أبونسرين
19-02-2009, 13:21
لمذكرة 21 في شأن : برامج تربوية وبيداغوجية للنهوض بالتعليم الابتدائي
مذكرة رقم : 21 الرباط في : 18 فبراير 2009
الموافق لـ : 22 صفر 1430
إلى السيدات والسادة:
- مديرتي ومديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
- نائبات ونواب الوزارة
- مفتشات ومفتشي وزارة التربية الوطنية
- مديرات ومديري وأستاذات وأساتذة مراكز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي
- مديرات ومديري المؤسسات الابتدائية
- أستاذات وأساتذة التعليم الابتدائي
الموضوع : برامج تربوية وبيداغوجية للنهوض بالتعليم الابتدائي .
سلام تام بوجود مولانا الإمام المؤيد بالله؛
فاعتبارا لمكانة التعليم الابتدائي وموقعه في منظومة التربية والتكوين، ونظرا لأهميته البالغة ودوره الحاسم في بناء أسس إنجاح الإصلاح باعتباره مدخلا لتنمية الكفايات الأساسية وترسيخ القيم، وعملا على توفير الأجواء التربوية الملائمة لتفعيل التدابير الكفيلة بتسريع وتيرة الإصلاح وإعطائه نفسا جديدا، وانطلاقا من الاقتراحات التي خلصت إليها لقاءات التداول والاستشارة التي تم تنظيمها مع مجموعة من الفعاليات المعنية والمتهمة بالتعليم الابتدائي، والتي من شأنها أن تساعد على التطوير النوعي لهذه المرحلة الأساسية وتثبيت المكتسبات الكمية المحققة وتحصينها، تم إعداد عدة برامج تربوية منها ما تم تفعيله، ومنها ما يتم تجريبه، ومنها ما يتم استكمال إنجازه.
وقد ساهم في إعداد هذه البرامج وشارك في إنجازها وتتبعها ميدانيا داخل الفصول الدراسية أو في فضاء المدارس الابتدائية مجموعة هامة من أطر التعليم الابتدائي، ولكي تطلع جميع الأطر التربوية والإدارية العاملة بهذه المرحلة من التعليم على هذه البرامج وتستوعب كل أبعادها التربوية والاجتماعية والثقافية، وتتمثل التصور الناظم لها والنسق الذي يحكمها وتستحضر غاياتها البعيدة وأهدافها القريبة في ممارستها، فقد تقرر الإخبار بها والتعريف بمضامينها من خلال هذه المذكرة.
1. الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي:
انبنت فكرة الأوراش البيداغوجية على خلق فرص للتأمل والتفكير الجماعي المشترك من داخل الفصول الدراسية عبر فتح نقاش بين أعضاء هيئة التدريس تشرف عليه هيئة التأطير والمراقبة التربوية وتسهر على تنظيمه هيئة الإدارة التربوية. ويتمحور هذا التفكير الجماعي حول مواضيع تربوية ملحة مرتبطة بالتدبير التربوي اليومي للعملية التعليمية- التعلمية ذات أولوية كبرى في هذه المرحلة من الإصلاح، وذلك في أفق إعداد بدائل واقتراحات تطور عمل الأطر التربوية العاملة في هذا السلك وتساهم في الرفع من مردوديتها.
وفي هذا السياق، تم الشروع في تجريب فكرة الأوراش البيداغوجية خلال شهر يونيو 2008، عبر عينة شملت ثلاث أكاديميات وثماني عشرة مدرسة ابتدائية. وقد خلفت مرحلة التجريب هاته نتائج وأصداء إيجابية لدى أعضاء هيئة التدريس وهيئة الإدارة التربوية وهيئة التأطير والمراقبة التربوية بكل مناطق التجريب، وكانت مصدرا لمجموعة من الاقتراحات والمبادرات التي عملت الوزارة على دراستها والعمل على تفعيلها وبلورتها في تدابير وإجراءات عملية كان أولها إصدار " الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي".
وتبعا لذلك، تقرر تعميم الأوراش البيداغوجية على جميع مؤسسات التعليم الابتدائي بالمملكة، خلال الفترة الممتدة إلى غاية 30 ماي 2009، مع استحضار كل الملاحظات التنظيمية التي سجلت خلال مرحلة التجريب للاستفادة منها في تطوير هذه المبادرة وترسيخها، وذلك لفتح المجال للمدرسات والمدرسين لإبداء الرأي في القضايا والمواضيع المطروحة وتبادل تجاربهم حولها واستثمار ما راكموه من خبرة أثناء ممارستهم اليومية داخل فضاء الفصل والمدرسة من أجل تقديم كل الاقتراحات والبدائل الممكنة والإسهام بشكل عملي في تطوير الأداء التربوي.
الأمر إذن لايتعلق بأوراش يتلقى خلالها المدرسون مجموعة من المعارف والتوجيهات أو التعليمات قصد تنفيذها، بل يتعلق بنهج جديد للإشراك يتأسس على الانفتاح على الفاعلين المباشرين لاستطلاع آرائهم ومقترحاتهم، والإنصات إلى مشاكلهم ومعاناتهم، وتعرف حاجاتهم وانتظاراتهم، وبالتالي إشراكهم في البحث عن كل الحلول الممكنة ووضعها رهن إشارتهم للاستفادة منها في تطوير ممارستهم تبعا لخصوصيات محيطهم.
وتنتظم الأوراش البيداغوجية، تحت إشراف مدير المؤسسة، في ثلاث ورشات ييسرها ويقرر أشغالها أستاذات وأساتذة المؤسسة التعليمية، وفق وثيقة " الخطة التنفيذية لبرنامج الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي " المرفقة بهذه المذكرة.
· ورشة المقاربات والطرائق البيداغوجية، وتخصص للتداول حول مدى تجسيد الممارسات الفصلية لكل مدرس(ة) للمقاربات البيداغوجية المعتمدة المبنية على مدخل الكفايات والتربية على القيم والتربية على الاختيار.
· ورشة العلاقات التربوية (مدرس(ة)/متعلم(ة) – متعلم(ة)/متعلم(ة))، وهي مرتبطة بطبيعة ونوع العلاقة التي يقيمها المدرس(ة) مع المتعلمات والمتعلمين والتي يسعى إلى إقامتها فيما بينهم، بحثا عن أساليب للتدريس يتغيا جعل المدرس(ة) يستمتع بفعل التعليم وجعل التلميذات والتلاميذ يستمتعون بفعل الاكتشاف والتعلم وذلك بإشاعة أجواء ملائمة واعتماد علاقات "أفقية" مرنة تتيح التواصل والتفهم والعمل الجماعي وتساعد على تنمية شخصية المتعلمين(ات) واستقلاليتهم، عوض علاقات "عمودية" صارمة قوامها التشدد والتعنيف والسلطوية وتكرس التقوقع والانعزال والفردانية.
2. الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي:
لقد أكدت الخلاصات المنبثقة عن الأوراش البيداغوجية السابق ذكرها، الحاجة إلى وثيقة تجمع وتركب مختلف عناصر منهاج التعليم الابتدائي، وهو ما أفضى، كما سبق الذكر، إلى إصدار "الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي" وهو دليل يتضمن مختلف العناصر الأساسية الخاصة بالتعليم الابتدائي، ويهدف أساسا إلى:
- تجميع الإنتاجات التربوية الوطنية المرتبطة بالتعليم الابتدائي؛
- توحيد الرؤى المرتبطة بالاختيارات البيداغوجية الوطنية؛
- تسليط الضوء على جوانب القوة في المنهاج الدراسي؛
- توشيج الروابط بين المواد والمستويات التعليمية؛
- إبراز التعاقدات البيداغوجية بين مختلف الفاعلين وتوضيحها؛
- تفادي حصر التدريس في مقاربة تقنية صرفة والربط الوظيفي بين النظري والعملي؛
- المساهمة في التأطير والتكوين بشتى أصنافهما؛
- تأسيس تراكمات تستند عليها كل مراجعة مستقبلية للمناهج.
والوزارة حريصة على أن يتوصل جميع المعنيين، من مدرسين ومفتشين ومديرين ومكونين بنسخ من هذا الدليل البيداغوجي. فبعد تزويد المدارس الابتدائية والمفتشيات ومراكز التكوين عبر النيابات والأكاديميات بما يناهز 15000 نسخة خلال شهر دجنبر 2008 ، ستصدر طبعة ثانية بأعداد كافية تفوق 130000 نسخة، قصد تزويد جميع أستاذات وأساتذة التعليم الابتدائي بنسخة خاصة للاستعمال الشخصي، مع دعوتهم إلى الإطلاع على محتوياتها ودراستها استعدادا للقاءات التواصل التي ستنظم حول هذا الدليل لتوضيح أهدافه وكيفية استثماره. وتمهيدا لذلك، انطلق تنفيذ خطة للتواصل تشمل جميع أعضاء هيئة التأطير والمراقبة التربوية، قصد التحضير لتأطير هذه اللقاءات.
ونظرا لما ينتظر أن يحققه هذا الدليل من انعكاسات تربوية إيجابية، ومن فرص للتواصل بين هيئة التدريس وهيئة الإدارة التربوية وهيئة التأطير والمراقبة التربوية ؛ فإنه ينبغي العمل على تيسير استثماره بالشكل الأمثل، مع الحرص على مواكبة مختلف اللقاءات التي ستنجزها هيئة التأطير التربوي وإعداد تقارير حولها تعكس النقاشات التي دارت خلالها والخلاصات المنبثقة عنها، بغاية الاستناد إليها في مراجعة محتوياته مستقبلا، بما يتوافق و تطوير المنظومة التربوية.
3. تجريب بيداغوجيا الإدماج :
في إطار استكمال إرساء المقاربة بالكفايات، وتذليل الصعوبات التي تواجه المدرسات والمدرسين في اعتمادها، ونظرا لأن بيداغوجيا الإدماج أحد الأوجه التطبيقية لها، اعتمدت الوزارة هذه البيداغوجيا كإطار منهجي يتيح بلورة هذه المقاربة ويساعد على التمرس بها، تدريجيا، في الممارسات الصفية.
وفي هذا السياق، تم الشروع في تجريب هذه البيداغوجيا، في عدد محدود من المدارس الابتدائية بكل من أكاديميتي الشاوية ورديغة ومكناس تافيلالت، في أفق تعميمها في هاتين الأكاديميتين في مرحلة أولى، وفي الأكاديميات الأخرى، بعد إخضاعها للتجريب في كل منها، في مرحلة ثانية. وتجدون رفقته المذكرة رقم 112 بتاريخ 10 شتنبر 2008 بشأن تجريب بيداغوجيا الإدماج.
ولهذا الغرض تم إنتاج عدة للتجريب من لدن فرق مختصة مكونة من هيأة التأطير والمراقبة التربوية ومن هيأة التدريس والتكوين ومن خبراء في هذا المجال؛ وتم إعداد دلائل متنوعة تتضمن، بالإضافة إلى الخلفيات النظرية لهذه البيداغوجيا، كراسات الوضعيات ووثائق مختلفة من شأنها أن تساعد المدرسات والمدرسين على الانخراط الميسر في العمل وفق مقاربة الكفايات.
4. التكوين المستمر:
استنادا إلى البرامج المذكورة سابقا، ستتم ابتداء من الموسم الدراسي الحالي 2008-2009، برمجة دورات للتكوين المستمر لفائدة أطر هيئة الإدارة التربوية وهيئة التدريس العاملين بالتعليم الابتدائي، وفق هندسة تأخذ بعين الاعتبار الحاجات الفعلية للمستفيدات والمستفيدين مرتبة حسب الأولويات، وتؤسس لحد أدنى مشترك من التكوين على الصعيد الوطني، يشكل قاسما وأرضية تتيح الانفتاح على الخصوصيات المحلية، مع تنويع صيغ التكوين واعتماد طرائق تفاعلية تجعل المستفيدات والمستفيدين فاعلين ومنتجين في ممارساتهم اليومية.
وتعزيزا لكل لما سبق، يجري العمل حاليا على إعطاء الانطلاقة لأوراش أخرى مرتبطة بالتعليم الابتدائي، من أجل توفير شروط النهوض بكل مكونات هذه المرحلة الهامة من مسار تعلم الأطفال.
فالمرجو من الجميع، كل حسب موقعه ودوره، الحرص على الانخراط الفعال في كل الأوراش، من أجل دعم هذا التوجه، وتقديم الاقتراحات التي من شأنها تطوير مردودية هذا السلك التعليمي باعتباره المؤسس الفعلي لكل مراحل التكوين التربوي. والســلام.
الإمضاء
لطيفة العبيدة
الخطة التنفيذية لبرنامج الأوراش البيداغوجية للتعليم الإبتدائي (http://81.192.52.38/NR/rdonlyres/77B2F6FC-74C5-4F42-B5E5-EFC33ADC672D/0/planexec_prog_pedag_ensprim09.doc)
تـقـديـم:
يعتبر برنامج الأوراش البيداغوجية، من البرامج الهامة التي وضعتها الوزارة في إطار الاهتمام المحوري بالتعليم الابتدائي باعتباره مرحلة تعليمية تتأسس عليها كل النجاحات في المنظومة التربوية. ويتغيى هذا البرنامج فتح نقاش عميق حول قضايا محددة منبثقة من صميم الممارسة المهنية والتربوية لهيئة التدريس في هذا السلك على الأخص، باعتبارهم محوره ودعامته الأساسية.
ولكي يتأسس تعميم هذا البرنامج، وهو ما نحن بصدده، تم اعتماد التجريب المباشر له كمشروع في ثلاث أكاديميات وعبر ثلاث ورشات شاركت فيها عينة محددة من المدارس الابتدائية، تحت إشراف هيئة التفتيش والإدارة التربوية، وبتتبع السادة النواب الإقليميين وإشراف السيدة والسادة مديرة ومديري الأكاديميات الثلاث.
وبعد نجاح هذه المرحلة التجريبية والأصداء الإيجابية التي تركتها بين جميع المشاركين فيها باختلاف وظائفهم؛ فقد تقرر تعميم هذه الأوراش على الصعيد الوطني.
وتقدم لكم هذه الوثيقة فيما يلي عناصر الخطة التنفيذية لتعميم الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي، مع استحضار مبادئ الملاءمة والمرونة والمواكبة عند التنفيذ، علما أن الهدف المباشر من هذه الخطة هو التنسيق المحكم لعمل كل آليات وأعضاء هيئة التفتيش بالتعليم الابتدائي، والتفافها حول برنامج عمل موحد ومنسجم بدءا من التواصل حول الدليل البيداغوجي، مرورا بالأوراش البيداغوجية، ووصولا إلى التقرير البيداغوجي السنوي الخاص بالتعليم الابتدائي.
أولا: فرق العمل:
////الفريق المركزي:
أعضاء المنسقية المركزية للتعليم الابتدائي:
المفتشون المكلفون بالتنسيق المركزي التخصصي للتعليم الابتدائي.
وهم مكلفون من طرف السيدة المفتشة العامة للشؤون التربوية، بالإشراف العام على مختلف مراحل وعمليات الخطة وتتبع منهجية تنفيذها واستثمار نتائجها النهائية؛ ولهذا الغرض تم توزيعهم على الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين كالآتي:
الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
أعضاء المنسقية المركزية المكلفون بالإشرافوالتتبع
- وجدة أنكاد
- الحسيمة
- فاس
ـ مكناس
ـ القنيطرة
الأستاذ مبارك الشطيبي
الأستاذ محمد أوبلعيد
- مراكش تانسيفت
- سوس ماسة درعة
-. كلميم
ـ العيون
ـ الداخلة
الأستاذ عبد الله قاسي
الأستاذ عبد الرزاق يزمي إدريسي
- الرباط سلا زمور زعير
- الدار البيضاء الكبرى
- الجديدة
ـ سطات
- بني ملال
ـ تطوان
الأستاذة لطيفة لحرش
الأستاذ التهامي حمداش
///الفريق الجهوي:
**المفتشون(ا) المنسقون الجهويون التخصصيون للتعليم الابتدائي بالجهات .
**المفتشون(ا) منسقو المناطق التربوية بالتعليم الابتدائي؛
**مفتشات ومفتشو المناطق التربوية.
///الفريق المحلي:
**مدير(ة) وأساتذة التعليم الابتدائي بكل مؤسسة تعليمية ابتدائية على حدة، تحت إشراف مفتش (ة) المنطقة.
ثانيا: المهام والعمليات:
1-بالنسبة للمفتشين(ا) المنسقين(ا) المركزيين(ا) التخصصيين(ا):
**تحضير الخطة الوطنية للأوراش البيداغوجية؛
**إعداد مختلف الوثائق المؤطرة للأوراش البيداغوجية؛
**تنسيق الملتقيات الجهوية الخاصة بتدارس تنفيذ الخطة جهويا؛
**الإشراف العام على مختلف عمليات ومراحل الخطة، من خلال تتبع مستويات التنفيذ واستثمار النتائج المرتقبة؛
**إعداد التقرير الوطني حول الأوراش البيداغوجية.
**استخلاص مشاريع تربوية وطنية تستهدف الارتقاء بالممارسة التربوية بالتعليم الابتدائي انطلاقا من التوصيات والمقترحات الجهوية.
**رصد وقياس الأثر لدى كل من هيئة التدريس وهيئة الإدارة التربوية وهيئة التفتيش التربوي.
2- بالنسبة للمفتشين(ا) المنسقين(ا) الجهويين(ا) التخصصيين(ا):
**إعداد خطة تنظيمية لتنفيذ الأوراش على مستوى الأكاديمية، بإشراك مفتشي المناطق التربوية؛
**الإشراف والتتبع المباشر على التحضير المادي والأدبي للأوراش البيداغوجية على المستويين الجهوي والإقليمي، تحت إشراف السيد(ة) مدير الأكاديمية؛
**حضور وتتبع بعض الورشات على مستوى المؤسسات التعليمية وفقا لجدولة زمنية متفق عليها؛
**إعداد تقرير تركيبي جهوي على مستوى الأكاديمية؛
**تدارس نتائج العملية على المستوى الجهوي وإعداد تصور متكامل حول المشاريع التربوية الجهوية المنبثقة من ملاحظات واقتراحات هيئة التدريس ومن الخلاصات والاستنتاجات التي ستقدمها هيئة التفتيش التربوي أو هيئة الإدارة التربوية؛
**إنجاز تقرير جهوي ثان لتقويم مختلف جوانب العملية على المستوى التنظيمي والتدبيري والأدبي مع تقديم الاقتراحات المناسبة لتطوير هذه الأوراش البيداغوجية مستقبلا، ورفع هذا التقرير إلى السيد(ة) مدير(ة) الأكاديمية من جهة وإلى المنسقيات المركزية التخصصيية بالمفتشية العامة للشؤون التربوية من جهة ثانية، قصد التتبع والتقويم والاستثمار.
3- بالنسبة للمفتشين(ا) منسقي(ات) المناطق التربوية:
**تنسيق مختلف العمليات بين المنسقين الجهويين ومفتشي المناطق التربوية والمصالح النيابية المعنية؛
**الإشراف على الأوراش البيداغوجية المنظمة على صعيد مناطقهم التربوية ومساعدة أعضاء التنسيق الجهوي على تتبع الأوراش الأخرى بمختلف المؤسسات التعليمية ضمانا لتغطية أفضل وأشمل؛
**السهر على إنجاز التقرير التركيبي لهذه الأوراش على المستوى الإقليمي، وذلك بالتعاون مع مفتشي المناطق التربوية من جهة والنيابة الإقليمية من جهة أخرى؛
**تدارس نتائج الأوراش البيداغوجية على المستوى الإقليمي مع مفتشي المناطق لاستخلاص مشروع أو مشاريع تربوية محلية يتم إرساؤها للاستجابة لمختلف الملاحظات والاقتراحات والبدائل المقدمة والممكنة حول ورش الطرائق التعليمية-التعلمية وورش العلاقات التربوية وورش أخلاقيات مهنة التدريس؛
**إنجاز تقرير إقليمي ثان لتقويم مختلف جوانب العملية على المستوى التنظيمي والتدبيري والأدبي مع تقديم الاقتراحات المناسبة لتطوير هذه الأوراش البيداغوجية مستقبلا، ورفع هذا التقرير إلى السيد(ة) النائب(ة) الإقليمي(ة) من جهة وإلى المنسقية الجهوية التخصصيية من جهة ثانية قصد التتبع والتقويم والاستثمار.
4- بالنسبة لمفتشي(ات) المناطق التربوية:
**تدقيق خطة إنجاز الورشات على صعيد المؤسسات التعليمية التابعة للمنطقة التربوية، من خلال عقد اجتماعات تنظيمية مع مديري المؤسسات المعنية وممثلين اثنين (أستاذ وأستاذة) ينتدبهما المدير عن باقي أساتذة المؤسسة؛
**تتبع الورشات وحضور بعضها أو جزء منها بالمؤسسات التعليمية ضمن منطقة التفتيش، مع الحرص التام على توفير الحياد الإيجابي التام أثناء النقاش والتداول في مواضيع الأوراش البيداغوجية، وذلك لإشعار هيئة التدريس بالمسؤولية والموضوعية والتفاعل الذاتي الحر مع القضايا المطروحة بالنقد البناء والاقتراحات العملية الإيجابية، وإبراز القدرة على المبادرة الذاتية والإبداع على مستوى الفرد والمجموعة.
***استثمار خلاصات واقتراحات المؤسسات التعليمية لإعداد وإرساء مشروع تربوي خاص بمنطقة التفتيش، منبثق من الحاجات المحلية المرصودة والمعبر عنها والهادف إلى تضافر الجهود والتعاون لتطوير الممارسة البيداغوجية على مستوى المنطقة التربوية؛
**إعداد تقرير عام حول سير الورشات على مستوى منطقة التفتيش وتسليمه للنيابة صحبة التقارير الخاصة بكل مؤسسة، قصد بعثه للمنسقية الجهوية، ويتضمن هذا التقرير في جزئه الأول تركيبا لمجمل تقارير المؤسسات التابعة لمنطقة التفتيش وفي جزئه الثاني تقويما للمشروع برمته، على مستوى التنظيم والتدبير والنتائج المحققة ....
5- بالنسبة للمديرين(ات) والأساتذة تحت إشراف مفتشي المنطقة:
***تنظيم وتهييء شروط إنجاز وإنجاح الورشات بالمؤسسة التعليمية (من قِبَلِ المدير (ة))؛
**اختيار ميسر(ة) ومقرر(ة) لكل ورشة من طرف الأساتذة، بتنسيق مع المدير(ة) والمفتش (ة)؛
**إنجاز كل ورش من الأوراش المقترحة في جو من الانخراط الإيجابي في هذه التجربة الوطنية والمساهمة الفعالة في جودة النقاش وتبادل المواقف والآراء والخبرات الشخصية والجماعية في جو من الثقة المتبادلة والمسؤولية المهنية الهادفة؛
**الحرص على خلق التوازن المناسب ما بين تسجيل الملاحظات والانتقادات الإيجابية والموضوعية حول واقع الممارسة التربوية حاليا وبين تقديم الاقتراحات والبدائل الواقعية والمتاحة محليا وآنيا، انطلاقا من الأدوار والاتفاقات والالتزامات الفردية والجماعية على مستوى الفصل الدراسي أولا ثم على صعيد كل مدرسة ثانيا
**اتخاذ المبادرة في اقتراح وتخطيط مشروع تربوي مشترك خاص بالمؤسسة التعليمية، تنبثق عنه مشاريع تربوية فرعية، حسب كل مستوى دراسي أو كل أستاذ(ة)؛
*السهر على إنجاز تقارير الورشات مباشرة بعد نهاية كل ورشة، وتسليم نسخة منها إلى مفتش (ة) المنطقة وإلى النيابة.
ثالثا: إجراءات تنظيمية خاصة بالورشات:
**تنجز الورشات على ثلاث حلقات مستقلة ومتباعدة زمنيا، ضمانا لجودة التنظيم والتنفيذ وحرصا على السير العادي للدراسة، وذلك وفق المخطط الذي ستسطره المنسقيات الجهوية لهذا الغرض؛
**ينبغي أن يكون عدد أعضاء كل ورشة حوالي20 أستاذا وأستاذة، وإلا تطلب الأمر تنظيم أكثر من ورشة إذا كان العدد يسمح بذلك، مع عقد جلسة عامة مشتركة لتقاسم النتائج وتركيبها في تقرير موحد للمؤسسة؛
***يختار الأساتذة من بينهم ميسرا ومقررين اثنين لكل ورشة على حدة، يتبادلان المعلومات المدونة حين اشتراكهما في التحرير النهائي لتقرير الورشة، ويستحسن استبدال الميسر والمقررين في كل ورشة لضمان المساهمات المتنوعة؛
**يسلم تقرير الورشة -بعد إنجازه- لمفتش المنطقة حين حضوره الفعلي في الورشة، أو يسلم لمدير المؤسسة قصد بعثه للمفتش في أقرب الآجال لإعداد التقرير التركيبي على مستوى منطقة التفتيش؛
**تسلم التقارير التركيبية لمختلف مناطق التفتيش مرفوقة بكل التقارير الخاصة لكل الورشات للنيابة الإقليمية قصد إعداد التقرير التركيبي على مستوى المنسقيات الإقليمية؛
**تتسلم المنسقيات الجهوية تقارير المنسقيات الإقليمية لتدارسها واستثمارها وإعداد تقرير تركيبي جهوي يرفع بدوره للمنسقيات المركزية التخصصية لنفس الغرض؛
**ترسل التقارير كذلك وبجميع أنواعها في نسخة رقمية إلى العنوان الإلكتروني للمفتشية العامة للشؤون التربوية، وكذا في نسخة ورقية على الطريق الإداري لمقر المفتشية العامة للشؤون التربوية قبل 15 يونيو 2009 وهو آخر أجل.
رابعا: البرمجة الزمنية للأوراش البيداغوجية:
**تنطلق هذه الأوراش البيداغوجية ابتداء من شهر فبراير 2009 وتنتهي في أواخر شهر ماي 2009؛
**تنظم الأوراش على ثلاث مراحل يفصل بينها أسبوعان أو ثلاثة؛
*تعد التقارير التركيبية المختلفة على إثر كل مرحلة ليسهل تجميعها وتدارس نتائجها واستثمار خلاصاتها واقتراحاتها في آجال قريبة وملائمة؛
*ينجز التقرير الوطني حول الأوراش البيداغوجية قبل متم شهر يوليوز 2009 ويتم تقديمه قصد الاستثمار الأنجع لهذه التجربة التربوية، وسيتم الإعلان عن نتائج هذه الأوراش البيداغوجية في ملتقى وطني ينظم لهذا الغرض.
ملحوظة لا بد منها:
في النيابات الإقليمية التي لا يتوافر فيها منسق للمنطقة التربوية عن التعليم الابتدائي، يتقاسم المنسقون الجهويون ومفتشو المناطق جميع المهام المحددة أعلاه، ضمانا لإنجاز محكم ومنظم لجميع العمليات الخاصة بتعميم برنامج الأوراش البيداغوجية.
مذكرة رقم : 21 الرباط في : 18 فبراير 2009
الموافق لـ : 22 صفر 1430
إلى السيدات والسادة:
- مديرتي ومديري الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
- نائبات ونواب الوزارة
- مفتشات ومفتشي وزارة التربية الوطنية
- مديرات ومديري وأستاذات وأساتذة مراكز تكوين أساتذة التعليم الابتدائي
- مديرات ومديري المؤسسات الابتدائية
- أستاذات وأساتذة التعليم الابتدائي
الموضوع : برامج تربوية وبيداغوجية للنهوض بالتعليم الابتدائي .
سلام تام بوجود مولانا الإمام المؤيد بالله؛
فاعتبارا لمكانة التعليم الابتدائي وموقعه في منظومة التربية والتكوين، ونظرا لأهميته البالغة ودوره الحاسم في بناء أسس إنجاح الإصلاح باعتباره مدخلا لتنمية الكفايات الأساسية وترسيخ القيم، وعملا على توفير الأجواء التربوية الملائمة لتفعيل التدابير الكفيلة بتسريع وتيرة الإصلاح وإعطائه نفسا جديدا، وانطلاقا من الاقتراحات التي خلصت إليها لقاءات التداول والاستشارة التي تم تنظيمها مع مجموعة من الفعاليات المعنية والمتهمة بالتعليم الابتدائي، والتي من شأنها أن تساعد على التطوير النوعي لهذه المرحلة الأساسية وتثبيت المكتسبات الكمية المحققة وتحصينها، تم إعداد عدة برامج تربوية منها ما تم تفعيله، ومنها ما يتم تجريبه، ومنها ما يتم استكمال إنجازه.
وقد ساهم في إعداد هذه البرامج وشارك في إنجازها وتتبعها ميدانيا داخل الفصول الدراسية أو في فضاء المدارس الابتدائية مجموعة هامة من أطر التعليم الابتدائي، ولكي تطلع جميع الأطر التربوية والإدارية العاملة بهذه المرحلة من التعليم على هذه البرامج وتستوعب كل أبعادها التربوية والاجتماعية والثقافية، وتتمثل التصور الناظم لها والنسق الذي يحكمها وتستحضر غاياتها البعيدة وأهدافها القريبة في ممارستها، فقد تقرر الإخبار بها والتعريف بمضامينها من خلال هذه المذكرة.
1. الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي:
انبنت فكرة الأوراش البيداغوجية على خلق فرص للتأمل والتفكير الجماعي المشترك من داخل الفصول الدراسية عبر فتح نقاش بين أعضاء هيئة التدريس تشرف عليه هيئة التأطير والمراقبة التربوية وتسهر على تنظيمه هيئة الإدارة التربوية. ويتمحور هذا التفكير الجماعي حول مواضيع تربوية ملحة مرتبطة بالتدبير التربوي اليومي للعملية التعليمية- التعلمية ذات أولوية كبرى في هذه المرحلة من الإصلاح، وذلك في أفق إعداد بدائل واقتراحات تطور عمل الأطر التربوية العاملة في هذا السلك وتساهم في الرفع من مردوديتها.
وفي هذا السياق، تم الشروع في تجريب فكرة الأوراش البيداغوجية خلال شهر يونيو 2008، عبر عينة شملت ثلاث أكاديميات وثماني عشرة مدرسة ابتدائية. وقد خلفت مرحلة التجريب هاته نتائج وأصداء إيجابية لدى أعضاء هيئة التدريس وهيئة الإدارة التربوية وهيئة التأطير والمراقبة التربوية بكل مناطق التجريب، وكانت مصدرا لمجموعة من الاقتراحات والمبادرات التي عملت الوزارة على دراستها والعمل على تفعيلها وبلورتها في تدابير وإجراءات عملية كان أولها إصدار " الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي".
وتبعا لذلك، تقرر تعميم الأوراش البيداغوجية على جميع مؤسسات التعليم الابتدائي بالمملكة، خلال الفترة الممتدة إلى غاية 30 ماي 2009، مع استحضار كل الملاحظات التنظيمية التي سجلت خلال مرحلة التجريب للاستفادة منها في تطوير هذه المبادرة وترسيخها، وذلك لفتح المجال للمدرسات والمدرسين لإبداء الرأي في القضايا والمواضيع المطروحة وتبادل تجاربهم حولها واستثمار ما راكموه من خبرة أثناء ممارستهم اليومية داخل فضاء الفصل والمدرسة من أجل تقديم كل الاقتراحات والبدائل الممكنة والإسهام بشكل عملي في تطوير الأداء التربوي.
الأمر إذن لايتعلق بأوراش يتلقى خلالها المدرسون مجموعة من المعارف والتوجيهات أو التعليمات قصد تنفيذها، بل يتعلق بنهج جديد للإشراك يتأسس على الانفتاح على الفاعلين المباشرين لاستطلاع آرائهم ومقترحاتهم، والإنصات إلى مشاكلهم ومعاناتهم، وتعرف حاجاتهم وانتظاراتهم، وبالتالي إشراكهم في البحث عن كل الحلول الممكنة ووضعها رهن إشارتهم للاستفادة منها في تطوير ممارستهم تبعا لخصوصيات محيطهم.
وتنتظم الأوراش البيداغوجية، تحت إشراف مدير المؤسسة، في ثلاث ورشات ييسرها ويقرر أشغالها أستاذات وأساتذة المؤسسة التعليمية، وفق وثيقة " الخطة التنفيذية لبرنامج الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي " المرفقة بهذه المذكرة.
· ورشة المقاربات والطرائق البيداغوجية، وتخصص للتداول حول مدى تجسيد الممارسات الفصلية لكل مدرس(ة) للمقاربات البيداغوجية المعتمدة المبنية على مدخل الكفايات والتربية على القيم والتربية على الاختيار.
· ورشة العلاقات التربوية (مدرس(ة)/متعلم(ة) – متعلم(ة)/متعلم(ة))، وهي مرتبطة بطبيعة ونوع العلاقة التي يقيمها المدرس(ة) مع المتعلمات والمتعلمين والتي يسعى إلى إقامتها فيما بينهم، بحثا عن أساليب للتدريس يتغيا جعل المدرس(ة) يستمتع بفعل التعليم وجعل التلميذات والتلاميذ يستمتعون بفعل الاكتشاف والتعلم وذلك بإشاعة أجواء ملائمة واعتماد علاقات "أفقية" مرنة تتيح التواصل والتفهم والعمل الجماعي وتساعد على تنمية شخصية المتعلمين(ات) واستقلاليتهم، عوض علاقات "عمودية" صارمة قوامها التشدد والتعنيف والسلطوية وتكرس التقوقع والانعزال والفردانية.
2. الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي:
لقد أكدت الخلاصات المنبثقة عن الأوراش البيداغوجية السابق ذكرها، الحاجة إلى وثيقة تجمع وتركب مختلف عناصر منهاج التعليم الابتدائي، وهو ما أفضى، كما سبق الذكر، إلى إصدار "الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي" وهو دليل يتضمن مختلف العناصر الأساسية الخاصة بالتعليم الابتدائي، ويهدف أساسا إلى:
- تجميع الإنتاجات التربوية الوطنية المرتبطة بالتعليم الابتدائي؛
- توحيد الرؤى المرتبطة بالاختيارات البيداغوجية الوطنية؛
- تسليط الضوء على جوانب القوة في المنهاج الدراسي؛
- توشيج الروابط بين المواد والمستويات التعليمية؛
- إبراز التعاقدات البيداغوجية بين مختلف الفاعلين وتوضيحها؛
- تفادي حصر التدريس في مقاربة تقنية صرفة والربط الوظيفي بين النظري والعملي؛
- المساهمة في التأطير والتكوين بشتى أصنافهما؛
- تأسيس تراكمات تستند عليها كل مراجعة مستقبلية للمناهج.
والوزارة حريصة على أن يتوصل جميع المعنيين، من مدرسين ومفتشين ومديرين ومكونين بنسخ من هذا الدليل البيداغوجي. فبعد تزويد المدارس الابتدائية والمفتشيات ومراكز التكوين عبر النيابات والأكاديميات بما يناهز 15000 نسخة خلال شهر دجنبر 2008 ، ستصدر طبعة ثانية بأعداد كافية تفوق 130000 نسخة، قصد تزويد جميع أستاذات وأساتذة التعليم الابتدائي بنسخة خاصة للاستعمال الشخصي، مع دعوتهم إلى الإطلاع على محتوياتها ودراستها استعدادا للقاءات التواصل التي ستنظم حول هذا الدليل لتوضيح أهدافه وكيفية استثماره. وتمهيدا لذلك، انطلق تنفيذ خطة للتواصل تشمل جميع أعضاء هيئة التأطير والمراقبة التربوية، قصد التحضير لتأطير هذه اللقاءات.
ونظرا لما ينتظر أن يحققه هذا الدليل من انعكاسات تربوية إيجابية، ومن فرص للتواصل بين هيئة التدريس وهيئة الإدارة التربوية وهيئة التأطير والمراقبة التربوية ؛ فإنه ينبغي العمل على تيسير استثماره بالشكل الأمثل، مع الحرص على مواكبة مختلف اللقاءات التي ستنجزها هيئة التأطير التربوي وإعداد تقارير حولها تعكس النقاشات التي دارت خلالها والخلاصات المنبثقة عنها، بغاية الاستناد إليها في مراجعة محتوياته مستقبلا، بما يتوافق و تطوير المنظومة التربوية.
3. تجريب بيداغوجيا الإدماج :
في إطار استكمال إرساء المقاربة بالكفايات، وتذليل الصعوبات التي تواجه المدرسات والمدرسين في اعتمادها، ونظرا لأن بيداغوجيا الإدماج أحد الأوجه التطبيقية لها، اعتمدت الوزارة هذه البيداغوجيا كإطار منهجي يتيح بلورة هذه المقاربة ويساعد على التمرس بها، تدريجيا، في الممارسات الصفية.
وفي هذا السياق، تم الشروع في تجريب هذه البيداغوجيا، في عدد محدود من المدارس الابتدائية بكل من أكاديميتي الشاوية ورديغة ومكناس تافيلالت، في أفق تعميمها في هاتين الأكاديميتين في مرحلة أولى، وفي الأكاديميات الأخرى، بعد إخضاعها للتجريب في كل منها، في مرحلة ثانية. وتجدون رفقته المذكرة رقم 112 بتاريخ 10 شتنبر 2008 بشأن تجريب بيداغوجيا الإدماج.
ولهذا الغرض تم إنتاج عدة للتجريب من لدن فرق مختصة مكونة من هيأة التأطير والمراقبة التربوية ومن هيأة التدريس والتكوين ومن خبراء في هذا المجال؛ وتم إعداد دلائل متنوعة تتضمن، بالإضافة إلى الخلفيات النظرية لهذه البيداغوجيا، كراسات الوضعيات ووثائق مختلفة من شأنها أن تساعد المدرسات والمدرسين على الانخراط الميسر في العمل وفق مقاربة الكفايات.
4. التكوين المستمر:
استنادا إلى البرامج المذكورة سابقا، ستتم ابتداء من الموسم الدراسي الحالي 2008-2009، برمجة دورات للتكوين المستمر لفائدة أطر هيئة الإدارة التربوية وهيئة التدريس العاملين بالتعليم الابتدائي، وفق هندسة تأخذ بعين الاعتبار الحاجات الفعلية للمستفيدات والمستفيدين مرتبة حسب الأولويات، وتؤسس لحد أدنى مشترك من التكوين على الصعيد الوطني، يشكل قاسما وأرضية تتيح الانفتاح على الخصوصيات المحلية، مع تنويع صيغ التكوين واعتماد طرائق تفاعلية تجعل المستفيدات والمستفيدين فاعلين ومنتجين في ممارساتهم اليومية.
وتعزيزا لكل لما سبق، يجري العمل حاليا على إعطاء الانطلاقة لأوراش أخرى مرتبطة بالتعليم الابتدائي، من أجل توفير شروط النهوض بكل مكونات هذه المرحلة الهامة من مسار تعلم الأطفال.
فالمرجو من الجميع، كل حسب موقعه ودوره، الحرص على الانخراط الفعال في كل الأوراش، من أجل دعم هذا التوجه، وتقديم الاقتراحات التي من شأنها تطوير مردودية هذا السلك التعليمي باعتباره المؤسس الفعلي لكل مراحل التكوين التربوي. والســلام.
الإمضاء
لطيفة العبيدة
الخطة التنفيذية لبرنامج الأوراش البيداغوجية للتعليم الإبتدائي (http://81.192.52.38/NR/rdonlyres/77B2F6FC-74C5-4F42-B5E5-EFC33ADC672D/0/planexec_prog_pedag_ensprim09.doc)
تـقـديـم:
يعتبر برنامج الأوراش البيداغوجية، من البرامج الهامة التي وضعتها الوزارة في إطار الاهتمام المحوري بالتعليم الابتدائي باعتباره مرحلة تعليمية تتأسس عليها كل النجاحات في المنظومة التربوية. ويتغيى هذا البرنامج فتح نقاش عميق حول قضايا محددة منبثقة من صميم الممارسة المهنية والتربوية لهيئة التدريس في هذا السلك على الأخص، باعتبارهم محوره ودعامته الأساسية.
ولكي يتأسس تعميم هذا البرنامج، وهو ما نحن بصدده، تم اعتماد التجريب المباشر له كمشروع في ثلاث أكاديميات وعبر ثلاث ورشات شاركت فيها عينة محددة من المدارس الابتدائية، تحت إشراف هيئة التفتيش والإدارة التربوية، وبتتبع السادة النواب الإقليميين وإشراف السيدة والسادة مديرة ومديري الأكاديميات الثلاث.
وبعد نجاح هذه المرحلة التجريبية والأصداء الإيجابية التي تركتها بين جميع المشاركين فيها باختلاف وظائفهم؛ فقد تقرر تعميم هذه الأوراش على الصعيد الوطني.
وتقدم لكم هذه الوثيقة فيما يلي عناصر الخطة التنفيذية لتعميم الأوراش البيداغوجية للتعليم الابتدائي، مع استحضار مبادئ الملاءمة والمرونة والمواكبة عند التنفيذ، علما أن الهدف المباشر من هذه الخطة هو التنسيق المحكم لعمل كل آليات وأعضاء هيئة التفتيش بالتعليم الابتدائي، والتفافها حول برنامج عمل موحد ومنسجم بدءا من التواصل حول الدليل البيداغوجي، مرورا بالأوراش البيداغوجية، ووصولا إلى التقرير البيداغوجي السنوي الخاص بالتعليم الابتدائي.
أولا: فرق العمل:
////الفريق المركزي:
أعضاء المنسقية المركزية للتعليم الابتدائي:
المفتشون المكلفون بالتنسيق المركزي التخصصي للتعليم الابتدائي.
وهم مكلفون من طرف السيدة المفتشة العامة للشؤون التربوية، بالإشراف العام على مختلف مراحل وعمليات الخطة وتتبع منهجية تنفيذها واستثمار نتائجها النهائية؛ ولهذا الغرض تم توزيعهم على الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين كالآتي:
الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين
أعضاء المنسقية المركزية المكلفون بالإشرافوالتتبع
- وجدة أنكاد
- الحسيمة
- فاس
ـ مكناس
ـ القنيطرة
الأستاذ مبارك الشطيبي
الأستاذ محمد أوبلعيد
- مراكش تانسيفت
- سوس ماسة درعة
-. كلميم
ـ العيون
ـ الداخلة
الأستاذ عبد الله قاسي
الأستاذ عبد الرزاق يزمي إدريسي
- الرباط سلا زمور زعير
- الدار البيضاء الكبرى
- الجديدة
ـ سطات
- بني ملال
ـ تطوان
الأستاذة لطيفة لحرش
الأستاذ التهامي حمداش
///الفريق الجهوي:
**المفتشون(ا) المنسقون الجهويون التخصصيون للتعليم الابتدائي بالجهات .
**المفتشون(ا) منسقو المناطق التربوية بالتعليم الابتدائي؛
**مفتشات ومفتشو المناطق التربوية.
///الفريق المحلي:
**مدير(ة) وأساتذة التعليم الابتدائي بكل مؤسسة تعليمية ابتدائية على حدة، تحت إشراف مفتش (ة) المنطقة.
ثانيا: المهام والعمليات:
1-بالنسبة للمفتشين(ا) المنسقين(ا) المركزيين(ا) التخصصيين(ا):
**تحضير الخطة الوطنية للأوراش البيداغوجية؛
**إعداد مختلف الوثائق المؤطرة للأوراش البيداغوجية؛
**تنسيق الملتقيات الجهوية الخاصة بتدارس تنفيذ الخطة جهويا؛
**الإشراف العام على مختلف عمليات ومراحل الخطة، من خلال تتبع مستويات التنفيذ واستثمار النتائج المرتقبة؛
**إعداد التقرير الوطني حول الأوراش البيداغوجية.
**استخلاص مشاريع تربوية وطنية تستهدف الارتقاء بالممارسة التربوية بالتعليم الابتدائي انطلاقا من التوصيات والمقترحات الجهوية.
**رصد وقياس الأثر لدى كل من هيئة التدريس وهيئة الإدارة التربوية وهيئة التفتيش التربوي.
2- بالنسبة للمفتشين(ا) المنسقين(ا) الجهويين(ا) التخصصيين(ا):
**إعداد خطة تنظيمية لتنفيذ الأوراش على مستوى الأكاديمية، بإشراك مفتشي المناطق التربوية؛
**الإشراف والتتبع المباشر على التحضير المادي والأدبي للأوراش البيداغوجية على المستويين الجهوي والإقليمي، تحت إشراف السيد(ة) مدير الأكاديمية؛
**حضور وتتبع بعض الورشات على مستوى المؤسسات التعليمية وفقا لجدولة زمنية متفق عليها؛
**إعداد تقرير تركيبي جهوي على مستوى الأكاديمية؛
**تدارس نتائج العملية على المستوى الجهوي وإعداد تصور متكامل حول المشاريع التربوية الجهوية المنبثقة من ملاحظات واقتراحات هيئة التدريس ومن الخلاصات والاستنتاجات التي ستقدمها هيئة التفتيش التربوي أو هيئة الإدارة التربوية؛
**إنجاز تقرير جهوي ثان لتقويم مختلف جوانب العملية على المستوى التنظيمي والتدبيري والأدبي مع تقديم الاقتراحات المناسبة لتطوير هذه الأوراش البيداغوجية مستقبلا، ورفع هذا التقرير إلى السيد(ة) مدير(ة) الأكاديمية من جهة وإلى المنسقيات المركزية التخصصيية بالمفتشية العامة للشؤون التربوية من جهة ثانية، قصد التتبع والتقويم والاستثمار.
3- بالنسبة للمفتشين(ا) منسقي(ات) المناطق التربوية:
**تنسيق مختلف العمليات بين المنسقين الجهويين ومفتشي المناطق التربوية والمصالح النيابية المعنية؛
**الإشراف على الأوراش البيداغوجية المنظمة على صعيد مناطقهم التربوية ومساعدة أعضاء التنسيق الجهوي على تتبع الأوراش الأخرى بمختلف المؤسسات التعليمية ضمانا لتغطية أفضل وأشمل؛
**السهر على إنجاز التقرير التركيبي لهذه الأوراش على المستوى الإقليمي، وذلك بالتعاون مع مفتشي المناطق التربوية من جهة والنيابة الإقليمية من جهة أخرى؛
**تدارس نتائج الأوراش البيداغوجية على المستوى الإقليمي مع مفتشي المناطق لاستخلاص مشروع أو مشاريع تربوية محلية يتم إرساؤها للاستجابة لمختلف الملاحظات والاقتراحات والبدائل المقدمة والممكنة حول ورش الطرائق التعليمية-التعلمية وورش العلاقات التربوية وورش أخلاقيات مهنة التدريس؛
**إنجاز تقرير إقليمي ثان لتقويم مختلف جوانب العملية على المستوى التنظيمي والتدبيري والأدبي مع تقديم الاقتراحات المناسبة لتطوير هذه الأوراش البيداغوجية مستقبلا، ورفع هذا التقرير إلى السيد(ة) النائب(ة) الإقليمي(ة) من جهة وإلى المنسقية الجهوية التخصصيية من جهة ثانية قصد التتبع والتقويم والاستثمار.
4- بالنسبة لمفتشي(ات) المناطق التربوية:
**تدقيق خطة إنجاز الورشات على صعيد المؤسسات التعليمية التابعة للمنطقة التربوية، من خلال عقد اجتماعات تنظيمية مع مديري المؤسسات المعنية وممثلين اثنين (أستاذ وأستاذة) ينتدبهما المدير عن باقي أساتذة المؤسسة؛
**تتبع الورشات وحضور بعضها أو جزء منها بالمؤسسات التعليمية ضمن منطقة التفتيش، مع الحرص التام على توفير الحياد الإيجابي التام أثناء النقاش والتداول في مواضيع الأوراش البيداغوجية، وذلك لإشعار هيئة التدريس بالمسؤولية والموضوعية والتفاعل الذاتي الحر مع القضايا المطروحة بالنقد البناء والاقتراحات العملية الإيجابية، وإبراز القدرة على المبادرة الذاتية والإبداع على مستوى الفرد والمجموعة.
***استثمار خلاصات واقتراحات المؤسسات التعليمية لإعداد وإرساء مشروع تربوي خاص بمنطقة التفتيش، منبثق من الحاجات المحلية المرصودة والمعبر عنها والهادف إلى تضافر الجهود والتعاون لتطوير الممارسة البيداغوجية على مستوى المنطقة التربوية؛
**إعداد تقرير عام حول سير الورشات على مستوى منطقة التفتيش وتسليمه للنيابة صحبة التقارير الخاصة بكل مؤسسة، قصد بعثه للمنسقية الجهوية، ويتضمن هذا التقرير في جزئه الأول تركيبا لمجمل تقارير المؤسسات التابعة لمنطقة التفتيش وفي جزئه الثاني تقويما للمشروع برمته، على مستوى التنظيم والتدبير والنتائج المحققة ....
5- بالنسبة للمديرين(ات) والأساتذة تحت إشراف مفتشي المنطقة:
***تنظيم وتهييء شروط إنجاز وإنجاح الورشات بالمؤسسة التعليمية (من قِبَلِ المدير (ة))؛
**اختيار ميسر(ة) ومقرر(ة) لكل ورشة من طرف الأساتذة، بتنسيق مع المدير(ة) والمفتش (ة)؛
**إنجاز كل ورش من الأوراش المقترحة في جو من الانخراط الإيجابي في هذه التجربة الوطنية والمساهمة الفعالة في جودة النقاش وتبادل المواقف والآراء والخبرات الشخصية والجماعية في جو من الثقة المتبادلة والمسؤولية المهنية الهادفة؛
**الحرص على خلق التوازن المناسب ما بين تسجيل الملاحظات والانتقادات الإيجابية والموضوعية حول واقع الممارسة التربوية حاليا وبين تقديم الاقتراحات والبدائل الواقعية والمتاحة محليا وآنيا، انطلاقا من الأدوار والاتفاقات والالتزامات الفردية والجماعية على مستوى الفصل الدراسي أولا ثم على صعيد كل مدرسة ثانيا
**اتخاذ المبادرة في اقتراح وتخطيط مشروع تربوي مشترك خاص بالمؤسسة التعليمية، تنبثق عنه مشاريع تربوية فرعية، حسب كل مستوى دراسي أو كل أستاذ(ة)؛
*السهر على إنجاز تقارير الورشات مباشرة بعد نهاية كل ورشة، وتسليم نسخة منها إلى مفتش (ة) المنطقة وإلى النيابة.
ثالثا: إجراءات تنظيمية خاصة بالورشات:
**تنجز الورشات على ثلاث حلقات مستقلة ومتباعدة زمنيا، ضمانا لجودة التنظيم والتنفيذ وحرصا على السير العادي للدراسة، وذلك وفق المخطط الذي ستسطره المنسقيات الجهوية لهذا الغرض؛
**ينبغي أن يكون عدد أعضاء كل ورشة حوالي20 أستاذا وأستاذة، وإلا تطلب الأمر تنظيم أكثر من ورشة إذا كان العدد يسمح بذلك، مع عقد جلسة عامة مشتركة لتقاسم النتائج وتركيبها في تقرير موحد للمؤسسة؛
***يختار الأساتذة من بينهم ميسرا ومقررين اثنين لكل ورشة على حدة، يتبادلان المعلومات المدونة حين اشتراكهما في التحرير النهائي لتقرير الورشة، ويستحسن استبدال الميسر والمقررين في كل ورشة لضمان المساهمات المتنوعة؛
**يسلم تقرير الورشة -بعد إنجازه- لمفتش المنطقة حين حضوره الفعلي في الورشة، أو يسلم لمدير المؤسسة قصد بعثه للمفتش في أقرب الآجال لإعداد التقرير التركيبي على مستوى منطقة التفتيش؛
**تسلم التقارير التركيبية لمختلف مناطق التفتيش مرفوقة بكل التقارير الخاصة لكل الورشات للنيابة الإقليمية قصد إعداد التقرير التركيبي على مستوى المنسقيات الإقليمية؛
**تتسلم المنسقيات الجهوية تقارير المنسقيات الإقليمية لتدارسها واستثمارها وإعداد تقرير تركيبي جهوي يرفع بدوره للمنسقيات المركزية التخصصية لنفس الغرض؛
**ترسل التقارير كذلك وبجميع أنواعها في نسخة رقمية إلى العنوان الإلكتروني للمفتشية العامة للشؤون التربوية، وكذا في نسخة ورقية على الطريق الإداري لمقر المفتشية العامة للشؤون التربوية قبل 15 يونيو 2009 وهو آخر أجل.
رابعا: البرمجة الزمنية للأوراش البيداغوجية:
**تنطلق هذه الأوراش البيداغوجية ابتداء من شهر فبراير 2009 وتنتهي في أواخر شهر ماي 2009؛
**تنظم الأوراش على ثلاث مراحل يفصل بينها أسبوعان أو ثلاثة؛
*تعد التقارير التركيبية المختلفة على إثر كل مرحلة ليسهل تجميعها وتدارس نتائجها واستثمار خلاصاتها واقتراحاتها في آجال قريبة وملائمة؛
*ينجز التقرير الوطني حول الأوراش البيداغوجية قبل متم شهر يوليوز 2009 ويتم تقديمه قصد الاستثمار الأنجع لهذه التجربة التربوية، وسيتم الإعلان عن نتائج هذه الأوراش البيداغوجية في ملتقى وطني ينظم لهذا الغرض.
ملحوظة لا بد منها:
في النيابات الإقليمية التي لا يتوافر فيها منسق للمنطقة التربوية عن التعليم الابتدائي، يتقاسم المنسقون الجهويون ومفتشو المناطق جميع المهام المحددة أعلاه، ضمانا لإنجاز محكم ومنظم لجميع العمليات الخاصة بتعميم برنامج الأوراش البيداغوجية.