنموذج "بياجيه" (piaget) الذي يرى بأن عملية بناء الذكاء تفترض نوعا من فقدان التوازن التّكيّفي: لأنّه عندما تستعصي علينا الحقائق نكون في حاجة إلى مراجعة كيفيّاتنا في التفكير والفعل.
o عديد البحوث والدراسات التجريببية التي أنجزت أواخر الخمسينات في رحاب علم النفس الاجتماعي لاكتشاف دور الصراع الاجتماعي في تكوين الحكم الفردي. والتي تدعّمت بكتابات النفسانيّ الرّوسيّ "lev s. Vygotsky" والتي لم يقع ترجمتها إلى الأنجليزية إلا في نهاية السبعينات، وفي بعضها يقول: "في تصوّرنا، الاتجاه الحقيقيّ للتفكير، لا يمشي من الفردي إلى الجماعي، وإنما من الجماعي إلى الفردي".
ومن أهمّ الكتب التي سعت إلى نشر هذا المفهوم "la construction de l'intelligence dans l'interaction sociale"[3] (http://www.************/vb/showthread.php?t=33829#_ftn3)[3]
- "المجموعة" فضاء لتعويد التلاميذ على اتخاذ القرار، وبالتالي فهي فضاء لتحمّل المسؤولية وللتّرشّد الذاتي. وتوفر المجموعةُ الآليةَ التي تنخرط فيها جهود الجميع للبحث والإبداع والابتكار، وبذلك تصبح "منظومة" قادرة على تفعيل القدرات الكامنة وعلى تعديلها في آن.
2/ لمـــاذا العمل في مجموعـــــــــات؟
لتجاوز جملة من المعوّقات مثل:
- انحباس التواصل: حيث تعين تقنيات العمل في مجموعات كلّ تلميذ على التعبير عن رأيه عن طريق شخص آخر، إلى أن يتعوّد بتدرج على الاندماج في المجموعة وأخذ زمام المبادرة.
- الضعف في التفاعل الاجتماعي: فتقنيات العمل في مجموعات توفّر فضاء "تفاعل" اجتماعيّ متنوّع يعلّم التلاميذ مع الأيّام كيف يتصرّفون شيئا فشيئا في نزاعاتهم "conflits" التي تجمع "التدافع" مع "الشّدة" مع اللعب مع علاقات "السيطرة/الاستسلام" مع القيادة.
- اهتزاز الثقة بالنفس: حيث يجد كلّ تلميذ نفسه مضطرّا في بعض المواقف إلى أن يشرح بعض "التعلّمات" إلى بعض زملائه أو إلى أن يعبّر عنها، مما يعيد له الثقة في إمكانياته.
- فقدان الدّافعية والرّغبة: فتقنيات العمل في مجموعات توفر وضعيات "حيوية" "dynamiques" تسمح بالحركة والتحدّث بين الزملاء، وتنظيم الطاولات بطريقة مغايرة، بأخذ المبادرات والقرارات، ولعب الأدوار، وتوزيع المهامّ.. وهذه الحيوية من شأنها أن تقنع التلاميذ بأنهم الفاعلون الحقيقيون في تعلّمهم، فتتولد لديهم الرّغبة في التعلّم.
3/ ما هي المكوّنات الأساسية للنّشاط وفق بيداغوجيا المجموعات؟
- المطلوب الواضح: ولذلك ينبغي التّأكّد من أنّه قد فُهم من الجميع، ويحسن تسجيله بما يجعله في متناول كلّ طرف.
- الابتداء بمرحلة تفكّر فرديّة: تدوم ما بين دقيقة أو خمس دقائق يستجمع فيها كلّ تلميذ أفكاره وموارده حول القضيّة المطروحة، ويسجلها في ورقة، ليُدمجها بعد ذلك مع مجلوبات زملائه في إطار المجموعة.
- اشتراط أثر مكتوب: يصلح للتلاميذ حتّى يراجعوا عملهم، وللأستاذ حتّى يتابع سير نشاطهم، إلا إذا كانت أهداف النشاط تقتضي عكس ذلك: في حالات العمل على الذّاكرة مثلا أو اختبار القدرة على المبادهة أو الارتجال.
- توزيع الوقت على مراحل إنجاز العمل: فالدراسات في هذا المجال تؤكّد أنه كلّما كانت مدّة "المهمّة" محدّدة وقصيرة كلّما كان الإنتاج أفضل. بالإضافة إلى أنّ التلاميذ يستحسنون هذا التوقيت المنضبط، ويعيشونه كتحدّ.
- إنجاز تحليل جماعيّ لنتائج كلّ مجموعة: وذلك من خلال:
o تعليق النتائج
o إصلاحها عبر التفاعل المتواصل مع التلاميذ
oتطعيمها بمعطيات إضافيّة مكمّلة
oإثراؤها بمعطيات جديدة، كالقاعدة التي تنظم كلّ النتائج التي توصّل إليها التلاميذ..
وهذه الطريقة في التحليل من شأنها أن تساهم في بناء شخصية التلاميذ لأسباب ثلاثة على الأقلّ:
*تعطي للقسم صورة واضحة عن إمكانياته
*تمكّن من إعادة تنظيم المعارف التي وُلدت في أحضان المجموعة
*تضمن الأثر الذي يسعى إلى إحداثه النشاط في مجموعه
- التّكليف بعمل فردي للمواصلة: يكون في شكل تمارين أو درس إضافي، أو بحث، أو تحرير... تدعّم التعلّم المحَصَّل في القسم وتثريه.
4/ متــى يمكن اللجوء إلى "المجموعات"؟
*في بداية الحصة:
- لإثارة قسم
- تيسيرا للتواصل وذلك لوجود معوّق أو صراع ينبغي تنظيمه
- لجمع معلومات ضرورية للانطلاق في الدّرس
- لإيقاظ الفضول والدّافعيّة، وصنع الجاهزية للدخول في تعلّم جديد يكتشفونه بأنفسهم
*وسط الحصة:
- لتطبيق ما نظّر له
- لتعديل مسار الدّرس حسب درجة الفهم
- لتبين ما يحتاج إلى معالجة
*نهاية الحصّة:
وذلك لإطلاق نشاط ذاتي يستكمله التلميذ في فضاءات أخرى غير القسم: كالنّادي أو البيت أو المكتبة أو المخبر.. ولا مانع من أن يكون هذا العمل مع كبار آخرين مسؤولين عن مجموعات..
5/ نماذج من تقنيات المجموعات:
هناك أكثر من تقنية لتنشيط المجموعات لا يمكن استيفاؤها في مثل هذا الموجز، ولكن سنقتصر هنا على بعضها الذي كثر استعماله وظهرت نجاعته:
- تقنية 1 .2 .4 .8 .16
§ يقدّم المطلوب لكامل القسم
§ تدوم فترة التفكّر الذاتي خمس دقائق
§ اشتراط الأثر المكتوب، لأنها تقنية قائمة على البناء المتدرّج للتّعلّم
§ توقيت مراحل الإنجاز:
· ينصرف التلاميذ بعد ذلك إلى العمل اثنين اثنين: كلّ مع جاره، مع ضرورة تأليف إجابتيهما في ثماني دقائق
· يمرّون بعد ذلك إلى مجموعة رُباعيّة أين يؤلفون الإجابتين السابقتين في عشر دقائق
· ثمّ يمرّون إلى مجموعة ثُمانية بنفس المطلوب مدّة خمس عشرة دقيقة
§ ينجز التأليف الجماعي بأن يُطلب من كلّ مجموعة (رباعيّة أو ثمانيّة حسب الوقت الذي اختار الأستاذ أن يوقف فيه العملية) أن تسجّل إنجازها النهائي على السبّورة. ولأن هذه المرحلة قد تكون طويلة فمن الأفضل أن توزّع أوراق كبيرة (أو أوراق شفافة عند توفر عارضها) على المجموعات النهائية لتسجيل الحصيلة الأخيرة لعملهم بطريقة واضحة. وتدوم عملية التأليف الجماعية هذه عشر دقائق.
§ يطلب من التلاميذ تسجيل التأليف الذي أصلحه الأستاذ وأثراه، ليكون بمثابة عمل فردي تدعيمي.
- التقنية الكلاسيكية لتجميع التلاميذ في ثلاثة أو أربعة أفراد:
§ ينتظم التلاميذ في مجموعات ثلاثية أو رباعيّة باختيار شخصي، أو بإملاء من الأستاذ (يعتمد على مواصفات التفريق التي اختارها بناء على التشخيص الأولي)
§ يوزّع الأستاذ على كلّ مجموعة وثائق مختلفة، حتّى وإن تعلقت بنفس الأهداف، ويطلب منهم تقريرا حول أعمالهم ليُعتمد في التأليف النهائي الجماعي.
§ تعمل كلّ مجموعة ما بين 10 إلى 20 دقيقة حسب دقّة التعلّم، ثم تعرض عملها على القسم في دقيقتين أو ثلاث.
§ ينجز الأستاذ في عشر دقائق التأليف بين مختلف التقارير، مع إثرائها بمعطيات مكملة أو جديدة..
-تقنية الرّسول:
§ يجتمع التلاميذ في مجموعات ذات 4 أو 5 أفراد لإنجاز التعلّم المطلوب مدّة 10 أو 15 دقيقة، بعد أن تكون كلّ مجموعة قد اختارت "رسولا" يمثّلها
§ يطوف الرسل في نهاية الوقت المخصّص على كلّ مجموعة لإفادتهم بما أنجزوه، وذلك بحساب دقيقتين لكلّ رسالة.
§ يسجّلون ما نقلوه على السبورة لإعلام الرسل الآخرين وإعلام الأستاذ الذي سيستثمر بدوره هذا المسجّل في مداخلته
- تقنية "فيليبس 6.6 philips"
§ "فيليبس" هو اسم مبتكر هذه التقنية، و6.6 تعني 6 مشاركين مدّة 6 دقائق
§ يجتمع التلاميذ وفق مجموعات سداسية تختار "منشطا" و"مقررا" و"ناطقا"
§ دور "المنشط" أن يحاور كلّ عضو (بما في ذلك نفسه) مدّة دقيقة حول الموضوع المطروح، بما يجعل الوقت الجمليّ 6 دقائق.
§ يسجّل المقرر ما يدور في كلّ حوار مع اجتناب المعلومات المتكررة، والأفضل أن يكون التسجيل على ورقة كبيرة وبخط واضح حتّى يعرض العمل على كامل القسم.
§ عندما تنتهي المحاورات، يعيد أعضاء الفرق قراءة التقارير ومناقشتها وتنقيحها مدّة خمس دقائق.
§ دور "الناطق" أن يعلّق تقرير مجموعته وأن يقرأه على القسم
- تقنية المحادثــة:
§ يختار كلّ تلميذ أحد الرقمين 1 أو 2 ليتسمّى به داخل مجموعة ثنائية
§ كلّ حامل رقم 1 يسأل زميله الحامل رقم 2 مدة دقيقة، ثم تتبادل الأدوار
§ يعرض كلّ تلميذ نتيجة حواره أمام كامل القسم
§ تدخل الأستاذ يكون مساوقا للعروض، مع تسجيل المعطيات التي يراها ضرورية لعمليّة التأليف
- تقنية العيّنــة:
§ يقسّم التلاميذ إلى مجموعتين:
· مجموعة "العينة"، التي تجلس في شكل نصف دائرة قبالة القسم، وتمثل ربع عدد التلاميذ الإجمالي، وهي التي تتولّى مناقشة الموضوع المطروح
· مجموعة المشاهدين الذين يتمثل دورهم في الإنصات إلى المناقشة التي يديرها زملاؤهم، ويطرحون عليهم الأسئلة
§ تجري هذه التقنية على النّحو التالي:
· الخطوة الأولى: تكلّف "العينة" بمناقشة الموضوع المطروح مدّة 10 دقائق. ويمكن للأستاذ أن يتدخّل لإثارة النقاش عبر معطيات تكميلية أو جديدة. بينما يسمع فريق المشاهدين في صمت ويقتصرون على تسجيل أسئلتهم على أوراق
· الخطوة الثانية: تَكُفّ "العيِّنة" عن الحديث وتأخذ في تقبّل الأسئلة (ينهض تلميذ منشط بالعملية)، ثمّ تتولى الإجابة مدة 10 دقائق. وكلما عجزت "العَيِّنَةُ" عن الإجابة يتدخل الأستاذ.
· الخطوة الثالثة: صياغة تأليفية جماعية يشرف عليها الأستاذ.
§ تقنية "العَيِّنَة" هذه مجدية جدا في تعليم التلاميذ أن ينصتوا إلى بعضهم البعض، وأن يتحكموا في وقت تدخلاتهم، وأن يستدلوا على أفكارهم..
-تقنية زوبعة العقل:
§ هي تقنية هامّة لإثارة الخيال والابتكار ولذة الاكتشاف، ولتنشيط الذاكرة
§ المطلوب هو التعبير عن كلّ ما يخامر الذهن مما يتعلّق بالموضوع المطروح
§ يسجّل الأستاذ هذه التعبيرات على السبورة مذكرا بين الفينة والأخرى بالموضوع
مشكور اخي علئ المشاركة القيمة
نفعني الله و اياك
http://img174.imageshack.us/img174/7370/moba2228nb7ntib5om2.gif
و فيك بارك الله
شكرا أخي.....
و فيك بارك الله
simo2000
19-12-2008, 18:35
ya rien le serveur ne marche pas aide moi
morad_prof
19-12-2008, 22:11
حفضك الله وسدد خطاك.
morad_prof
19-12-2008, 22:13
حفظك الله وسدد خطاك.
khalid salhi
20-12-2008, 13:45
http://img174.imageshack.us/img174/7370/moba2228nb7ntib5om2.gif
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
مشكووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووووو ور اخي الكريم
حفضك الله وسدد خطاك.
حفظك الله وسدد خطاك.
http://img174.imageshack.us/img174/7370/moba2228nb7ntib5om2.gif
mmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmmm
و فيكم بارك الله
:018::018::018:
صف لنا من فضلك طريقة التحميل
musto-jab
21-12-2008, 14:23
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته. جاري أخي التحميل ، بورك فيك على المجهود وجعله الله في ميزان حسناتك...
:018::018::018:
صف لنا من فضلك طريقة التحميل
الطريقة سهلة اخي الكريم عندما تدخل الى الموقع
ستجد اربعة ملفات اختر examen2008.rar (http://www.mediafire.com/download.php?ynzydarjin3)
بالتوفيق
:018::018::018:
صف لنا من فضلك طريقة التحميل
الطريقة سهلة اخي الكريم عندما تدخل الى الموقع
ستجد اربعة ملفات اختر
Click here to start download.. (http://download98.mediafire.com/5yjeetdmjogg/ynzydarjin3/examen2008.rar)
بالتوفيق
drissoben
21-12-2008, 20:38
شكرا أخي على هذا المجهود
شكرا أخي على هذا المجهود
العفو أخي الكريم
azouzale
02-01-2009, 11:45
اولا مشكور على المجهود الكبير ثانيا اردت تحميل الملف و و جدت ان الرابط لم يعد يعمل فاذا كان ممكنا معالجة المشكل جزاك الله خيرا لانه صراحة ملف غني و متكامل وانا في حاجة اليه مع متمنياتي لك و لجميع الاخوة بالنجاح و الصحة وكل عام وانتم بخير.
:icon30::icon30::icon30::icon30::icon30::icon30::i con30::icon30::icon30::icon30::icon30:
hamdoun1
02-01-2009, 11:52
الرابط لا يعمل وشكرا سلفا
vBulletin® v3.8.7, Copyright ©2000-2026
diamond