المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : طريقتي في معاملة التلاميذ الذين يعانون من الديسلكسيا ( صعوبة القراءة )


مصطفى
14-11-2007, 13:36
إلى أخواتي وأخواني العاملين في مجال صعوبات التعلم،وإلى المهتمين بالصعوبات القرائية عموماً ،أقدم بين يديكم خبرتي المتواضعة في التعامل مع التلاميذ الذين يعانون من صعوبة القراءة،والذي أظهرت نتائج التقويم لهؤلاء التلاميذ تقدماً ملحوظاً ، انعكس على تحسين قدرتهم الذاتية .

ولكن دعوني أسلط الضوء على أصل كلمة ديسلكسيا ،وعلى تعريفها،وهل هي مرتبطة بالذكاء،وأختمها بتقديم إرشادات للمعلمين للتعامل مع هذه الفئة.

** بدأت الأضواء تسلط على صعوبة القراءة عندما احتاج الإنسان إلى التواصل مع الآخرين بالكلمة المكتوبة، والكلمة ديسلكسيا أصلها يوناني ومعناها الصعوبة في القراءة.
** التعريف الحديث للديسلكسيا:صعوبة تعلم القراءة والكتابة وخاصة تعلم التهجئة الصحيحة والتعبير عن الأفكار كتابة.
** بعض المشكلات المصاحبة والتي وجدتها لدى هؤلاء التلاميذ،وللأسف الكثير من أولياء الأمور لا يعلمون عنها إلا القليل،ومنها:

- صعوبة في التمييز بين اليمين واليسار
- صعوبة في تعلم الوقت.
- تعلم ربط شريط الحذاء.
- صعوبة في اتباع التعليمات.
- التأخر في اختيار اليد المستخدمة.
- صعوبة في المقدرة الفراغية على التعامل مع الأشكال والمجسمات، مثال ذلك:
( لو أعطينا التلميذ خطان يحملان عدداً متساوياً من النقاط ولكن أحد الخطين أطول من الآخر، أي النقاط متباعدة،لوجدنا أن التلميذ يعتقد أن هناك نقاط أكثر في الخط الأطول)
- الخلط بين أصوات الحروف المتشابهة مثل:ح وخ ع وغ ، حروف و خروف.

** هل الديسلكسيا مرتبطة بالذكاء:
أن أكثر ما يميز هذه الفئة هو عدم تعادل قدراتهم في القراءة والكتابة مع قدراتهم العقلية ،وهذا ما لاحظته مع تلاميذي حيث وجدت أن ذكاءهم يفوق المستوى الذي وجدت عليه عملهم الكتابي.
وهذه القائمة من المشاهير والعلماء تثبت أن هذه الفئة ليسوا أغبياء:
- أديسون مخترع المصباح الكهربائي والمايكرفون والفونوغراف.
- اينشتاين صاحب النظرية النسبية.
- دافنشي فنان ومهندس معماري وعالم إيطالي.
- ويلسون رئيس أمريكي وقت الحرب العالمية الأولى.
- بيل مخترع الهاتف.
- ولت ويزني مخترع ألعاب ديزني.
- تشرشل رئيس وزراء بريطانيا.
- آندرسون مؤلف دنيماركي.
- باتون قائد الجيش الأمريكي في اوروبا في الحرب العالمية الثانية.
- كوشنج جراح دماغ أمريكي وكاتب مشهور.
وهناك العديد من رجال الأعمال والمفكرين في مجتمعاتنا العربية منهم لا يستطيع القراءة والكتابة .

** إرشادات إلى معلم صعوبات التعلم في التعامل مع هذه الفئة:
- تقبل الطفل كما هو ، ولا تنتظر منه المستحيل.
- لا تصدر أحكاماً في البداية ،ولتكن واضح فيما تريد ومالا تريد.
- اجعل التلميذ يشعر باهتمامك به كإنسان له خصوصياته.
- أعطه الحرية في طرح الأسئلة دون الخوف من الضحك عليه.
- شجعه على التحدث عن مشكلته ونقاط ضعفه.
- خطط الدروس بعناية، من شأنه الوصول إلى الهدف.
- انتقل من المادي والمحسوس إلى المجرد والمعنوي قدر الإمكان، وتأكد أن التلميذ قد تعلم ما تعلمه له، ولا تنسى ربط الخبرات الجديدة بالقديمة.
- التأكد من أن التلميذ يعرف ما هو مطلوب منه بخصوص الواجب ولا تثقل عليه بكثرة الواجبات.
- لا تنخدع بهز التلميذ لرأسه،فليس هذا بالضرورة الفهم،ربما ينم عن الملل أو الخوف من سؤاله.
- اختيار الاستراتيجيات المناسبة لهؤلاء التلاميذ والحرص على التقيد بالخطوات.
- لكل تلميذ فروق فردية يختلف بها عن أقرانه لذلك يجب عليك مراعاة ذلك.
- لا تطلب من التلميذ أن يقرأ دائماً قراءة جهرية، حاول أن تبادله الدور.
- يجب أن تفرق بين ما يقدمه التلميذ في القراءة وما يقدمه في الكتابة.
- المرونة في إعطاء الدرجة للتلميذ ،حتى لا تنحط ذاته، وعدم ملأ ورقة التلميذ بالخطوط الحمراء أثناء التصحيح.
- تجنب إعطاء التلميذ كلمات كثيرة ليتعلمها من أنماط تهجئة مختلفة.
- ابتعد عن الكلمات القاسية مثل غبي أو متخلف أو كسول ،أو التأفف من استجابة التلميذ الخاطئة، فهي كفيلة بجرح الأنا لديه.
- تأكد من أن تكتب بخط واضح على السبورة أو الدفتر ،وخصوصاً إذا كنت تطلب منه نسخ ما تكتب.
- كن طيباً ودوداً مرحاً عطوفاً فهذه الصفات من شأنها خلق الأمان للتلمذ وبالتالي النجاح.
- توقف إذا أحسست بأن الجو الدراسي بدأ يأخذ جانب الملل.
- لا تنسى التغذية الراجعة قبل بداية الدرس.
- تحدث ببطء ووضوح وواجه التلميذ ولا مانع من إعادة الشرح.
- أدخل على التعليم بعض التلميحات البصرية كالصور والرسوم والمخططات.
- التدرج في تعقيد التعليمات المطلوبة من التلميذ.
- التعاون مع معلم الفصل وأعضاء اللجنة الخاصة بصعوبات التعلم.
- حاول أن تنمي نقاط القوة لدى التلميذ وحاول أن تبتعد عن إثارة نقاط الضعف.
- عند انتهاء الخطة لا تبتعد عن التلميذ بل عليك المشاركة في تقييمه فأنت أقرب شخص له بحكم ملازمتك له.
- استفد من اللوائح التي تساعد هؤلاء التلاميذ قدر الإمكان .
- لا تنسى تعزيز التلميذ وخصوصاً الجانب المعنوي.
- التدريب على التعبير الشفوي مع الصغار والكتابي مع الكبار يساعد على القراءة من جهة والتهجئة من جهة أخرى.

من المسلمات التي لا تحتاج إلى تأكيد أن ذوي الصعوبات التعليمية يختلفون في عدة مجالات عن التلاميذ الأسوياء ،وهذا يعني أنهم يحتاجون إلى أساليب وتقنيات واستراتيجيات تعليمية تختلف عن تلك التي تقدم لزملائهم من الأسوياء، وعموماً إذا أريد لهذه الفئة أن تحقق تقدماً في النظام التربوي ،يجب أن تنمى قدراتهم على الإلمام بتعقيدات النظام اللغوي المكتوب،وأن يؤخذ بالحسبان عند التخطيط للتعليم أن تكون الطرائق والمواد المستخدمة تدور حول نقاط القوة الموجودة لدى هذه الفئة وهذه زبدة الكلام.

** الطريقة الصوتية اللغوية المنهجية:
تعتبر من أنجح الطرق التي استخدمت ،وحقيقة لقد قمت باستخدامها مع أكثر من تلميذ وحققت نتائج جيدة، فهي تعتمد على مهارات الكتابة والتهجئة والخط والمقدرة على تكوين الجمل والتعبير عن الأفكار،ولكن يجب في الأول تدريس التلاميذ أسماء الأحرف حتى يتعلموا الصوت الذي يمثله كل حرف،

* عرض الطريقة:
1- يقوم المعلم بتقديم الحرف مكتوباً على البطاقة والصورة على ظهرها،والمطلوب من التلميذ نطق اسم الحرف.نطق: – س-
2- ينطق المعلم الكلمة الخاصة بالصورة ثم ينطق صوت الحرف.نطق: ( سمك ) – سين -
3- يكرر التلميذ الكلمة الخاصة بالصورة والصوت.نطق: ( سمك) – سين -
4- ينطق المعلم صوت الحرف ثم اسمه. نطق: ( سين ) – س -
5- يكرر التلميذ الصوت واسم الحرف وهو يتولى كتابته مترجماً الصوت الذي سمعه لتوه إلى حروف مكتوبة. نطق: ( سين ) – س – كتابة: ( س – ي – ن )
6- يقرا التلميذ ما كتبه لتوه لينطق بالصوت ( أي أنه يترجم الحروف التي كتبها إلى الأصوات التي تسمع ) نطق: ( سين ).
7- يكتب التلميذ الحرف مغمض العينين ليتوفر لديه إحساس الحرف( عند حجب إحدى الحواس كالنضر تصبح الحواس الأخرى ،مثل اللمس أكثر حدة وحساسية).

عندما يصبح التلميذ معتاداً بصورة مقبولة على أسماء الحروف وأصواتها وأشكالها يمكن تعديل الطريقة السابقة لتصبح:
1- يمر التلميذ على البطاقات ناطقاً بأصوات الحروف جهراً ( عملية القراءة ).
2- بعدها يقوم المعلم بإملاء صوت كل حرف بلا ترتيب حتى يكرر التلميذ اسم الحرف ويكتبه ( تهجئة ).
اعدها للانترنت:الأستاذ ابو نواف

zinsimo
14-11-2007, 14:21
بارك الله فيك

manal230
14-11-2007, 19:42
بارك الله فيك يا أخي موضوعك مهم جدا ومفيد .
ليس هناك أصعب من تعليم ذوي الصعوبات لأن كل تلميذ حالة حاصة يحتج لتقنية معينة وكلما نوع الأستاذ في طرق التدريس وأبدع إلا وـعطى نتائج باهرة .
شكرا وجزاك الله خيرا.

morabbi
14-11-2007, 22:36
جازاك الله خيرا أخي الكريم

hassanion
17-11-2007, 22:41
جميل.. بارك الله فيك

انغام
28-11-2007, 21:51
جزاك الله خيرا
انا اعاني كثيرا من هذا المشكل فانا ادرس القسم الثالث الابتدائي ولدي مجموعة كبيرة من المتعلمين تنقصها المبادئ الاولية للقراءة والكتابة ان لم نقل منعدمة عندهم اضف الى ذلك الاكتظاظ داخل الفصل 43 تلميذ وكثرة مواد اللغة العربيةاحاول قدر المستطاع تقديم العون لهذه الفئة لكن النتيجة الى الان غير مفرحة وانا اريدهم ان يسايروا المستوى المطلوب ارجو افادتي ببعض الافكار العملية ولكم جزيل الشكر

عبد الله
01-12-2007, 21:04
أشكرك أخي على هذا الاقتراح الدال على اجتهادك المتواصل .حقيقة أن على الأستاذ أن يفكر في خلق طرق ناجعة تسهل عمله التربوي من أجل أن يتخطى تلاميذه أغلب الصعوبات التي تعوق تعلمهم . ولما قرأت اقتراحك اعتقدت أن هذه الطريقة تصلح للمستويين الأول و الثاني ،ربما أكون خاطئا ، ولكن كيف نتعامل مع الصعوبات القرائية لذى تلاميذ المستوى السادس الذين أكثرهم لايعرفون القراءة والكتابة؟
ملحوظة هامة : صغ من فضلك أمثلة تتناسب وعدد المتعلمين (46 تلميذا وتلميذة).

ادريس
08-12-2007, 10:51
شكرا لك اخي الكريم جزاك الله خيرا

hiba2008
08-12-2007, 12:22
chokran lak akhi 3ala hada almawdo3 aljamil fasara7atan ana o3ani katiran min hada almochkil wassababo annani odarrisso fi minta9a jabaliya jami3o afradiha yatakalamona al amazighiya wa ana atakalamo al3arabiya falam atamakan mina atawassoli ma3ahom bichaklin jayid 7ata annani ta3ibto nafsiyan min 3adam 7ossoli 3ala bonne résultat mahma fa3alto .je me sens pas bien difinitivement, je me sens très fatiguée surtout cette année

ماجدولين
11-12-2007, 20:37
شكرا اخي على هذه المعلومات الجيدة لكن للاسف ثمارها غير مجدية مع الجميع.فهناك اشخاص لا يستطيع التمييز بين الحروف بتاتا رغم انه يشارك في كل المواد الا الفراءة اذ يعتمد على الانصات والحفظ .اذن ما العمل في هذه الحالة؟

amigostri
15-12-2007, 18:53
موفقين ومشكورين

شهرزاد
15-12-2007, 23:05
حقا موضوع متميز.نشكرك

tiama
11-01-2008, 00:40
بارك الله فيك على هذه المشاركة القيمة

عبد الله الفقير
20-01-2008, 21:29
قبل أن نفكر في ايجاد الحلول المناسبة لمشكلة الصعوبات القرائية و الناتجة عن عجز المتعلم إما على معرفة رسم الحرف أو تهجيه ،لا بد أن نعلم علم اليقين أن المشكلة انفلتت من بين أيدينا عند انطلاق أول عملية تعليمية تعلمية ، ما دام الأخذ بايجابية المتعلم يتطلب اختيار أنسب الطرق العلاجية، و بالمناسبة فقد أجريت تجربة متواضعة على فئة من متعلمي القسم الثالث ابتدائي تتوفر فيها نفس المواصفات للصعوبات القرائية المذكورة آنفا ،فقد حاولت أن أظن بالمتعلم خيرا أولا ،ثم وقع نظري على طريقة قديمة تتوجه مباشرة إلى لب المشكلة ،بحيث سطرت شبكةعلى خلفية السبورة رتبت في أعلاها أفقيا الحركات القصيرة والطويلة وعلى يمينها عموديا الحروف الهجائية بالتقسيط بمعدل خمسة حروف في الأسبوع ،فموجب هذه الطريقة تأكد المتعلم من معرفة رسم الحروف وكذا تهجيها ،ثم انتقلت إلى مرحلة التثبيت والاسثتمار عن طريق كتابة كلمات مستخرجة من نفس الشبكة حتى يسهل على المتعلم قراءتها ،وانتقلت أخيرا إلى مرحلة الإملاء وذلك بإملاء كلمات من اختياري ليكتبوها على الألواح ،وبصراحة فقد عبر المتعلمون المستهدفون أنفسهم أنهم أنقذوا من التسرب أو التخلف الدراسي ،وهاهم الآن يسيرون بنفس وتيرة الآخرين من زملائهم .

nasser
01-02-2008, 01:41
تدريس القراءة يتم عن طريق التدرج والإستمرارية ؤهذا المبدأ يعتمد في كل المواد . 2.الصعوبات القرائية لدى تلاميذ المستوى السادس يرجع بالأساس إلى التعثراث السابقة اي منذ القسم الأول ولذا لا يجب الحكم بضعف مستوى التلاميذ وإنما هل تم تقديم دروس القراءة والكتابة بالشكل الصحيح ؟ الجواب لاداعي لذكرك ,أما كيف يتم تدريس تلاميذ القسم السادس والذين لا يستوعبون الحروف نطقا أو كتابة فيجب تقديم الحروف من جديد (القسم 1)عن طريق لجنة الدعم والتقوية ولأنك أستاذ في منطقة نائية فعليك وضع تقرير عن هذه الجريمة التربوية, منذ شهر شتنبر .

samaha
13-02-2008, 23:24
مشكور يا اخي على هذا المجهود .ويمكن الاستعانة ببطاقة يكتب عليها المتعلم الحروف التي يتعلمها بخط يده .غير ان الاهتمام بالطفل في المنزل اصبح ضرورة لابدمنها لنحصل على نتائج احسن .

amdlo
27-10-2008, 21:04
بارك الله فيك