nazih lahcen
27-02-2009, 17:45
اختبار في بيداغوجية التخصص.
اْ) تشكل الممارسة الشفهية منطلق انشطة وحدة اللغة العربية (الانطلاق من مكون التعبير )في المستويين الاول والثاني ،نظرا للتدرج الطبيعي لاكتساب اللغة .وتتاسس انشطة الوحدة في المستويات الاخرى على الممارسة القرائية.
ب) يتم تناول القواعد موظفة ضمنيا في النسق اللغوي التعبيري ضمن مكون واحد مندمج ،ويتم التعامل مع مكوناته منفصلة ابتداء من المستوى الثالث (اساليب ،تراكيب ،صرف وتحويل ).
ج)تتركز الممارسةالكتابية في المستويين الاول والثاني على البعد المهاري (تدريب على الخط والنقل والاملاء )لتتدرج الى الانتاج الكتابي (الانشاء )،عبر المستويات الاخرى .
الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي -ص 76،75
1-اشرح (ي) بتركيز مضمون الفقرة الاولى مع ابراز ما يلي :
-مبررات الانطلاق من الممارسة الشفوية في تدريس وحدة اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية قبل الممارسة الكتابية.
2-دواعي اعتماد درس التعبيرمنطلقا لدروس اللغة في المستويين الاول والثاني ،ثم الانطلاق من الدرس القرائي في باقي المستويات الاخرى .
3-وضح(ي)المقصود بمضمون الفقرة الثانية،مع تقديم امثلة ملموسة وواضحة من الممارسة التدريسية لوحدة اللغة العربية ،حسب خصوصية المستويات التعليمية بالمدرسة الابتدائية.
انطلاقا من مضمون الفقرة الثالثة،قدم(ي)فكرة عامة و مركزة عن كيفية تدبير دروس الكتابة بالمستويين الاول والثاني من المدرسة الابتدائية،وعن كيفية انماء كفايات الانتاج الكتابي ،عبر دروس (التعبير الكتابي ثم الانشاء)بالمستويات الدراسية اللاحقة .
4-ابرز(ي)العلاقة الديداكتيكية القائمة بين الدرس القرائي ودرس التعبير او الانشاء لاجل بناء وانماء الكفايات اللغوية الاساسية ،مع تحديد مختصر لدور ووظيفة كل مكون من المكونات الثلاثة في هذا الاتجاه .
français
les etudes sociolinguistiques ont tiré la sonnette d'alarme à propos de la communication scripturale des éléves qui écrivent des SMS sur leurs téléphones portables ou par internet avec une langue <batarde> qui garantit en quelque sorte la communication mais qui transgresse indéniablement la norme .les messages échangés mutilent l'orthographe, déforment la syntaxe et altèrent par conséqent la qualité du discours.Ces échanges font abstactiont totale de la langue enseignée à l'école et sont une source de dysfonctionnement dans l'usge cohérent du registre
.standard
1si les Technologies d'information et de communication (TIC)favorisent la communication , la langue utilisée par contre enfreint la norme communément admise
Qulles sont les différentes acceptions de la norme sur les plans phonétique, syntaxique, morphologique et lexical? justifiez vos réponses par des exemples empruntés au répertoire des éléves
2d'aprés vous cette situation communicationnelle constitue un phénoméne passager ou cela pourrait devenir une langue de références. Appuyez votre point de vue par des arguments
3la maitrise d'une langue ne se limite pas uniquement à l'appropriation du code de la langue qui reste nécessaire mais insuffisant pour assurer une communication adéquate puisqu'il faut entre autres tabler sur la capacité de communiquer de maniére simple mais efficace, dans des situations courantes de la vie quotidienne Construisez un scénario didactique assez détaillé pour réconcilier les éleves avec l'usage correct des actes de parole qui seréalisent par des actions langagières inscrites dans un contexte social. Illustrez votre scénario par des exemples empruntés à la réalité de votre classe
اْ) تشكل الممارسة الشفهية منطلق انشطة وحدة اللغة العربية (الانطلاق من مكون التعبير )في المستويين الاول والثاني ،نظرا للتدرج الطبيعي لاكتساب اللغة .وتتاسس انشطة الوحدة في المستويات الاخرى على الممارسة القرائية.
ب) يتم تناول القواعد موظفة ضمنيا في النسق اللغوي التعبيري ضمن مكون واحد مندمج ،ويتم التعامل مع مكوناته منفصلة ابتداء من المستوى الثالث (اساليب ،تراكيب ،صرف وتحويل ).
ج)تتركز الممارسةالكتابية في المستويين الاول والثاني على البعد المهاري (تدريب على الخط والنقل والاملاء )لتتدرج الى الانتاج الكتابي (الانشاء )،عبر المستويات الاخرى .
الدليل البيداغوجي للتعليم الابتدائي -ص 76،75
1-اشرح (ي) بتركيز مضمون الفقرة الاولى مع ابراز ما يلي :
-مبررات الانطلاق من الممارسة الشفوية في تدريس وحدة اللغة العربية بالمدرسة الابتدائية قبل الممارسة الكتابية.
2-دواعي اعتماد درس التعبيرمنطلقا لدروس اللغة في المستويين الاول والثاني ،ثم الانطلاق من الدرس القرائي في باقي المستويات الاخرى .
3-وضح(ي)المقصود بمضمون الفقرة الثانية،مع تقديم امثلة ملموسة وواضحة من الممارسة التدريسية لوحدة اللغة العربية ،حسب خصوصية المستويات التعليمية بالمدرسة الابتدائية.
انطلاقا من مضمون الفقرة الثالثة،قدم(ي)فكرة عامة و مركزة عن كيفية تدبير دروس الكتابة بالمستويين الاول والثاني من المدرسة الابتدائية،وعن كيفية انماء كفايات الانتاج الكتابي ،عبر دروس (التعبير الكتابي ثم الانشاء)بالمستويات الدراسية اللاحقة .
4-ابرز(ي)العلاقة الديداكتيكية القائمة بين الدرس القرائي ودرس التعبير او الانشاء لاجل بناء وانماء الكفايات اللغوية الاساسية ،مع تحديد مختصر لدور ووظيفة كل مكون من المكونات الثلاثة في هذا الاتجاه .
français
les etudes sociolinguistiques ont tiré la sonnette d'alarme à propos de la communication scripturale des éléves qui écrivent des SMS sur leurs téléphones portables ou par internet avec une langue <batarde> qui garantit en quelque sorte la communication mais qui transgresse indéniablement la norme .les messages échangés mutilent l'orthographe, déforment la syntaxe et altèrent par conséqent la qualité du discours.Ces échanges font abstactiont totale de la langue enseignée à l'école et sont une source de dysfonctionnement dans l'usge cohérent du registre
.standard
1si les Technologies d'information et de communication (TIC)favorisent la communication , la langue utilisée par contre enfreint la norme communément admise
Qulles sont les différentes acceptions de la norme sur les plans phonétique, syntaxique, morphologique et lexical? justifiez vos réponses par des exemples empruntés au répertoire des éléves
2d'aprés vous cette situation communicationnelle constitue un phénoméne passager ou cela pourrait devenir une langue de références. Appuyez votre point de vue par des arguments
3la maitrise d'une langue ne se limite pas uniquement à l'appropriation du code de la langue qui reste nécessaire mais insuffisant pour assurer une communication adéquate puisqu'il faut entre autres tabler sur la capacité de communiquer de maniére simple mais efficace, dans des situations courantes de la vie quotidienne Construisez un scénario didactique assez détaillé pour réconcilier les éleves avec l'usage correct des actes de parole qui seréalisent par des actions langagières inscrites dans un contexte social. Illustrez votre scénario par des exemples empruntés à la réalité de votre classe