abouzaid
13-02-2009, 15:19
هل هو معيار لقياس حجم التلقي و المعرفة لدى الطلبة و التلاميدْ ؟
تشكل الإمتحانات عيبا كبيرا في منظومتنا التعليمية بالنظر إلى كيفية تمثلها كنظام مفرغ من محتواه ومن العية التي أحدث من أجلها ...
إن الإمتحانات ليست الطريقة الوحيدة لتحقيق الأهداف التربوية و التعليمية الملائمة لمستوى التلاميدْ في عصر العولمة ،بل لابد من اختيارالطرائق البيداغوجية و الديداكتيكية التي تمكن من تحقيق تلك الأهداف ،ووضع تصور تقويمي شمولي غير مجزوء على ركائز أساسية هي تحصيل المعرفة :تفسيرها و تأويلها ،استثمارها و توظيفها .وليس تحميل كل العملية البيداغوجية على كاهل عنصر جزئي ألا وهو الإمتحان ...
و الملاحظ أن طرق الإمتحانات تنحصر في المدارس المغربية على سؤال مباشر و جواب مجتر ،في حين أن آفاق استعمال السؤال الإختباري هي أرحب و أوسع استعمالا و فعالية...
إن هدْا النظام القديم الدْي يشكل الإمتحان عصبه المركزي أثبت عقمه و تجميده لطاقات الإبداع و التحرر ،فالإمتحانات تمارس في ظل غياب تام لمناهج محددة و دقيقة .
ومن المثير للإنتباه و ضرورة التقويم أن الإمتحانات تستمر حتى السلك الثالث ،حتى أن تاريخ الباحث المغربي يصبح تاريخ حفظ و اعتماد على الدْاكرة أكثر من الإبداع و الإنتاج الفعال ،دْلك أن الإمتحانات تظل هي القاسم المشترك في النظام الدراسي من المرحلة الإبتدائية إلى المراحل النهائية ،إدْ تركز الإمتحانات أساسا على قياس مدى حفظ و استعراض المعلومات بشكل آلي ،وتلغي قياس الكفاءة في المستويات العليا للنشاط العقلي حتى في مجالات تعتمد التحليل و البحث و الإستدلال و الإبداع ...
وبالتالي تصبح الأكاديميات مجرد مؤسسات و فضاءات للتقويم الإمتحاني ،أكثر منها فضاءت للتربية باعتبار الموقع المركزي التي تحتله مسألة الإمتحانات بدل أن تصبح خلايا حقيقية للبحث العلمي التربوي تساعد على تطوير النظام التعليمي و الممارسة التعليمية ...
و الملاحظ أنه إدْا قارنا جو الإستعداد للإمتحانات بين المغرب و أي دولة متقدمة (السويد -فرسنا -بريطانيا ...)فإننا سنجزم إن الطالب في هدْه الدول يحضر للإمتحانات بارتياد المكتبات و التراسل مع الأساتدْة و الباحثين و البحث من خلال الأنترنت أو اللقاء المباشر أو...أما إخواننا بالمغرب فإنهم يختارون الهدوء للحفظ عن ظهر قلب لأننا تعودنا أسئلة قياس درجة الحفظ .
وخلاصة القول ينبغي أن يكون الإمتحان عبارة عن تقويم شامل عن العمل /المجهود المبدْول من طرف التلميدِْ/الباحث (عروض-مشاركة-حضور-أنشطة موازية-سلوك...) و طوال السنة ،والنقطة لا بد أن تبقى للإستادْالدْي يعايش طلابه طوال فترة تسمح له بمعرفة طاقات ومناحى الضعف لدى كل واحد على حدة ...
مقتطف من جريدة العلم العدد 21275
تشكل الإمتحانات عيبا كبيرا في منظومتنا التعليمية بالنظر إلى كيفية تمثلها كنظام مفرغ من محتواه ومن العية التي أحدث من أجلها ...
إن الإمتحانات ليست الطريقة الوحيدة لتحقيق الأهداف التربوية و التعليمية الملائمة لمستوى التلاميدْ في عصر العولمة ،بل لابد من اختيارالطرائق البيداغوجية و الديداكتيكية التي تمكن من تحقيق تلك الأهداف ،ووضع تصور تقويمي شمولي غير مجزوء على ركائز أساسية هي تحصيل المعرفة :تفسيرها و تأويلها ،استثمارها و توظيفها .وليس تحميل كل العملية البيداغوجية على كاهل عنصر جزئي ألا وهو الإمتحان ...
و الملاحظ أن طرق الإمتحانات تنحصر في المدارس المغربية على سؤال مباشر و جواب مجتر ،في حين أن آفاق استعمال السؤال الإختباري هي أرحب و أوسع استعمالا و فعالية...
إن هدْا النظام القديم الدْي يشكل الإمتحان عصبه المركزي أثبت عقمه و تجميده لطاقات الإبداع و التحرر ،فالإمتحانات تمارس في ظل غياب تام لمناهج محددة و دقيقة .
ومن المثير للإنتباه و ضرورة التقويم أن الإمتحانات تستمر حتى السلك الثالث ،حتى أن تاريخ الباحث المغربي يصبح تاريخ حفظ و اعتماد على الدْاكرة أكثر من الإبداع و الإنتاج الفعال ،دْلك أن الإمتحانات تظل هي القاسم المشترك في النظام الدراسي من المرحلة الإبتدائية إلى المراحل النهائية ،إدْ تركز الإمتحانات أساسا على قياس مدى حفظ و استعراض المعلومات بشكل آلي ،وتلغي قياس الكفاءة في المستويات العليا للنشاط العقلي حتى في مجالات تعتمد التحليل و البحث و الإستدلال و الإبداع ...
وبالتالي تصبح الأكاديميات مجرد مؤسسات و فضاءات للتقويم الإمتحاني ،أكثر منها فضاءت للتربية باعتبار الموقع المركزي التي تحتله مسألة الإمتحانات بدل أن تصبح خلايا حقيقية للبحث العلمي التربوي تساعد على تطوير النظام التعليمي و الممارسة التعليمية ...
و الملاحظ أنه إدْا قارنا جو الإستعداد للإمتحانات بين المغرب و أي دولة متقدمة (السويد -فرسنا -بريطانيا ...)فإننا سنجزم إن الطالب في هدْه الدول يحضر للإمتحانات بارتياد المكتبات و التراسل مع الأساتدْة و الباحثين و البحث من خلال الأنترنت أو اللقاء المباشر أو...أما إخواننا بالمغرب فإنهم يختارون الهدوء للحفظ عن ظهر قلب لأننا تعودنا أسئلة قياس درجة الحفظ .
وخلاصة القول ينبغي أن يكون الإمتحان عبارة عن تقويم شامل عن العمل /المجهود المبدْول من طرف التلميدِْ/الباحث (عروض-مشاركة-حضور-أنشطة موازية-سلوك...) و طوال السنة ،والنقطة لا بد أن تبقى للإستادْالدْي يعايش طلابه طوال فترة تسمح له بمعرفة طاقات ومناحى الضعف لدى كل واحد على حدة ...
مقتطف من جريدة العلم العدد 21275