المساعد الشخصي الرقمي

مشاهدة النسخة كاملة : البيداغوجيا الفارقية


ahmida
08-12-2008, 12:07
البيداغوجيا الفارقيةإطار التفكير في البيداغوجيا الفارقية:1-كسب رهان ديمقراطية التربية (مراعاة مبدأ تكافؤ الفرص)2-الحدّ من ظاهرة الفشل المدرسي (البيداغوجيا الفارقية "استراتيجية نجاح")التحديد المفهومي1-تعريف لوي لوقران Louis Legrand:"هي تمش تربوي يستخدم مجموعة من الوسائل التعليمية التعلّمية قصد مساعدة الأطفال المختلفين في العمر والقدرات والسلوكات والمنتمين إلى فصل واحد على الوصول بطرق مختلفة إلى نفس الأهداف" أطفال مختلفون في فصل واحد يصلون بطرق مختلفة إلى نفس الأهداف2-أساليب التفريق:يقترح "فيليب ماريو" "Philippe Meirieu" أسلوبين:أ- الهدف الواحد لمجموعة الفصل عبر تمشّيات مختلفةب- تشخيص الثّغرات الحاصلة عند كلّ تلميذ وضبط أهداف مختلفة تبعا للأخطاء الملاحظة3-نماذج من الفروق الفردية: فروق في الاستعدادات الذهنية والمعرفية / فروق وجدانية تتصل بالرغبة في التعلم / فروق في الوسط الاجتماعي والثقافي الذي نشأ فيه الطفل / فروق في التجربة الذاتية / فروق في العلاقة بالمدرسة والأستاذ / فروق في القدرة على التكيّف... البيداغوجيا الفارقيّة:-ليست نظريّة جديدة في التربية أو طريقة خاصة في التدريس بل هي روح عمل تتمثّل في الأخذ بعين الاعتبار خصوصيات المتعلمين من ناحية والكفايات المستهدفة في البرنامج من ناحية أخرى.-هي بيداغوجيا التمشيات بامتياز-هي بيداغوجيا إفرادية، لأنها تعتبر لكلّ تلميذ تصوراته الخاصة حول وضعيات التعلّم-هي بيداغوجيا متنوّعة تقترح بوّابة من التمشّيات والمناهج، وتجدّد ظروف التكويـنوشروطه لتفتح أكثر من نافذة إلى أكثر من تلميذالأسس النظرية والمرجعيات1-المرجعيات الفلسفية:قابلية الفرد للتعلمLa notion d'éducabilité في مقابلة مفهوم الموهبةLa notion du donالإيمان بقدرة الإنسان وتميّزه بطاقة تعلّم مفتوحة2-المرجعيات التربوية:-التربية "إيصال كلّ فرد إلى بلوغ أقصى مراتب الجودة التي يمكن أن يحققها" (كانط(Kant-الطفل مركز العملية التربوية-العمل التربوي يجب أن يبنى على أسس سيكولوجية-الجودة رهان تربوي أساسي3-المرجعيات الاجتماعية:-مبدأ تكافؤ الفرص  دور المدرسة في تقليص الفوارق بين الطبقات الاجتماعية والتخلص من ظاهرة استنساخ المجتمع-مبدأ الحدّ من ظاهرة الإخفاق المدرسي  التدخل في مستوى الطرق والأساليب كسبب للإخفاق 4-المرجعيات العلمية:أ-مجلوبات علم النفس الفارقي:-فروق في مستويات النمو المعرفي-فروق في نسق التعلم Le rythme d'apprentissage-فروق في مستوى الأنماط المعتمدة في التعلم Les styles cognitifs-فروق في مستوى الاستراتيجيات المعتمدة في التعلم Les stratégies d'apprentissage-درجة التحفز للعمل المدرسي (الرغبة والدافعية)-علاقة المتعلم بالمعرفة المدرسية-العتبة القصوى للقيادة Le seuil de guidage المراوحة بين الوضعيات الجماعية(تعليم جماعي)  تستوجب نسبة ضعيفة من القيادة والوضعيات التفاعلية(عمل مجموعي)  تستوجب نسبة متوسطة من القيادة والوضعيات الإفرادية  تستوجب نسبة مرتفعة من القيادة -التاريخ المدرسي للتلميذب-مجلوبات علم نفس التعلم-النظرية البنائية لبياجيه Piaget (Conflit cognitif)-النظرية التفاعلية الاجتماعية لدواز Doise (Conflits sociocognitifs)-المدرسة العرفانية Le cognitivismeج-مجلوبات التعلمية: -مفهوم التصورات Les conceptions des apprenants-مفهوم العوائق المعرفية Les obstacles didactiques-مفهوم العقد التعلمي التعليمي Le contrat didactique-مفهوم الهدف العائق الأهداف-الحدّ من ظاهرة الفشل المدرسي-التقليص من ظاهرة الهدر (Déperdition)-تطوير نوعية الإنتاج (ملامح خريجي المدرسة/المعهد...)-اعتبار شخصية المتعلم في جميع أبعادها المعرفية/الوجدانية/الاجتماعية-إكساب التلميذ قدرة أفضل على التكيّف الاجتماعي والتفاعل الإيجابي مع المتغيرات-تطوير قدرة المتعلم على تحمل المسؤولية والاستقلالية والترشد الذاتي-توفير دافعيّة أفضل للعمل المدرسي والارتقاء الاجتماعي-تحويل القدرات إلى كفايات (أي إقدار التلاميذ على توظيف ما يكتسبونه من معارف في حياتهم اليومية وفيما يعترضهم من تحدّيات) وذلك من خلال العمل حول وضعيّات.الشــــــروط-تطوير المحتويات المعرفية بما يتناسب مع الأهداف والغايات-تنويع الطرق والأساليب واختيار أنجعها وذلك بحسب الأهداف المرسومة-تطوير العلاقة بين مختلف أقطاب العملية التربوية-تحديد مختلف المهام المتصلة بالأطراف المتدخلة في العمل التربوي وتنسيق الجهود بينها-إعادة تنظيم العمل المدرسي (عمل جماعي/مجموعي/فردي...)-إيجاد أكثر مرونة في التوقيت والأدوار المتصلة بعمل المربي-إعادة النظر في الطرق المعتمدة في التقييم (التقويم التشخيصي، التقويم التكويني...)-تكوين المعلّمين وتأهيلهم لمثل هذه الممارسات-تكوين فرق عمل تتعاون على الأنشطة الكثيرة والمتنوعة التي تتجاوز إمكانات الفرد (صياغة الوضعيات-روائز التقويم...)-ضبط استراتيجيات العلاج من حيث المحتوى والمسار الآليات المعتمدة في البيداغوجيا الفارقيةتتمحور الآليات المعتمدة في البيداغوجيا الفارقية حول ثلاثة أقطاب أساسية:الأفراد المعارف المؤسسة التربويةيقصد بهم المعلمون والمتعلّمون في علاقتهم بالمعرفة والطرق المعتمدة في التدريس التفريق بين ثلاثة أنواع للمعرفة: المعرفة العلمية والمعرفة المقررة والمعرفة المدرّسة فعلا بكلّ ما تؤثر به من تنظيم للفضاء وعدد التلاميذ ونظام التقييم والأهداف التربوية المعلنة ونظام العقوبات...طرق التفريق البيداغوجي:1-تفريق تمشيات التعلّم 2-تفريق محتويات التعلّم 3-تفريق هيكلة الفصل-التفريق عن طريق المحتويات المعرفية:  تكييف المحتويات المعرفية حسب طاقة استيعاب التلاميذ ونسق تعلمهم وقدرتهم على بناء المفاهيم العلمية أو حل المسائل (المقاربة بالكفايات)-التفريق عن طريق الأدوات والوسائل التعليمية: تنويعها لتنسجم مع الأنماط المختلفة للتّعلّم في قسمه (التفطن إلى عدم إغراقهم في أنماطهم)-التفريق عن طريق الوضعيات التعلّمية:سلوكات المتعلم في الوضعيات التعلّميةLes situations d'apprentissage سلوكات المتعلّمين في الوضعيات التعليميةLes situations d'enseignement-يطرح أسئلة بصفة تلقائية-يبحث/يجرب/يحاول-يقترح حلولا/أفكارا بصفة تلقائية-يتبادل الأفكار مع زملائه ويناقشها-يطرح فرضيات عمل/يتثبت من صحتها-يقيّم/يُصدر أحكاما... -يستمع/يستجيب لأسئلة المعلم أو الاستاذ-يقدم إجابة/يعيد إجابة تلميذ آخر-يعلل إجابته-يطبق قاعدة/ينجز تمارين-ينفذ تعليمات/يسجل معلومات-يبقى صامتايمكن أن يكون هذا التفريق حسب نمطين اثنين:1-التفريق المتتابع: التنويع في الوضعيات والأساليب مع أهداف مشتركة2-التفريق المتزامن:  التنويع في الأهداف والأنشطة حسب استعداد الأفراد أو المجموعات تمفصل آليات التّفريق البيداغوجيمستوحى من خطاطة "فيليب ميريو"الأدوات الضرورية للبيداغوجيا الفارقية:1-الاستقلال الذاتي2-التقييم التكويني الذاتي أو البيني3-بيداغوجيا التعاقد4-العمل في مجموعاتأ/ لمـــاذا؟ -لتجاوز جملة من المعوّقات: -انحباس التواصل - ضعف في التفاعل الاجتماعيّ -اهتزاز الثقة بالنفس -فقدان الدّافعية والرّغبةب/كيــف؟ -مطلوب واضح -الابتداء بمرحلة تفكّر فرديّة (استجماع الموارد) -اشتراط أثر مكتوب -توزيع الوقت على مراحل إنجاز العمل -التّكليف بعمل فردي للمواصلة.. ج/متــى؟ *في بداية الحصة: -إثارة للقسم –تيسيرا للتواصل –جمعا للمعلومات –إيقاظا للفضول*وسط الحصة: -تطبيق ما نظّر له –تعديل مسار الدّرس حسب درجة الفهم –المعالجة*نهاية الحصّة: إطلاق نشاط ذاتي يستكمله التلميذ خارج القسم5-بيداغوجيا المشروعمعجم البيداغوجيا الفارقية (من أهمّ المفاهيم)-الوضعيات -التمشي -المشروع -التعاقد -الهياكل –المجموعات–التقييم التشخيصي -التقييم التكويني–العوائق -الصعوبات -التعديل -المعالجة -الدّعم...تنظيم مقطع (séquence) في البيداغوجيا الفارقيةيمرّ عبر مراحل أربع:1-تحديد الأهداف التي نريد لكلّ متعلّم بلوغها عبر المقطع2-توضيح حدود المقطع: -تحديد المدّة اللازمة لإنجازه-ضبط معايير النجاح في إنجازه (نسب مائوية...)-توضيح موقعه من التدرّج البيداغوجي العامّ ووظيفته فيه (دعم-علاج-استئناف تعلّمات جديدة)، وذلك بالنظر إلى تقييم المقاطع السابقة3-تنظيم محتوى المقطع:-الاستراتيجيات-الأدوات (عمل فردي-عمل في مجموعات-تقويم تكويني ذاتي أو بيني-بيداغوجيا المشروع...)-المرتكزات والوسائل (وثائق مكتوبة-سمعية-بصرية-إعلامية...)-المهامّ المزمع إنجازها (مجلة حائطية-سكاتش...)4-إنجاز الموازنة التقييمية للمقطعالخاتمةاعتبارات ومواقف*تقوم البيداغوجيا الفارقيّة على جملة اعتبارات منها:1-سيكولوجيًّا: معرفة المتعلّم2-بيداغوجيًّا: انتقاء أسلم الطرق والأساليب والتمشّيات والمسارات..3-مؤسساتيًّا: إعادة النظر في هيكلة الفضاء/التوقيت/عدد التلاميذ...*تهدف من خلال المنهج الذي تسلكه إلى تحقيق النجاح المدرسي عبر عوامل ثلاثة:1-تحسين العلاقة بين المعلّم والمتعلّم2-إغناء التّفاعل الاجتماعي3-تعلّم الترشّد الذاتي*تستوجب عدّة مواقف:1-الكفّ عن التدريس الجمعيّ وتجاهل الفوارق الفردية بين المتعلمين2-إعادة النظر في صياغة أهداف الدرس وذلك بالأخذ بعين الاعتبار الصعوبات الفعليّة للتلاميذ وخصوصيات الواقع المعيش3-تنويع الاستراتيجيات المعتمدة في التدريس وبناء الوضعيات التعليمية التعلمية بما يتوافق مع مختلف الأنماط المعرفية للمتعلمين4-تطوير أساليب التّقييم المعتمدة (تقييم تشخيصي/تقييم تكويني...) وتوظيفها بصفة ناجعة خلال العملية التربوية5-تخصيص حصص للدّعم والعلاج تبعا للثغرات الملاحظة

ABOUYASSIR
08-12-2008, 22:44
merci infiniment

kanita7
10-12-2008, 19:52
شكرا جزيلا

خادم المنتدى
23-04-2016, 22:12
-******************************-
شكرا جزيلا لك..بارك الله فيك..شكرا جزيلا لك
-**********************************-