l'animateur
01-02-2009, 22:30
أي تقويم للتربية ما قبل المدرسية؟
نظرة عن التقويم المدرسي بصفة عامة
قبل الدخول في صلب موضوع التقويم في التربية ما قبل المدرسية، يتعين إعطاء نظرة مقتضبة عن مجال التقويم المدرسي بصفة عامة.
ومن منظور بيداغوجي محض، يمكن تعريف التقويم كـ :
سيرورة منتظمة (systématique) لتحديد مدى تحقيق الأهداف المسطرة، من لدن المتعلمين[1] (http://www.************/vb/#_ftn1)
ويتحتم التركيز هنا على عنصرين : يتعلق الأمر أولا بسيرورة منتظمة (مما يستثني كل ملاحظة غير مضبوطة). والعنصر الثاني يؤدي إلى الاستنتاج بأن التقويم يفترض التحديد المسبق للأهداف المتوخاة (فبدون أهداف محددة سلفا، يصعب إصدار حكم حول طبيعة ودرجة المكتسبات).
إن التقويم يشمل مفهوم القياس. إلا أن سيرورة القياس تقتصر على الوصف الكمي
(descriptions quantitatives) (المعبر عنها بالأرقام) للمتعلمين، كما تستثني الوصف النوعي (descriptions qualitatives) وإصدار أحكام قيمة (descriptions qualitative et/ou quantitatives) حول نجاعة النتائج تحت الملاحظة.
وفي المقابل، يمكن للتقويم أن يشتمل، حسب الحالات، على أوصاف نوعية و/أو كمية
(descriptions qualitatives et/ou quantitatives) مع الحرص على إضافة حكم قيمة (un jugement de valeur) حول مرغوبية (désirabilité) النتائج الملاحظة.
وفي ما يلي خطاطة توضح شمولية التقويم والدور الذي يلعبه القياس في السيرورة التقويمية[2] (http://www.************/vb/#_ftn2)
التقويم = وصف كمي (قياس) و/او وصف نوعي (بدون قياس) + حكم قيمة
وهكذا نلاحظ أن بامكان عملية التقويم استثمار القياس الكمي أو التخلي عنه. إلا أنها عندما تستعمل القياس، فإنها لا تكتفي بالوصف الكمي بل تتجاوزه.
وفي إطار التقويم المدرسي، يبقى المدرس دائما هو سيد الموقف. وبالتالي فإن نوعية التقويم، والأهداف المنشودة من ورائه يرتبطان بصفة عامة بالأسئلة التي يطرحها المدرس في كل مرة يقرر فيها القيام بتقويم :
` هل يتقن المتعلم المعارف، والمهارات الإجرائية والمهارات الوجدانية
(savoirs, savoir faire et savoir être)الضرورية، ليتمكن من الاستفادة من التعليم الجديد ومن النشاط البيداغوجي المسطر؟
غالبا ما يطرح المدرس مثل هذه الأسئلة على نفسه قبل الشروع في تعلم أو نشاط بيداغوجي جديدين. ويهدف من وراء ذلك إلى تحديد نقطة الإنطلاق، ومستوى صعوبة تعليمه بهدف ملاءمته مسبقا مع قدرات المتعلم، ومع رصيده المعرفي قبل البدء في أي تعلم جديد.
` كيف يرتقي المتعلم في سلم تحقيق الأهداف المسطرة، وما هي الصعوبات والعوائق والإعاقات التي
يعاني منها؟ وما هي التدابير الواجب اتخاذها لمساعدته على تدليل الصعاب؟
يطرح المدرس مثل هذه الأسئلة خلال حصة تعليمية، متوخيا أساسا توضيح معالم تدخله وتحديد النهج الذي سيسلكه لمساعدة المتعلمين المحتاجين إلى الدعم، على ضوء النتائج المحصل عليها خلال التقويم.
` من هم المتعلمون الذين يستحقون ″الانتقال″ إلى القسم الأعلى أو الحصول على الدبلوم؟
في هذه الوضعية، لا يكون للمربي أي نية بيداغوجية تهدف إلى ملاءمة التعليم مع قدرات المتعلم، أو
إلى تحسين العمل البيداغوجي الجاري. إن الهدف المنشود هو هدف يتعلق بالانتقاء.
ولكل من يريد الاستئناس ببعض بديهيات التقويم، ندرج فيما يلي جدولا تركيبيا لمختلف الأنماط والأهداف، والاستعمالات الممكنة للتقويم المدرسي.
مواصفات التقويم ما قبل المدرسي
يشترط أن يكون التقويم بمرحلة ما قبل التمدرس:
- مدمجا في السيرورة التربوية:يجب أن يدمج في السيرورة التربوية كأداة للتدبير والقيادة.
- محترما للاختلافات : يحترم الاختلاف في إيقاعات نمو الأطفال وتطورهم.
- متمحورا حول تقدم (gains) الطفل ومكتسباته : يقارن مكتسبات الطفل وتقدمه مع إنجازاته الشخصية السابقة (قبل – بعد) وليس مع إنجازات مجموعة القسم.
- متـعـــدد الأبـعــــاد : يندرج ضمن منظور شامل لنمو الطفل (البعد الجسدي والبعد الذهني والبعد الوجداني) .
- مـنـفــردا : يرتكز حول الحاجات الخاصة لكل طفل على حدة.
- مـتـنــــوعا : يعتمد مقاربات وتقنيات وأدوات متنوعة لتشبيك معلومات مستقاة من عدة مصادر (نوع من القياس التقريبي (triangulation) ).
[1] (http://www.************/vb/#_ftnref1) - Faiq. M. : Instrumentation et évaluation de l’apprentissage, Horizons Universitaires, Février 2004, n°1, pp. 94-108.
[2] (http://www.************/vb/#_ftnref2) - المرجع السابق.
نظرة عن التقويم المدرسي بصفة عامة
قبل الدخول في صلب موضوع التقويم في التربية ما قبل المدرسية، يتعين إعطاء نظرة مقتضبة عن مجال التقويم المدرسي بصفة عامة.
ومن منظور بيداغوجي محض، يمكن تعريف التقويم كـ :
سيرورة منتظمة (systématique) لتحديد مدى تحقيق الأهداف المسطرة، من لدن المتعلمين[1] (http://www.************/vb/#_ftn1)
ويتحتم التركيز هنا على عنصرين : يتعلق الأمر أولا بسيرورة منتظمة (مما يستثني كل ملاحظة غير مضبوطة). والعنصر الثاني يؤدي إلى الاستنتاج بأن التقويم يفترض التحديد المسبق للأهداف المتوخاة (فبدون أهداف محددة سلفا، يصعب إصدار حكم حول طبيعة ودرجة المكتسبات).
إن التقويم يشمل مفهوم القياس. إلا أن سيرورة القياس تقتصر على الوصف الكمي
(descriptions quantitatives) (المعبر عنها بالأرقام) للمتعلمين، كما تستثني الوصف النوعي (descriptions qualitatives) وإصدار أحكام قيمة (descriptions qualitative et/ou quantitatives) حول نجاعة النتائج تحت الملاحظة.
وفي المقابل، يمكن للتقويم أن يشتمل، حسب الحالات، على أوصاف نوعية و/أو كمية
(descriptions qualitatives et/ou quantitatives) مع الحرص على إضافة حكم قيمة (un jugement de valeur) حول مرغوبية (désirabilité) النتائج الملاحظة.
وفي ما يلي خطاطة توضح شمولية التقويم والدور الذي يلعبه القياس في السيرورة التقويمية[2] (http://www.************/vb/#_ftn2)
التقويم = وصف كمي (قياس) و/او وصف نوعي (بدون قياس) + حكم قيمة
وهكذا نلاحظ أن بامكان عملية التقويم استثمار القياس الكمي أو التخلي عنه. إلا أنها عندما تستعمل القياس، فإنها لا تكتفي بالوصف الكمي بل تتجاوزه.
وفي إطار التقويم المدرسي، يبقى المدرس دائما هو سيد الموقف. وبالتالي فإن نوعية التقويم، والأهداف المنشودة من ورائه يرتبطان بصفة عامة بالأسئلة التي يطرحها المدرس في كل مرة يقرر فيها القيام بتقويم :
` هل يتقن المتعلم المعارف، والمهارات الإجرائية والمهارات الوجدانية
(savoirs, savoir faire et savoir être)الضرورية، ليتمكن من الاستفادة من التعليم الجديد ومن النشاط البيداغوجي المسطر؟
غالبا ما يطرح المدرس مثل هذه الأسئلة على نفسه قبل الشروع في تعلم أو نشاط بيداغوجي جديدين. ويهدف من وراء ذلك إلى تحديد نقطة الإنطلاق، ومستوى صعوبة تعليمه بهدف ملاءمته مسبقا مع قدرات المتعلم، ومع رصيده المعرفي قبل البدء في أي تعلم جديد.
` كيف يرتقي المتعلم في سلم تحقيق الأهداف المسطرة، وما هي الصعوبات والعوائق والإعاقات التي
يعاني منها؟ وما هي التدابير الواجب اتخاذها لمساعدته على تدليل الصعاب؟
يطرح المدرس مثل هذه الأسئلة خلال حصة تعليمية، متوخيا أساسا توضيح معالم تدخله وتحديد النهج الذي سيسلكه لمساعدة المتعلمين المحتاجين إلى الدعم، على ضوء النتائج المحصل عليها خلال التقويم.
` من هم المتعلمون الذين يستحقون ″الانتقال″ إلى القسم الأعلى أو الحصول على الدبلوم؟
في هذه الوضعية، لا يكون للمربي أي نية بيداغوجية تهدف إلى ملاءمة التعليم مع قدرات المتعلم، أو
إلى تحسين العمل البيداغوجي الجاري. إن الهدف المنشود هو هدف يتعلق بالانتقاء.
ولكل من يريد الاستئناس ببعض بديهيات التقويم، ندرج فيما يلي جدولا تركيبيا لمختلف الأنماط والأهداف، والاستعمالات الممكنة للتقويم المدرسي.
مواصفات التقويم ما قبل المدرسي
يشترط أن يكون التقويم بمرحلة ما قبل التمدرس:
- مدمجا في السيرورة التربوية:يجب أن يدمج في السيرورة التربوية كأداة للتدبير والقيادة.
- محترما للاختلافات : يحترم الاختلاف في إيقاعات نمو الأطفال وتطورهم.
- متمحورا حول تقدم (gains) الطفل ومكتسباته : يقارن مكتسبات الطفل وتقدمه مع إنجازاته الشخصية السابقة (قبل – بعد) وليس مع إنجازات مجموعة القسم.
- متـعـــدد الأبـعــــاد : يندرج ضمن منظور شامل لنمو الطفل (البعد الجسدي والبعد الذهني والبعد الوجداني) .
- مـنـفــردا : يرتكز حول الحاجات الخاصة لكل طفل على حدة.
- مـتـنــــوعا : يعتمد مقاربات وتقنيات وأدوات متنوعة لتشبيك معلومات مستقاة من عدة مصادر (نوع من القياس التقريبي (triangulation) ).
[1] (http://www.************/vb/#_ftnref1) - Faiq. M. : Instrumentation et évaluation de l’apprentissage, Horizons Universitaires, Février 2004, n°1, pp. 94-108.
[2] (http://www.************/vb/#_ftnref2) - المرجع السابق.