المعين في الامتحانات المهنية [الأرشيف] - منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية

ahmida

27-03-2009, 08:09

المعين في الامتحانات المهنية
السلام عليكم
هذه اول مراسلة لي ا ليكم في هذا المنتدى
ارجو من الله التوفيق للجميع وهو موضوع منقول لتعميم الفائدة.دعواتكم
1
* الجريدة التربوية الالكترونية تصدر كنابها الأول.
** - المعين في الامتحانات المهنية- **
موقع الجريدة:
http :jaridatarbawiya.blogspot.com
عنوان الجريدة

كلمة لابد منها:
تحية خالصة لجميع نساء ورجال التعليم ولكل غيور عن
المدرسة العمومية المغربية.
---------------------------------------
* الكتاب عبارة عن مجموعة من التمارين و
الامتحانات المهنية السابقة بعضها مصحوب بالحلول.
* الكتاب أشرف على جمع محتوياته الطاقم الخاص
بالجريدة التربوية الالكترونية و المتكون من مراسلي
الجريدة التربوية بجميع أنحاء المغرب .
* فعلا لم تكن مدة شهر و نصف كافية لجمع
محتويات الكتاب نظرا لاختلاف نماذج الامتحانات المهنية
من درجة لأخرى و من سلك لآخر و من مادة لأخرى
ورغم ذلك حاولنا جاهدين بأن يكون الكتاب جاهزا
قبل بداية شهر دجنبر 2008 ليستفيد منه الجميع
هذه السنة ، على أن يكون لدينا الوقت الكافي لتحينه
3
و تنقيحه و إضافة مواضيع جديدة أخرى في الطبعة
المقبلة.
* نشكر كل من ساهم في جمع محتويات هذا الكتاب
وتحية خاصة لبعض الأساتذة و المؤطرين و المدونين
الذين أرسلوا لنا مجموعة من المواضيع الخاصة
بالامتحانات السابقة.
* نهيب بالسادة المؤطرين و المسيرين التربويين و
الإداريين و الإخوة الأساتذة أن يزودنا بمواضيع
أخرى لفئات أخرى و بكل اقتراحاتهم و ملاحظاتهم
لنعمل في طبعة قادمة على تدارك جوانب النقص أو
الغفلة و التي لا يخلو منها أي عمل إنساني مهما بلغ
من الإحكام .
الرباط في 15 نونبر 2008
ذ. الهلاوي
4
الجزء الأول یتضمن :
امتحانات الثانوي التأھیلي و الثانوي الإعدادي
* امتحانات في مادة :التربیة و علم النفس التربوي و
التربیة العامة.
* امتحانات في مادة : : دراسة حالة تربویة.
* امتحانات مواد التخصص:
+ الریاضیات.
+ التربیة البدنیة.
+ التكنولوجیا الصناعیة.
+ الاجتماعیات.
+ العلوم الطبیعیة.
* امتحانات في مادة النصوص التنظیمیة والتشریعیة
المعمول بھا بالوزارة.
5
-1 التكنولوجیا الصناعیة –الثانوي الاعدادي
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
التربية وعلم النفس التربوي والتربية العامة
الموضوع : 1
1 وضح إسهام تداخل المواد في تطوير الكفايات عند المتعلمين
2 اقترح عناصر تطبيقية لأجرأة تداخل المواد
: الموضوع 2
يعتبرالتحضيرالقبلي للدرس شرطا أساسيا لإنجاح العملية التعليمية التعلمية.
بين كيف تتم ، خلال التحضير الفعال ، مراعاة ما يلي :
تلاؤم الأهداف والفئات المستهدفة
اختيار المضامين والطرائق والأنشطة
تدبير الحصة الدراسية
21
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: 19 دجنبر 2003
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: دراسة حالة تربوية وتعليمية
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع:
نظمت إحدى مؤسسات التكوين ندوة تحت عنوان " الكفايات: مدخل لتجديد
سيرورات التعليم"
سيرورات التعليم" .
تابع عبد الله، باعتباره أستاذا بالتعليم الثانوي الإعدادي، أعمال هذه الندوة بغية تحيين
وتعميق
معارفه في مجال علوم التربية، خصوصا أنه تم اعتماد المدخل بالكفايات في بناء المناهج
الجديدة.
عند اية اللقاء، صرح عبد الله: .
"ليس هناك فرق ملموس بين ما قدم في اللقاء وما نعمل به".
• وضح الإشكالية التي يتضمنها تصريح عبد الله مبينا الأسباب التي قد تكون وراءها.
• من خلال دراسة منهجية لهذه الحالة بين متانة ونجاعة موضوع الندوة وكذا أهمية
التكوين المستمر في تطوير الكفايات المهنية.
• حلولا عملية لمعالجة هذه الإشكالية من جوانبها التربوية والتكوينية.
22
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: 19 دجنبر 2003
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: منهجية التدريس
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
تتطلب تنمية الكفايات اكتساب التلاميذ مجموعة من المعارف والمهارات والمواقف
ويقتضي تقويم مستوى التمكن من كفاية معينة اعتمادا وضعيات مرتبطة ذه الكفاية.
1. حدد مكونات ومميزات الوضعيات التي ترتبط بكفاية معينة.
2. اقترح كفاية يمكن تنميتها من خلال المادة التي تدرسها.
3. قدم جردا للمعارف والمهارات والمواقف الضرورية لتنمية هذه الكفاية.
4. اقترح وضعية لتقويمها.
Sujet:
développement des compétences nécessite l'acquisition Le
d'un ensemble de
L'évaluation d'un niveau de .connaissances, d'habilités et d'attentes
maîtrise
qui lui sont associées d'un concept donné suppose des situations.
Déterminez les constituants et les caractéristiques des
- situations
donnée compétence associées à une.
Proposez une compétence
- développée à travers pouvant être
enseignez la discipline que vous.
habilités et Citez les connaissances, les
- les attitudes nécessaires
à son développement .
l'évaluation Proposez une situation permettant de - P.
23
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
من الدرجة الأولى والدرجة الثانية
دورة: 19 دجنبر 2003
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: مادة التخصص
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع:
الجغرافيا: ( 10 نقط)
تتميز أمريكا اللاتينية بالتنوع المناخي والنباتي، وبالتباين الحاد في التوزيع السكاني.
- بين (ي) ذلك.
التاريخ: ( 10 نقط)
شهد المغرب محاولات إصلاحية شملت قطاعات مختلفة خلال القرن 19 الميلادي، إلا أا
باءت كلها بالفشل.
- تحدث عن أسباب وظروف هذا الفشل.
24
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: 19 دجنبر 2003
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: التربية وعلم النفس
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع:
كان مصطلح تلميذ يدل على كل شخص يكونه معلم، قبل أن يرتبط بالطفل (أو المراهق)
الذي يتلقى تعليمه، فإنه في السنوات الأخيرة دخل في تنافس مع مصطلح متعلم.
• وضح الدلالات النفسية – البيداغوجية لكل المصطلحين. ( 06 نقط)
• ما هي التيارات والتوجهات البيداغوجية الحاملة لكل من المصطلحين؟ ( 06 نقط)
• من خلال تحليلك لواقع المدرسة المغربية بين ما هي التوترات والتناقضات
التي تعيشها. ( 08 نقط)
25
الامتحان المهني لولوج إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: نونبر 2004
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: دراسة حالة تربوية وتعليمية
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
نص الموضوع :
قرر مجلس التدبير بالمؤسسة، في اية السنة الدراسية، توقيف تلميذ(ة) عن الدراسة.
• ما هي االس المكونة لآليات التأطير والتدبير التربوي والإداري للمؤسسة.
والتي ينص عليها المرسوم 2.02.376 بتاريخ 17 يوليوز 2002 ،بمثابة النظام
( الأساسي الخاص بمؤسسات التربية والتعليم العمومي؟ (نقطتان 2
• حدد الحالات ( 3 حالات) التي يمكن لس التدبير الارتكاز عليها لاتخاذ قرار
الفصل عن الدراسة. ( 6 نقط)
• وضح بالنسبة لكل حالة الإجراءات التربوية والإدارية التي يتعين العمل ا قبل
فصل التلميذ(ة). ( 10 نقط)
تقدم أب التلميذ(ة) بطلب استعطاف على السيد نائب الوزارة دف الموافقة على
استئناف
التلميذ(ة) الدراسة.
• ما هي الحالات التي يمكن لس التدبير الاعتماد عليها لتلبية طلب المعني
.( بالأمر؟ (نقطتان 2
26
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: نونبر 2004
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: منهجية التدريس
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع:
عرفت المناهج التربوية والكتب المدرسية نوعا من التطور البيداغوجي
والديداكتيكي
أساسه تطبيق منطلقات الميثاق الوطني للتربية والتكوين، وذلك لتطويرالعملية
التربوية
بإدماج المتعلم في سيرورة واستراتيجية التعليم والتعلم.
- ناقش على ضوء مدخل بيداغوجية الكفايات والقدرات أهمية التعلمات
والانجازات الخاصة.
بالمتعلم في مقاربة تربوية تعكس اندماجه في تطوير تعلماته وكفاياته.
27
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
من الدرجة الأولى والدرجة الثانية
دورة: نونبر 2004
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: مادة التخصص
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
الجغرافيا: ( 10 نقط)
يتصدر دول النصف الشمالي قطب ثلاثي تدور في فلكه باقي دول الشمال
ومجموع دول الجنوب.
1 - عرف ذا القطب الثلاثي مبرزا ثرواته وإمكانياته الاقتصادية.
2 - صنف دول الجنوب من حيث الثروات الباطنية ومستويات التنمية.
التاريخ: ( 10 نقط)
تعاقب على حكم المغرب في الفترة الفاصلة ما بين 1757 م و 1822 م السلطانان
العلويان سيدي محمد بن عبد الله والمولى سليمان اللذان جا سياستين مختلفتين،
عرفت الأولى بالانفتاح وعرفت الثانية بالاحتراز.
- فما هي خصائص سياسة كل منهما؟
28
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: نونبر 2004
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: التربية وعلم النفس
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
1. وضح إسهام تداخل المواد في تطوير الكفايات عند المتعلمين. ( 10 نقط)
2. اقترح عناصر تطبيقية لأجرأة تداخل المواد. ( 10 نقط)
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: نونبر 2005
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: منهجية التدريس
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
أفرز نموذج التدريس بالكفايات مجموعة من المفاهيم، من بينها مفهوم الوضعية - المشكلة
1 - عرف بالوضعية - المشكلة ( 8 نقط )
2 - اقترح سيناريو لوضعية - مشكلة توضح فيه الخطوات المنهجية لبلورة هذه الوضعية
من خلال بناء جذاذاة درس من اختيارك تبين فيها:
• مهام المدرس (ة) خلال التخطيط للوضعية - المشكلة وإنجازها.
• أنشطة المتعلم (ة) أثناء إنجاز الوضعية - المشكلة. ( 12 نقط).
29
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: نونبر 2005
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: دراسة حالة تربوية وتعليمية
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
في إطار الندوات التربوية الخاصة بإرساء المناهج الجديدة، قدمت مفتشة مادة
دراسية عرضا حول أهمية الوضعية - المسألة في تنمية الكفايات.
أثناء المناقشة ركز أستاذان على عدم جدوى الاستمرار في المناقشة ما دامت
المقررات الدراسية كثيفة جدا والأقسام مكتضة، إلا أن المفتشة أصرت على
متابعة الحوار معللة موقفها بضرورة استيعاب الإطار النظري قبل المرور إلى
الإجراءات العملية.
أمام إصرار المفتشة رفض الأستاذان المشاركة في النقاش.
• استخرج الإشكالية المطروحة في هذه الحالة.
• ما هو رأيك في موقف كل من الطرفين؟
• اقترح حلولا للمشاكل المستخرجة
30
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: نونبر 2005
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: منهجية التدريس
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
أفرز نموذج التدريس بالكفايات مجموعة من المفاهيم، من بينها مفهوم الوضعية - المشكلة
1 - عرف بالوضعية - المشكلة ( 8 نقط )
2 - اقترح سيناريو لوضعية - مشكلة توضح فيه الخطوات المنهجية لبلورة هذه الوضعية
من خلال بناء جذاذاة درس من اختيارك تبين فيها:
• مهام المدرس (ة) خلال التخطيط للوضعية - المشكلة وإنجازها.
• أنشطة المتعلم (ة) أثناء إنجاز الوضعية - المشكلة. ( 12 نقط).
31
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
من الدرجة الأولى والدرجة الثانية
دورة: نونبر 2005
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: مادة التخصص
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
الجغرافيا: ( 10 نقط(
تتسم المنظومة الاقتصادية العالمية بعدم التوازن بين بلدان الشمال وبلدان الجنوب
ويتجلى ذلك الاختلال في مظاهر مختلفة.
1 - أوضح المقصود بعدم التوازن بين الشمال والجنوب والمؤشرات المعتمدة
في دراسته الجغرافية.
2 - ظاهرة عدم التوازن بين الشمال والجنوب من خلال مقارنة اقتصادية بين
نموذجين من اختيارك.
التاريخ: ( 10 نقط(
شكلت سياسة المعاهدات اللامتكافئة إحدى الأدوات الفعالة التي وظفتها القوى
الامبريالية في الضغط على كل من المخزن المغربي والدولة العثمانية خلال
النصف الثاني من القرن التاسع عشر الميلادي.
- عرف المقصود بسياسة المعاهدات اللامتكافئة وبسياقها التاريخي.
- أوضح بعض تطبيقاا الاستعمارية على حساب كل من المغرب والدولة
العثمانية خلال النصف الثاني من القرن التاسع عشر الميلادي.
32
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: نونبر 2005
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: التربية وعلم النفس
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
يعتبر التحضير القبلي للدرس شرطا أساسيا لإنجاح العملية التعليمية / التعلمية.
بين كيف تتم، خلال التحضير الفعال، مراعاة ما يلي:
- تلاؤم الأهداف والفئات المستهدفة.
- اختيار المضامين والطرائق والأنشطة.
- تدبير الحصة الدراسية.
Sujet:
Le travail pré – pédagogique est une condition essentielle
de la réussite de l'enseignement / apprentissage.
Montrez comment un travail pré – pédagogique efficace
prend enconsidération les éléments suivants:
- l'adaptation des objectifs d'apprentissage au public visé.
- Le choix des contenus, des activités et des méthodes.
- La gestion de la séance pédagogique.
33
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: دجنبر 2006
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: دراسة حالة تربوية
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع / الحالة :
تقع مؤسسة تعليمية بين منطقتين متجاورتين مختلفتين من حيث الجوانب السوسيو - ثقافية
والسوسيو - اقتصادية، وهي مؤسسة يدرس فيها أبناء المنطقتين معا. وقد لوحظت اختلافات
وتباينات في فضاء المؤسسة وفضاء القسم مما أدى إلى ظهور تمايزات وصراعات ثقافية
واقتصادية ورمزية وعرفيةن وفضاءا لصراعات الانتماء والهوية...إلخ
إن ظاهرة مثل هذه قد تحفز المدبر ومجلس المؤسسة والمدرسين على خلق أنشطة للتجديد
البيداغوجي بواسطة مشاريع تربوية ومشاريع مؤسساتية وتواصل بيداغوجي نوعي لتلافي
مختلف مظاهر الصراع بين المتعلمين..
Un établissement scolaire a été crée entre deux zones géographiques
marquées par des différences socioculturelles et socioéconomiques.
Les élèves de cet établissement, qui proviennent des deux zones, ne se
comportent pas de la même façon en classe et au sein de l'établissement.
Ce qui engendre parfois des conflits culturels, économiques et symboliques,
souvent à l'origine de conflits identitaires.
Ce phénomène peut inciter le gestionnaire, le conseil de l'établissement
et les enseignants à mettre en place des activités de rénovation pédagogique
à travers des projets éducatifs institutionnels et une communication pécifique,
susceptible de mettre fin à cette opposition.
المطلوب:
ادرس هذه الحالة دراسة شاملة مع اقتراح حلول لها
34
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة :دجنبر 2006
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: منهجية تدريس الاجتماعيات
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
تستمد الكفايات النوعية روحها من المقومات المعرفية والمنهجية للمواد الدراسية، وكذا
من الوظيفة التي تؤديها هذه المواد اجتماعيا وتكوينيا .
المطلوب إنجاز ما يلي:
1 تعريف الكفايات النوعية وتمييزها عن الكفايات العرضانية الواردة في الوثيقة الإطار -
لمراجعة
لمراجعة المناهج التربوية 2 ) .نقط(
2 إبراز الوظائف الاجتماعية والتكوينية لمادة التاريخ 3 ) .ن( -
3 توضيح المرجعية الديداكتيكية لمادة التاريخ 5 ) .ن( -
4 تقديم الكفايات النوعية لمادة التاريخ للمرحلة الثانوية الإعدادية 2 ) .ن( -
5 اقتراح وضعية تعلمية مرتبطة بإحدى القدرات المنهجية لمادة التاريخ من خلال جذاذة -
مناسبة 8 ) .ن(
35
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
من الدرجة الأولى والدرجة الثانية
دورة: دجنبر 2006
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: مادة التخصص
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
الجغرافيا: ( 20 نقط(
يعتبر التكتل الجهوي خيارا استراتيجيا للتنمية الاقتصادية والاجتماعية في زمن العولمة.
ومن هذا المنطلق صارت لهذا المفهوم مكانته في برنامج مادة الجغرافيا بالتعليم الثانوي من
خلال تجربتين هما اتحاد المغرب العربي والاتحاد الأوربي.
المطلوب كتابة موضوع مقالي وفق المسار التالي:
1 - أسس ومقومات التكتل الجهوي وآليات تفعيله في التجربتين. ( 6 ن)
2 - التحديات التي تواجه هذين التكتلين. ( 6 ن)
3 - تقييم التناول الديداكتيكي لموضوع التكتل الجهوي في الكتب المدرسية
الجديدة. ( 4 ن)
(للمقدمة 2 ن. وللخاتمة 2 ن.)
36
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الأولى (السلم 11
دورة: دجنبر 2006
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار: التربية وعلم النفس التربوي
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
نص الموضوع :
عملية التقويم يجب أن تتم في المراحل الأولى لتخطيط عملية التدريس، كما يجب ... »
أن تلعب أدوارا رئيسية خلال المراحل المختلفة لتنفيذ تلك العملية. فمنذ البدء بالإعداد لعملية
التدريس ولغاية الانتهاء منها، يحتاج المدرس أن يتخذ عددا كبيرا من القرارات التي تتصل
بالعملية التربوية التي يقوم ا. ومن شأن عملية التقويم أن تحسن من هذه القرارات لأا
«... تزود المدرس بمعلومات موضوعية يستطيع أن يستند إليها في اتخاذ قراراته
عبد الرحمن عدس: دليل المعلم في بناء الاختبارات التحصيلية، دار الفكر للطباعة والنشر، الأردن
1999 ، ص. 10 بتصرف
الأسئلة:
1. عرف (ي) ما يأتي: التقويم - البيداغوجيا الفارقية. (نقطتان)
2. حدد (ي)، أنواع التقويم، وبين (ي) أهم وظائف التقويم التكويني بالنسبة للمدرس والمتعلم. ( 3 نقط)
3. ما نوع القرارات التي يمكن التقويم المدرس من اتخاذها؟ ( 3 نقط)
4. ما وظيفة ودلالة الأطر المرجعية للاختبارات والامتحانات؟ (نقطتان)
5. يقال بأن عملية الدعم ترمي في بعدها الوظيفي إلى تطوير المردودية العامة موع الفصل الدراسي
وتجاوز أشكال التعثر...، ما الأسس والمعايير التي يجب أن تستند إليها عملية الدعم لتحقق ذلك؟ ( 4 نقط)
6. بين (ي) كيف يساهم التخطيط الديداكتيكي للتعلمات في تمكين المتعلمين من مهارات والكفايات
المستهدفة؟ ( 4 نقط)
7. يقال بأن للمدرسة دور أساسي في التنمية. ما سبل والإجراءات التي تراها كفيلة بتأهيل المدرسة لتلعب
هذا
الدور في ظل التطورات الحالية؟ (نقطتان)
37
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
من الدرجة الأولى والدرجة الثانية
دورة: 19 دجنبر 2003
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: مادة التخصص
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع:
الجغرافيا: ( 10 نقط)
تتميز أمريكا اللاتينية بالتنوع المناخي والنباتي، وبالتباين الحاد في التوزيع السكاني.
- بين (ي) ذلك.
التاريخ: ( 10 نقط)
شهد المغرب محاولات إصلاحية شملت قطاعات مختلفة خلال القرن 19 الميلادي، إلا أا باءت كلها بالفشل.
- تحدث عن أسباب وظروف هذا الفشل.
الامتحان المهني لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الثانية (السلم 10
دورة: نونبر 2004
*******************************
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: منهجية التدريس
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
نص الموضوع :
تبنى المنهاج الجديد لمادة الاجتماعيات التعريف التالي لمفهوم الكفاية، إذ عرفها كالتالي:
هي مجموعة قدرات / نتاج مسار تكويني تتمفصل في إطارها معارف ومهارات فكرية »
ومنهجية واتجاهات، وتقوم على عنصرين:
- أولهما القدرة على الفعل بنجاعة في وضعية معينة.
- ثانيهما القدرة على توظيف المكتسبات في وضعيات جديدة.
1. حلل هذا التعريف في ضوء الكفايات النوعية الخاصة بمادة التاريخ في المنهاج الجديد.
8 نقط). )
2. إعط نماذج من إحدى كفايات مادة التاريخ، والقدرات المرصودة لتحقيقها.
6 نقط). )
3. اقترح أنشطة تعلمية لتحقيق إحدى هذه القدرات.
38
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
من الدرجة الأولى والدرجة الثانية
دورة: نونبر 2004
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: مادة التخصص
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
الجغرافيا: ( 10 نقط)
يتصدر دول النصف الشمالي قطب ثلاثي تدور في فلكه باقي دول الشمال
ومجموع دول الجنوب.
1 - عرف ذا القطب الثلاثي مبرزا ثرواته وإمكانياته الاقتصادية.
2 - صنف دول الجنوب من حيث الثروات الباطنية ومستويات التنمية.
التاريخ: ( 10 نقط)
تعاقب على حكم المغرب في الفترة الفاصلة ما بين 1757 م و 1822 م السلطانان
العلويان سيدي محمد بن عبد الله والمولى سليمان اللذان جا سياستين مختلفتين،
عرفت الأولى بالانفتاح وعرفت الثانية بالاحتراز.
- فما هي خصائص سياسة كل منهما؟
39
الامتحان المهني لولوج الدرجة الثانية من إطار أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي
( من الدرجة الثانية (السلم 10
دورة: نونبر 2004
مادة الاختبار: التربية وعلم النفس التربوي والتربية العامة + التصحيح
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
نص الموضوع :
يرجع الفشل الدراسي إلى أسباب نفسية وفيزولوجية واقتصادية وثقافية وتربوية.
1. وضح هذه الأسباب من خلال أمثلة. ( 8 نقط)
2. اقترح حلولا تربوية تمكن مجموع المتعلمين من اكتساب الحد الأدنى من الكفايات
المستهدفة في النظام التربوي بغية الحد من الفشل الدراسي. ( 12 نقط)
عناصر الإجابة :
1. الأمثلة: أدوات العمل، ظروف العمل، دور الأسرة، الدعم التربوي، العلاقات، المكتسبات
والاستعدادات القبلية. ( 8 نقط).
2. الحلول التربوية: تدبير القسم، اختيار وتكييف وتدبير أنشطة التعلم، تحديد الأولويات
تكييف نظام التقويم، الدعم، المعالجة، مراعاة الفروقات الفردية، الاهتمام بذوي
الحاجات الخاصة، تحقيق تكافؤ الفرص، الموارد الديداكتيكية، إلخ. ( 12 نقط)
40
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
من الدرجة الأولى والدرجة الثانية
دورة: نونبر 2005
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: مادة التخصص
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
الجغرافيا: ( 10 نقط
تتسم المنظومة الاقتصادية العالمية بعدم التوازن بين بلدان الشمال وبلدان الجنوب
ويتجلى ذلك الاختلال في مظاهر مختلفة.
1 - أوضح المقصود بعدم التوازن بين الشمال والجنوب والمؤشرات المعتمدة
في دراسته الجغرافية.
2 - ظاهرة عدم التوازن بين الشمال والجنوب من خلال مقارنة اقتصادية بين
نموذجين من اختيارك.
التاريخ: ( 10 نقط(
شكلت سياسة المعاهدات اللامتكافئة إحدى الأدوات الفعالة التي وظفتها القوى
الامبريالية في الضغط على كل من المخزن المغربي والدولة العثمانية خلال
النصف الثاني من القرن التاسع عشر الميلادي.
- عرف المقصود بسياسة المعاهدات اللامتكافئة وبسياقها التاريخي.
- أوضح بعض تطبيقاا الاستعمارية على حساب كل من المغرب والدولة
العثمانية خلال النصف الثاني من القرن التاسع عشر الميلادي.
41
الامتحان المهني لولوج أستاذ الثانوي الإعدادي
من الدرجة الأولى والدرجة الثانية
دورة: دجنبر 2006
التخصص: الاجتماعيات
مادة الاختبار: مادة التخصص
الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل: 2
الموضوع :
الجغرافيا: ( 20 نقط
يعتبر التكتل الجهوي خيارا استراتيجيا للتنمية الاقتصادية والاجتماعية في زمن العولمة.
ومن هذا المنطلق صارت لهذا المفهوم مكانته في برنامج مادة الجغرافيا بالتعليم الثانوي من
خلال تجربتين هما اتحاد المغرب العربي والاتحاد الأوربي.
المطلوب كتابة موضوع مقالي وفق المسار التالي:
1 - أسس ومقومات التكتل الجهوي وآليات تفعيله في التجربتين. ( 6 ن)
2 - التحديات التي تواجه هذين التكتلين. ( 6 ن)
3 - تقييم التناول الديداكتيكي لموضوع التكتل الجهوي في الكتب المدرسية
الجديدة. ( 4 ن)
(للمقدمة 2 ن. وللخاتمة 2 ن.)
42
امتحانات مهنية خاصة بأساتذة التعليم الثانوي الاعدادي
( *الامتحان المهني لولوج إطار أستاذ التعليم الثانوي الإعدادي من الدرجة الأولى(السلم 11
دورة : 19 دجنبر 2003
التخصص : جميع التخصصات
مادة الاختبار : التربية وعلم النفس
مدة الإنجاز : ساعتان
الموضوع :
إذا كان مصطلح تلميذ يدل على كل شخص يكونه معلم،قبل أن يرتبط بالطفل (أو المراهق)الذي يتلقى تعليمه
بمؤسسة تعليمية،فإنه في السنوات الأخيرة دخل في تنافس مع مصطلح متعلم.
- وضح الدلالات النفسية-البيداغوجية لكل من المصطلحين.
- ماهي التيارات و التوجهات البيداغوجية الحاملة لكل من المصطلحين؟
- من خلال تحليلك لواق المدرسة المغربية بين ماهي التوترات و التناقضات التي تعيشها.
دورة: 19 دجنبر 2003
التخصص: جميع التخصصات
مادة الانجاز: منهجية التدريس
مدة الانجاز: ساعتان
الموضوع:
تتطلب تنمية الكفايات اكتساب التلا ميذ مجموعة من المعارف و المهارات و المواقف، ويقتضي التمكن من مستوى
كفاية معينة اعتماد وضعيات مرتبطة ذه الكفاية.
-1 حدد مكونات ومميزات الوضعيات التي ترتبط بكفاية معينة.
-2 اقترح كفاية يمكن تنميتها من خلا المادة التي تدرسها.
-3 قدم جردا للمعارف و المهارات و المواقف الضرورية لتنمية هذه الكفاية.
-1 اقترح وضعية لتقويمها
43
الامتحان المهني لولوج إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي الدرجة الأولى السلم: 11
دورة: نونبر 2004
التخصص : العلوم الطبيعية
مادة الاختبار: منهجية تدريس المادة
مدة الانجاز : ساعتان المعامل: 2
الموضوع:
يشير النهج المبني على المشكلات إلى طرائق و تقنيات تربوية تحث التلاميذ على البحث عن حلول لمشكل جيولوجي أو بيولوجي
معين من خلال إنجاز مجموعة من الأنشطة العقلية و التجريبية. و يعتبر هذا النهج دعامة أساسية في التعلم الذاتي، بحيث يسمح
للتلاميذ بتوظيف معارفهم و قدرام في وضعيات جديدة، و ينمي لديهم روح التفكير العلمي و الإحساس بالمسؤولية و الاستقلالية
في العمل.
1حدد خطوات النهج المبني على حل المشكلات. .
2يختلف هذا النهج عن النهج التجريبي في بعض الجوانب، وضح ذلك. .
3اقترح جذاذة بيداغوجية، تعتمد النهج المبني على حل المشكلات، لمعالجة الموضوع المتعلق بطبيعة السيالة البكالوريا، شعبة .
العلوم التجريبية.
دورة: دجنبر 2003
التخصص: جميع التخصصات
مادة الإختبار: التربية وعلم النفس
مدة الإنجاز: ساعتان
نص الموضوع:
تعتبر المدرسة حسب النصوص الرسمية للإصلاح التربوي الراهن" فضاء حقيقيا
لترسيخ القيم الإخلاقية، وقيم المواطنة،وحقوق الإنسان، وممارسة الحياة الديمقراطية"
حلل هذا القول وناقشه مبديا رأيك فيه.
Sujet
Dans la réforme éducative en cours, les textes officielles considèrent l
école«comme un véritable espace pour la consolidation des principes ayant trait de
valeurs morales, à la citoyenneté, aux droits de l homme et à l exercice de la
démocratie».
Analysez et commentez de manière personnelle cette affirmation.
44
الامتحان المهني لولوج الدرجة الأولى من أستاذ التعليم الثانوي التاهيلي
. دورة: نونبر 2004
مادة الاختبار : التربية وعلم النفس التربوي
. مدة الانجاز: ساعتان المعامل: 2
الموضوع:
يعتبر القسم فضاء مؤسساتيا ومجالا للتفاعلات بين افراد او مجموعات تتشكل حسب متغيرات مختلفة , مما يؤدي احيانا الى بروز
صعوبات تعوق العماية / التعليمية.
1- بين العناصر التي تجعل من القسم فضاءا مؤسساتيا.( 4نقط(
2- اعط تصنيفا لهده التفاعلات ووضحها من خلال بعض الامتلة.( 4نقط(
3- حدد بعض عناصر التعارض الممكن بين هدين المكونين.( 4نقط(
4- اقترح تدبيرا فعالا للقسم يوفق بين هدين المكونين دف تيسير العملية /العليمية 8) . نقط(
.................................................. .................................................. ......
Sujet.
La classe est considérée comme un espace institutionnel et un champ d’interactions
entre des individus ou des groupes qui se constituent selon des variables différentes.
D’ou l’émergence de difficultés entravant l’acte d’enseignement / apprentissage.
1-précisez les éléments qui font de la classe un espace
institutionnel.(4points)
2-donnez une catégorisation de ces interactions et mettez-les en
évidence par des exemples.(4points)
3-déterminerz les éléments qui pourraient mettre en opposition ces
deux composants de la classe. (4points)
4-propsez une gestion efficace de la classe qui mettre en accord ces
deux composants de manière àfaciliter l’enseignement /
apprentissage. (8points).
45
الامتحانات المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار اساتدة التعليم الثانوي التأهيلي
التخصص: جميع التخصصات
مادة الاختبار : النصوص التنضيمية والتشريعية المعمول ا بالوزارة.
: مدة الإنجاز: ساعتان ( 2) المعامل. 2
الموضوع:
للموضوع حقوق وعليه واجبات.أخل بمسؤوليات عند مزاولة عمله, يعاقب مقتضيات الظهير في 24 فبراير 1958 . الخاص بالنظام
الأساسي للوظيفة العمومية والمرسوم الملكي رقم 62.68 .الصادر بتاريخ 17 مايو 1968 .المتعلق بتحديد المقتضيات التي على
الموظفين المتمرنين بالإدارة العمومية.وان من حق الإدارة المعنية أن توقع عليه العقوبات التأديبية الإدارية التي ينص عليها الظهير
أعلاه.وهدا ما يسمى بالمسؤولية التأديبية أو الإدارية .
1وضح معنى العقوبات التأديبية الإدارية .(نقطة 1 .
2أعط أمثلة لهده العقوبات.( 5نقط .
ادا ما قررت المصالح المعنية بالوزارة(على المستوى المركزي اوالجهوي) أن توقع عقوبات تاديبة إدارية لموظف ثبت انه أخل
بمسؤولياته عند مزاولته لعمله, فإا تعرضه على الس التأديبي المكون من اللجن الإدارية المتساوية الأعضاء.
3حدد الأعمال والسلوكات التي يمكن اعتبارها مخلة بالمسؤولية بقطاع التربية الوطنية, والتي يمكن الارتكاز عليها لعض الموظف .
على الس التأديبي ( 3نقط
4ما الاهداف التي أحدثت من شاا اللجن الإدارية المتساوية الأعضاء؟ ( 3نقط .
5ماهي تشكيلة هده اللجن وكيف يتم تعيينها؟( 4نقط .
6حدد اختصاصات هده اللجن 4) .نقط .
46
الامتحان المهني لولوج الدرجة الأولى
من إطار أساتذة التعليم الثانوي التأهيلي
دورة 19 دجنبر 2003
المادة : منهجية تدريس المادة.
التخصص :الفيزياء و الكيمياء.
: المدة : ساعتان ( 2 (المعامل 2
الموضوع :
إن التجريب هو الدعامة الأساسية للعلوم التجريبية .
ما هو التجريب و ما هي فوائده في تدريس العلوم الفيزيائية؟
أذكر مختلف أنواع التجارب الممكن إنجازها في المرحلة الثانوية التأهيلية،
معززا ببعض الأمثلة في الفيزياء و الكيمياء.
47
الجزء الثاني: - التعلیم الابتدائي –
-1 امتحانات في منهجية المواد المدرسة بالمدرسة الابتدائية. +
التصحيح
-2 امتحانات في التربية و علم النفس. + التصحيح
-3 امتحانات في مستجدات نظام التربية و التكوين.+ التصحيح
-4 امتحانات في تحليل ومناقشة نص تربوي+ التصحيح
48
دیداكتیك الریاضیات:-التعلیم الابتدائي
تمرین 1
يعتمد تقديم الأعداد بالسلك الأساسي من التعليم الابتدائي على وسائل تمثيل وضعي وغير وضعي في النظمة العشرية.عرف هذين
الصنفين من الوسائل مبرزا مميزات كل منهما من حيث الدور الديداكتيكي لتقديم الاعداد وموضحا ذلك بأمثلة.
اشرح على ضوء نشاط من اختيارك كيفية استعمال المحساب ذي السيقان لتقديم عدد من ثلاثة أرقام ( الكتابة والتسمية في النظمة
العشرية) ثم حدد المستوى الذي يمكن أن يقدم فيه هذا النشاط والصعوبات النوعية التي قد تعترض المتعلمين.
37 ومن بين العروض المقترحة نذكر إنجازين لتلميذين : + طلب أستاذ من تلامذته وضع وإنجاز العملية : 16
ما هي الأخطاء التي ارتكبها كل من هذين التلميذين وما مصدرهما في نظرك ؟
اشرح كيف تصحح هذين الخطأين معتمدا وسائل مناسبة.
تمرین 2
لتحديد موقع الأشياء في الفضاء المحيط بالطفل بالنسبة لمعلمة ثابتة، يصعب على تلميذ السنة الأولى أساسي
التمييز في بعض الحالات بين اللفظين : فوق – على.
أعط تعريفا لكل من هذين اللفضين ؟
اقترح نشاطا لتلميذ السنة الأولى يسمح له بتجاوز هذه الصعوبة، ثم اشرح كيف تعمل على تسيير هذا النشاط مع متعلمي هذا
المستوى
49
تمرین 3
237 كما يلي : - وضع وأنجز تلميذ على السبورة العملية 153
ما هو الخطأ الذي ارتكبه التلميذ ؟ وما مصدره ؟
كيف تصحح هذا الخطأ باستخدام المستقيم العددي ؟
اشرح كيف تصحح هذا الخطأ انطلاقا من خاصية الفروق المتساوية.
تمرین 4
يعتبر الجمع المتكرر إحدى المقاربات المنهجية لتقديم الضرب في السنة الثانية من التعليم الابتدائي، إلا أن هذا التقديم يطرح
مجموعة من الصعوبات لدى التلاميذ.
حدد بعض هذه الصعوبات على ضوء أنشطة من اختيارك مستعينا بالوسائل المناسبة التي تراها ضرورية عند الشرح والتوضيح.
1. اقترح أسلوبا آخر (مقاربة أخرى) لتقديم مفهوم الضرب يسمح بتجاوز هذه الصعوبات.
2. اذكر بعض مزايا وعيوب كل من هاتين المقاربتين ؟
17 دون اعتماد التقنية الاعتيادية مبرزا الخاصية المستعملة × 3. اشرح كيف تحسب الجذاء 12
50
التمرين 5
304 حلا لسؤالها المحوري. - 1. ضع مسألة في السنة الثانية ا سؤالين بحيث يكون العدد 35
2. اشرح باختصار كيف تحل هذه المسألة مع تلاميذ هذا المستوى معتمدا تقنيتين مختلفتين ومستعينا بالوسائل التي
تراها ضرورية عند الشرح والتوضيح.
3. ضع تخطيطا منهجيا لتسيير هذا النشاط في هذا القسم.
6 نقط). ) التمرين 6
من بين التحويلات النقطية بالتعليم الابتدائي نجد " تكبير وتصغير الأشكال".
1. عرف النموذج الرياضي لهذا التحويل، مبرزا خاصياته الأساسية.
2. حدد من خلال نشاط من اختيارك العلاقة التي تربط التكبير والتصغير بالتناسبية مبينا المستوى الذي يمكن أن يقدم فيه
هذا النشاط.
نقرأ في كتاب المعلم للسنة الرابعة الهدف النوعي التالي :
. « إنشاء تكبير أو تصغير لشكل معلوم ( على التربيعات) بمعرفة معامل التكبير أو التصغير أو تحديد معلمات الرؤوس »
أ) أذكر الأهداف الإجرائية التي يمكن اشتقاقها من الهدف النوعي أعلاه. ·
ب ) اختر هدفا إجرائيا، ثم اقترح نشاطا لتحقيقه مع تلاميذ السنة الرابعة ابتدائي. ·
ت ) ضع خطة منهجية لتسيير هذا النشاط مع تلاميذ هذا المستوى. ·
6 نقط). ) التمرين 7 v
نعتبر أربعة مثلثات قائمة ومتساوية الساقين ومتقايسة من الورق المقوى.
51
1. ارسم مستعملا في كل مرة المثلثات الأربعة، الأشكال الهندسية الاعتيادية التي يمكنك الحصول عليها.
2. هل كل الأشكال المحصل عليها قابلة للتطابق ؟ علل جوابك؟
3. رتب تناقصيا أو تزايديا قياسات محيطات الأشكال المحصل عليها.
4. اشرح كيف تستثمر هذا النشاط مع التلاميذ للتمييز بين قياس المساحة والمحيط.
نقرأ في كتاب المعلم ( المفيد في الرياضيات ص 175 ) السنة أولى ابتدائي الأهداف التالية :
إدراك مفهوم الترصيف. ·
التعرف على ما يميز ترصيف سطح معلوم ( تماثل الأشكال، قاعدة الإيقاع...) ·
اشرح كيف تستثمر إحدى المثلثات الأربعة أو الأشكال الناتجة عن تركيبها لتحقيق هذه الأهداف مع تلاميذ السنة الأولى
ابتدائي.
3 نقط). ) التمرين 8 v
تعتبر علاقة " التقادر" بين اموعات من المرجعيات النظرية التي يرتكز عليها بناء العدد الطبيعي الأصغر من 100 في السنة الأولى
من التعليم الابتدائي.
1. ما هي الأنشطة والممارسات التي تمثل النقل الديداكتيكي إلى المستوى التعلمي.
2. أذكر أهم الأهداف الإجرائية لتعرف العدد الطبيعي الأصغر من 100 قراءة وكتابة.
52
-3 دیداكتیك العلوم- التعلیم الابتدائي
3. استهل أستاذ حصة في النشاط العلمي تتعلق بموضوع التغذية بمستوى السنة الرابعة ابتدائي ، بخلق مناقشة بين مجموعة
من التلاميذ حول مصير الأغذية التي نتناولها. نقدم فيما يلي مقتطفا للمناقشة التي دارت بين هذه اموعة :
4. مصير الأغذية التي نتناولها هو طرحها على شكل فضلات.
5. لكن لا تطرح كل الأغذية..... وإلا ما فائدة التغذية ؟
6. ينبغي أن يتغذي جميع الجسم لإعطائه قوة .
7. أعرف أن المعدة هي التي تختار الأغذية الصالحة من الأغذية غير الصالحة.
8. بالنسبة للبول ، هل يتكون انطلاقا من الأغذية التي نتناولها ؟
9. لا البول يتكون من ما نشربه ويمر عبر قناة أخرى.
10 . الماء يمر في الجسم بكامله عبر الثقوب المتواجدة في كل مكان من الجسم.
11 . خلال تناول وجبة غذائية نشعر بقطع من الأغذية عالقة حتى في الدراع.
12 . أ- حدد الأهمية الديداكتيكية لوضعية الانطلاق المعتمدة من طرف الأستاذ ( 4ن)
ب- حدد الأدوار المنوطة بالأستاذ خلال هذا النشاط . ( 5ن)
13 . استخرج أرقام تمثلات التلاميذ الخاطئة حول مصير الأغذية المتناولة التي تكشف عنها هذه المناقشة ثم حدد بالنسبة
لكل تمثل العائق المرتبط به . ( 5ن)
14 . يتوفر الأستاذ على وثيقتين (أ و ب) حول موضوع الحصة مأخوذة من الكتب المدرسية.
53
3. ز اقترح توظيفا لهاتين الوثيقتين في سيرورة إنجاز مقطع تعلمي في موضوع التغذية عند الإنسان مع تلاميذ هذا المستوى،
مبرزا الأهداف المتوخاة من كل واحدة منها. ( 6ن)
54
-4 امتحان ولوج إطار أساتذة التعلیم الابتدائي من الدرجة
الأولى
مادة الامتحان: التربیة وعلم النفس التربوي مدة الإنجاز: 3 ساعات المعامل: 3 دورة:
دجنبر 2003
نص الموضوع:
إن التأكيد على إيجابية المتعلم وفاعليته، يستدعي الاعتراف من جهة، بقابلية المتعلم للتربية، و من جهة أخرى، بوجود وسيط بشري
يسهل مهمة التعلم، ويغني التعلمات الأساسية للتلاميذ.
الأسئلة:
1- اشرح العبارات التالية:
إيجابية المتعلم- القابلية للتربية – الوسيط البشري – التعلمات الأساسية. -- 4 نقط-
2- أبرز الأثر الذي تحدثه النظرة الإيجابية للمتعلم على تصورنا للعملية التعليمية-التعلمية. - 5 نقط-
3- الاعتراف بالقابلية للتربية مدخل أساسي للتغلب على الصعوبات التعليميةو تطوير التعلمات، أوضح ذلك. - 5 نقط-
4- كيف يمكن أن يتحول المدرس من ناقل للمعرفة إلى وسيط حقيقي يسهل مهمة التعلم، ويغني التعلمات الأساسية للتلاميذ؟ -
6 نقط -
مادة الامتحان: منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة الابتدائية مدة الإنجاز: ساعتان المعامل 2 : دورة: دجنبر
2003
في سياق أجرأة وتفعيل الميثاق الوطني للتربية والتكوين، ومواكبة لمستجدات الساحة التربوية، اعتمدت المقاربة بالكفايات مدخلا
استراتيجيا في مراجعة المناهج والبرامج وإعداد الكتب المدرسية.
55
وفي هذا الصدد، فإن تحقيق الكفايات المستهدفة، يتطلب تطوير أداءات المدرس التربوية بتوظيفه مجموعة من الممارسات
البيداغوجية، مثل الوضعية المسألة، البيداغوجيا الفارقية وبيداغوجيا المشروع...
1- أذكر أربع إيجابيات للمقاربة يالكفايات.............................( 4 نقط(
2- وضح ماهية الوضعية-المسألة......... ...........................( 6 نقط(
3- اقترح وضعية- مسألة لتلاميذ السنة الرابعة الابتدائية......( 10 نقط(
أ -اللغة العربية: الحال
ب- الرياضيات: تقديم الأعداد العشرية
ج- النشاط العلمي: تقديم تطور الزهرة إلى ثمرة
مادة الامتحان :مستجدات نظام التربية والتكوين مدة الإنجاز: 3 ساعات المعامل: 3 دورة: دجنبر
2003
1- اشرح المفهومين التاليين مع تعزيز ذلك بأمثلة:
-الامركزية) .نقطتان
-اللجنة الإدارية المتساوية الأعضاء. (نقطتان
2- أصبح التعليم إلزاميا بمقتضى القانون ابتداء من بلوغ الطفل السنة السادسة من عمره، بعد التطرق إلى أهمية إلزامية التعليم
باعتباره حقا دستوريا، تحدث عن أدوار ومسؤوليات كل من آباء و أولياء التلاميذ ومدير المؤسسة والمدرس في ذلك. ( 4 نقط(
2000 ) ، أحدثت الأكاديميات الجهوية للتربية والتكوين لتقوم بعدة مهام وأدوار تربوية /5/19) 3- بمقتضى القانون رقم 07.00
واجتماعية وإدارية ومالية على مستوى الجهة.
تحدث عن اختصاصاا مع إعطاء أمثلة ملموسة. ( 6 نقط
56
4- تناول الميثاق الوطني للتربية والتكوين، في محوره الثاني، مجالات التجديد و التغيير من خلال اقتراح 19 دعامة أساسية، منها
الدعامة المتعلقة بمراجعة البرامج والمناهج والكتب المدرسية، والوسائط التعليمية.
كيف تمت في رأيك، أجرأة هذه الدعامة على مستوى التجديد الذي عرفته بعض المستويات التعليمية بالتعليم
الابتدائي. ( 6 نقط
- 5 امتحان ولوج إطار أساتذة التعليم الابتدائي من الدرجة
الثانية. 2003
أ- مادة الامتحان: التربية وعلم النفس التربوي مدة الإنجاز: 3 ساعتان المعامل: 2 دورة: دجنبر 2003
نص الموضوع:
"اهتمت التربية لفترة طويلة، بفضل تطور علوم الإنسان والتربية، بحاجات المتعلم المتجددة بموازاة الاهتمام بحاجات اتمع
والمعرفة، بحيث تجددت مطالب التربية التي بنيت في تراث القرن الماضي التربوي على أساس المعرفة أولا. أما تربية اليوم،
كاستراتيجية للمستقبل، فتقوم وفق منطق التحول و التغيير اللذين عرفهما تطور اتمعات المعاصرة، فضلا عن تلبية حاجات المتعلم
على تلبية رغباته الخاصة، بحيث توفق بين الحاجات و الرغبات كمطالب أساسية لتداول الثروات المعرفية والعاطفية عند المتعلم
كمواطن يعيش في مجتمع متعدد القيم. فلم تعد المدرسة تقدم لهذا المتعلم المعارف فقط، بل أصبحت تمكنه من الكفايات والمهارات
والقيم الاجتماعية والإنسانية، كقيم المساواة والعدالة والحرية والتربية على الدمقراطية، فضلا عن القيم الخاصة به كالحس النقدي و
المنهجي...وباختصار، فقط أصبح المتعلم في حاجة على تعلم القيم المرتبطة بالعقل، وأسئلة الحياة، ومستقبل الإنسانية".
. د.الخمار العلمي: أسس التربية، سلسلة آفاق تجديد الكتاب المدرسي، الدار العالمية للكتاب، 2002 ،ص: 6
الأسئلة:
57
1- استخرج الفكرة الأساسية التي يثيرها النص، وأبرز مدى ارتباطها بمجال تحديث التربية المدرسية. ( 6 نقط(
2- في تحديده للدور الجديد للمدرسة، يرجح النص فكرة تمكين المتعلم من كفايات ومهارات على تزويده بالمعارف فقط، ما رأيك
في هذا الترجيح؟. ( 7 نقط(
3- إلى أي حد يبدو متعلم اليوم في حاجة إلى تعلم القيم المرتبطة بالعقل وأسئلة الحياة ومستقبل الإنسانية. ( 7 نقط.(
ب- مادة الامتحان: مستجدات نظام التربية والتكوين المعامل: 3 دورة: دجنبر 2003
1- أشرح المفهومين التاليين مع تعزيز ذلك بأمثلة:
-الإدارة التربوية) .نقطتان
-التعليم الإلزامي) .نقطتان
2- تلعب جمعية آباء وأولياء التلاميذ أدوارا اجتماعية وثقافية ونفسية، تساهم في تحسين ظروف الفعل التعليمي التعلمي.
ما هي في نظرك، الأدوار التي على هذه الجمعية أن تلعبها؟
)عزز أجوبتك بأمثلة عملية) ( 8 نقط
3- يعتبر العمل في إطار فريق تربوي من أهم مستجدات نظام التربية والتكوين، خاصة إذا تعلق الأمر بمعالجة وضعيات تعليمية
لتلاميذ يكونون في حاجة إلى رعاية خاصة أو دعم معين.
تحدث عن هذه المساهمة، مع إبراز دور المدرس(ة) فيها. ( 8 نقط
ج- مادة : التربية وعلم النفس التربوي مدة الإنجاز: 3 ساعتان دورة نونبر 2004
58
نص الموضوع :
تختلف إيقاعات التعلم وأنماطه داخل الفصل الدراسي بحسب اختلاف المتعلمين ففي الوقت الذي يتعلم فيه البعض بسرعة, يحتاج
البعض الآخر إلي وقت أطول , وفي الوقت الذي يترع فيه البعض نحو التحليل والتفكير المنطقي , يترع البعض الآخر نحو الحدس
الفني.........
الأسئلة.:
1 كيف ينبغي ا لنضر إلى هذه الاختلافات, وكيف يصح التعامل معها بيداغوجية ؟
2 تستلزم هذه الاختلافات تنويع مداخل التعلم وأساليبه لمنح جميع المتعلمين فرص الولوج إلى وضعيات التعلم التي تناسبهم
). أكثر.وضح دلك مستعينا ببعض الأمثلة (ينقط على 7
3 هناك اختلافات أخرى توجه تعلم التلاميذ والكيفية التي يتعلمون ا. بالاعتماد على تجربتك الميدانية, ابرز أهم هده
). الاختلافات واد كر المقاربات البيداغوجية التي استعنت ا لاستجابة لكل صنف من التلاميذ على حدة(ينقط 8
. د - مادة الاختبار : تحليل ومناقشة نص تربوي. مدة الإنجاز: ساعتان دورة نونبر 2004
من الخطأ الظن أن مجرد التوسع الكمي في التعليم كفيل بان يعد الثروة البشرية اللازمة للتنمية الذاتية.ففتح أبواب التعليم على
مصرعها, وتحقيق ديمقراطية التربية و وقبول الأعداد المتزايدة في التعليم العالي والثانوي, فضلا عن التعليم الابتدائي, أمور لا تؤدي,
على أهميتها إلى توليد التربية القادرة على تنمية الثروة البشرية, تنمية تمكنها من أن تحقق التغيير الجدري المطلوب في شتى جوانب
الحيات.
وكثيرا ما تنسى في هذا اال بديهة أساسية, وهي أن التعليم الذي يحقق مثل هده التنمية الذاتية ليس أي نوع من التعليم, بل لابد
أن يكون تعليما نضع في صلبه وفي بنية ومحتواه وطرائقه ما يحقق مثل هده التنمية, ولا يأتي ذلك إلا عن طريق عناية خاصة بمستوى
التعليم ونوعه ,لا بكمه واتساعه فحسب ومثل هدا المطلب يستلزم تجديد محتوى التربية وطرائقها وبنيتها وتقنيتها ومن هنا كانت
المسالة الأساسية المطروحة أمام أي بلد يسعى إلى تحقيق تنمية المستقلة وحضارته الذاتية, هي مسالة التجديد في التربية, لا سيما إذا
ذكرنا أن التربية المبدعة الحلاقة هي وحدها القادرة على تكوين الإنسان الذي يسهم في خلق العلم والتكنولوجيا والتفافة, ومثل
هده التربية الإبداعية لا تتأتى إلا عن طريق التجديد لشتى جوانب العملية التربوية.
الأسئلة:
59
) 1ما الذي يقصده النص بمستوى التعليم و نوعه ؟(ينقط 4 .
2ربط النص تنمية الثورة البشرية بجودة التربية, هل الربط في نظرك؟(ينقط على( 4 .
). 3حدد النص شروطا أساسية لتحقيق جودة التربية, هل تكفي تلك الشروط لتحقيق الجودة المطلوبة؟ (ينطق على 6 .
4ورد في النص ان التربية المدنية الخلاقة هي وحدها القادرة على تكوين الإنسانية الذي يسهم في خلق العلم والتكنولوجيا والتقافة .
). ما رايك في هدا القول ؟ (ينقط على 6
ه - المادة: مستجدات نضام التربية والتكوين دورة نونبر . 2004
اجب عن الأسئلة التالية:
1- حدد المفاهيم التالية:
--المسؤولية الإدارية للمدرس-ة الجهوية --التقاعد المبكر---مديرية الموارد البشرية.
2- يحاول قطاع التربية الوطنية ضبط المكونات الأساسية للسنة الدراسية :
بعرض استثمار كل المعطيات والإمكانيات المتوفرة, من خلال تحديد الإيقاعات الزمانية وتن ضيمها.
3اقترحت وزارة التربية الوطنية والتعليم العالي وتكوين الأطر والبحث العلمي على الفاعلين التربويين بالمؤسسات التعليمية إنشاء .-
مجموعة من النوادي التربوية, للتنشيط وخلق أجواء جديدة وفاعلية من التواصل بين عناصر العمل التربوي.
اختر أحد هده النوادي, وتحدث عن فوائد وكيفية تسييره.
4- تعتبر المراقبة المستمرة من الأنشطة التقويمية التي تدرب المتعلم على التقويم الذاتي مكتسبا ته ,
مما يؤكد ضرورة إدماجها في سيرورة الفعل التعليمي, التعلمي, خاصة على مستوى التنظيم والتخصيص.
تحدث عن الجانب التنظيمي لسيرورة المراقبة المستمرة.
60
تصحيح امتحان الكفاءة المهنية لأساتذة التعليم الابتدائي 2005
تصحيح الاختبار في التربية وعلم النفس التربوي
الامتحانات المهنية – دورة نونبر 2005
مادة الاختبار: التربية وعلم النفس التربوي
مدة الانجاز: 3 ساعات
نص الموضوع:
تؤكد التوجيهات التربوية الحديثة على أهمية الانطلاق من فهم مميزات المرحلة النمائية للمتعلم واحترام طبيعته، وفي نفس الوقت
العمل على تأمين فعاليته وانخراطه الدينامي في بناء المعرفة ومعرفة الفعل ومعرفة الكينونة، وذلك ضمن تخطيط هادف ينطلق من
رصد الإمكانات وتحديد الحاجات.
الأسئلة:
-1 أبرز أهم خصائص ومرتكزات التوجهات التربوية الحديثة. 15 ن
61
-2 وضح كيف يمكن للمدرس مساعدة المتعلم على اكتشاف طاقاته واستثمارها بشكل إيجابي. 15 ن
-3 كيف يمكن أن يساعد الانطلاق من تمثلات المتعلمين على تكييف الفعل التعليمي/ التعلمي وتوفير الجهد والزمن اللازمين
للتعلم؟ 15 ن
-4 ما هي المكونات الأساسية لهندسة الفعل التعليمي التي يضمن تحديدها درء الارتجال والارتكاز على الحدس؟ 15 ن
الأجوبة:
-1 تعتبر الإجابة صحيحة إذا تطرقالمترشح إلى المرتكزات الأساسية التي تعتمدها التربية الحديثة، ومنها: - فعالية المتعلم، دور
المدرس المرشد والموجه، حرية التعلم، وجود الدافعية إلى التعلم، وشمولية التعليم لكل جوانب الشخصية....
-2 يمكن في هذا الباب ذكر بعض الأساليب الكفيلة بجعل المتعلم يكتشف إمكانياته ومنها: تشجيع التعلم الذاتي، تشجيع
المبادرات، منح الحرية، احترام وثيرة التعلم الخاصة، قبول الخطأ واستثماره، تعزيز الاتجاهات الإيجابية نحو الذات، سلك تقنيات
تشجع على المبادرة...
-3 الحديث عن أهمية الانطلاق من تمثلات التلاميذ في الدروس والأنشطة التعليمية.
- الانطلاق من التمثلات يسمح بنوع من التقويم التشخيصي هو ما يكفل التعرف على حاجات التعلم وبالتالي تكييف
عملية التعليم.
- ربح الوقت والجهد وعدم إهدارهما.
- تعتبر اإجابة جيدة إذا ما آثار الممتحن بعض التقنيات التي يمكن استعمالها في مجال سير التمثلات.
-4 ينبغي الإشارة في الجواب إلى:
- أهمية هندسة الفعل التعليمي.
- المكونات الأساسية لهذه الهندسة، تحديد المدخلات ومنها الأهداف، صياغة المضامين، الطرائق والأدوات الديداكتيكية،
التقويم والدعم.
- الإشارة إلى نسقية الهندسة وتفاعل مكوناا.
تصحيح منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة الابتدائية
62
الامتحانات المهنية – دورة نونبر 2005
مادة الاختبار: منهجية تدريس المواد المقررة بالمدرسة الابتدائية
مدة الانجاز: 3 ساعات
اللغة العربية:
لاحظت أثناء ممارستك بالتعليم الابتدائي أن مستوى متعلميك بأحد الأقسام غير متجانس في مادة القراءة؛ منهم من يجد صعوبة في
فك رموز الكتابة، ومنهم من له القدرة على قراءة نص، وفهمه وإعادة بناء معناه.
الأسئلة:
-1 ما هي المقاربة البيداغوجية التي ستساعدك أكثر على تجاوز هذه الصعوبات الناتجة عن عدم تجانس مستوى جماعة القسم؟
3ن.
-2 ما هي في نظرك أنواع التقويم الأكثر صلاحية لمعالجة هذه الوضعية؟ 4ن
-3 كيف تختار النص القرائي الملائم؟
-4 كيف تختار الأنشطة والتمارين الملائمة؟ - اقترح نشاطا يجسد اختيارك. 6ن
-5 كيف تدبر فضاء القسم في حصص مثل هذه؟ 4ن
-6 قراءة بعض المتعلمين الجهرية قد تضايق البعض الأخر. كيف يمكنك تجاوز هذا؟ 4ن.
الأجوبة:
-1 إا البيداغوجيا الفارقية- تمنح 1.5 عن هذا المصطلح-
- يؤخذ بعين الاعتبار اختلاف إيقاعات التعلم الناجمة عن اختلاف قدرام العقلية وخبرام ... – يمنح عن هذا التوضيح
1.5 نقطة
-2 التقويم التشخيصي + التقويم التكويني نقطتان عن المصطلحين ونقطتان عن التوضيح.
-3 اختيار النص ينبني على معيارين أساسيين: - معيار كيف يتم بمقتضاه اختيار نص أو نصوص قصيرة وطويلة نسبيا بما
يتلاءم مع مستوى كل مجموعة، ومعيار نوعي تختلف بمقتضاه النصوص القرائية في درجة صعوبتها من حيث اللغة وغيرها،
حسب كل مجموعة.
-4 تترك للمصحح صلاحية تقدير الجواب الصحيح- الاستئناس بما يلي:
- مثلا: قد يتم تفييء القسم إلى ثلاث فئات، مثلا:
- الفئة الأقل تحصيلا: تركز أنشطتها على فك الرموز القرائية وعلامات الترقيم...
- الفئة المتوسطة: بالإضافة إلى ما سبق، تستخرج بعض عناصر النص: كشخصياته وأحداثه، وزمانه ومكانه...
- الفئة الأكثر تحصيلا: تتجاوز ما سبق إلى الأفكار الرئيسية والثانوية وإبداء الرأ يفي النص ونقده...
63
-5 تقسيم فضاء القسم إلى مجموعات صغرى متجانسة، تبعا لنتائج التقويم حتى يسهل علي المدرس توجيه الأنشطة
الملائمة لكل فئة...
-6 بالتركيز على القراءة الصامتة مثلا أو المطالبة بخفض الصوت....
تصحيح مستجدات نظام التربية والتكوين - 2005
الامتحانات المهنية – دورة نونبر 2005
مادة الاختبار: مستجدات نظام التربية والتكوين
مدة الانجاز: 3 ساعات
الأسئلة:
-1 اشرح المفاهيم التالية:
- مؤسسة محمد السادس للنهوض بالأعمال الاجتماعية للتربية والتكوين. 3ن
- تدبير زمن التعليم والتعلم. 3ن
- المراقبة المستمرة. 3ن
- إلزامية التمدرس. 3ن
- - - - - - - - - -
64
-2 تلعب العلاقات المهنية دورا مهما في خلق الظروف المناسبة للعمل، وفي تحسين أداء المدرس، فلا يمكن أن تكون لتلك العلاقات
آثار إيجابية في غياب مجموعة من المواصفات الذاتية، والشروط الموضوعية، وفي هذا اال تربط المدرس في التعليم الابتدائي علاقات
داخلية مع كل من المدير والمفتش والزملاء والتلاميذ والأسرة.
- اختر اختصاصين من اختصاصات المدرس وحللهما في ارتباطهما بمهام المدير والمفتش. 24 ن
- - - - - - - - - -
-3 أصبحت الصحة المدرسية مرفقا ذا أهمية خاصة، تتجلى في ضمان وتأمين الظروف الصحية المناسبة لتمرير العملية التعليمية
التعلمية، وبذلك أصبح التعاون بين وزارتي التربية الوطنية والصحة ضرورز أكيدة لا محيد عنها، ويعتبر الدفتر الصحي أحد
مؤشرات المراقبة الصحية للتلاميذ.
- تحدث عن الدفتر الصحي وعن مكوناته وكيفية التعامل معه 24 ن
الأجوبة:
1 - مؤسسة محمد السادس للنهوض بالأعمال الاجتماعية للتربية والتكوين مؤسسة اجتماعية دف إلى تقديم خدمات اجتماعية (
مساكن، تغطية صحية، تأمين على الحياة، مساعدات متنوعة، تنشيط ثقافي ورياضي للمنخرطين وأبنائهم من موظفي قطاع التربية
والتكوين تتألف من لجنة مديرية تحت الرئاسة الشرفية لجلالة الملك، أهم أجهزا: الرئيس، الذي يعين بظهير/ مكتب المؤسسة، لجنة
المراقبة المالية/ الداخلية، لجان جهوية 3ن
- تدبير زمن التعليم والتعلم: تعتبر كفاية تدبير زمن التعليم والتعلم من أهم الكفايات المهنية للمدرس ومدير المؤسسة ومؤطروها
على السواء، ويخضع هذا النشاط موعة من القواعد والضوابط منها على سبيل المثال.
احترام الغلاف الزمني المقرر لكل مستوى ومادة على حدة، إعداد استعمال الزمان الخاص بالقسم تراعي فيه حصص كل مادة،
وغلافها الزمني، مراجعة المفتش والمدير لاستعمالات الزمان الخاصة بالأقسام، والمصادقة عليها، توزيع نسخ منها على التلاميذ،
التبادل بين المواد اللغوية والعلمية والتنشيطية تلافيا لإرهاق التلاميذ 3ن
- المراقبة المستمرة: أنشطة تقويمية مندمجة في العملية التعليمية التعلمية، يسعى من خلالها المدرس إلى استجلاء مواطن القوة والضعف
في الأنشطة التعليمية المنجزة، بغرض التصحيح والتعزيز والدعم والتنمية المعرفية والأدائية 3ن
- إلزامية التمدرس: اعتبار التعليم حقا دستوريا لكل طفل وطفلة، وواجب على الدولة والأسرة أن تتيح له ولها فرصة التمدرس في
العمر والفترة المقررين، ووفق إمكاناته (ها) وميوله (ها) 3ن.
- - - - - - - - - -
-2 المهمتان:
تركت لمصحح حرية اختيار مهمتين من مهام أستاذ التعليم الابتدائي في علاقتهما بمهام مدير المؤسسة ومؤطريها، فيتناولهما بالشرح
والتحليل والمقارنة. مثال ذلك: التربية والتدريس بأقسام التعليم الابتدائي، وما تتطلبه، المهمة من امتدادات، من قبيل التخطيط
والإعداد والتوثيق تحديد الأدوار والممارسات التعليمية التعلمية، وإعداد الوسائل التعليمية اللازمة، ودور المدير في تزويد الأستاذ
بكل الإمكانات والمعدات اللازمة للعمل وتوفير الظروف المناسبة لهودور المفتش في توجيه الأستاذ ولإحاطته بكل الإيضاحات
65
والتوجيهات اللازمة لضبط الممارسات وديفها وتفعيلها. 24 ن
- - - - - - - - - -
-3 الصحة المدرسية: الدفتر الصحي:
وثيقة رسمية تبين الوضعية النمائية والصحية للمتعلم، وتطور نموه الجسمي والفكري، وعلاقة ذلك بمردوديته التعليمية التعلمية،
وينقسم الدفتر الصحي إلى أربعة مكونات أساسية: - معلومات عن هوية المتعلم والمؤسسة- الحالة الصحية الراهنة للمتعلم، السوابق
الطبية والجراحية والتلقيحات التي استفاد منها- الفحوص التي أجريت عليه – الأمراض التي يعاني منها وأثرها على صحته ونموه.
24 ن
عن المركز الوطني للامتحانات
امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرحة الأولى من إطار أساتذة التعليم الابتدائي
- دورة دجنبر 2006
اليكم فهرس المواضيع سنة 2006
-1 اختبار في التربية وعلم النفس +تصحيح-
-2 موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين +تصحيح-
3 - اختبار في منهجية تدريس المواد + تصحيح اللغة
66
4 - اختبار في منهجية تدريس المواد + تصحيح النشاط العلمي
5 - اختبار في منهجية تدريس المواد + تصحيح الرياضيات-
اختبار في التربية وعلم النفس - تصحيح- 2006
المادة: اختبار في التربية وعلم النفس مدة الإنجاز: 3س المعامل: 3
نص الموضوع:
إذا ارتبط اللعب في معناه الأولي بفكرة الطفولة فإنه مرتبط كذلك بفكرة الاعتباطية التي تستبعد المنفعة الاجتماعية، وأساسا
فكرة الاسترخاء والاستمتاع، ولذلك فإن اللعب والمدرسة تبدوان فكرتين متعارضتين.
وبالفعل، فإن التأويلات السيكولوجية للعب متعددة مثل التأويل الذي يرى فيه تعلمات اجتماعية بالنسبة للأطفال أو تقليدات
للراشدين في التصرفات التي تحقق لهم تملكا للأشياء والحركات المتداولة في وسطهم.
الأسئلة والأجوبة:
س 1- قارن بين بيداغوجيا المحتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات . 6ن
ج 1: المقارنة بين بيداغوجيا المحتوى وبيداغوجيا اللعب من حيث بناء التعلمات:
أ- بيداغوجيا المحتوى:
- تخزين المعارف في الذاكرة.
- تتمركز على المعارف بدل المتمدرس.
- رد ما اختزن من معارف – بيداغوجيا إعادة الإنتاج حسب عبد الرحيم هاروشي.
- تتم المعارف بتكرار القول والفعل.
67
- المدرس الكفء هو الذي يشرح ويعرض ما يعرفه أمام التلاميذ الحاضرين من أجل التعلم.
- تتسم بالهدوء لآ العمل ا يختصر في الإلقاء والعرض.
- لاتتحقق من الأهداف ولا تنمي الكفايات.
- ترتبط بالنتحان.
- إيقاعها الزمني لا يترك اال لبروز الذكاءات المتعددة.
- يحتل المدرس مركز العملية التعليمية التعلمية...
ب- بيداغوجيا اللعب:
- هي بيداغوجيا نشيطة تجعل المتعلم مركز العملية التعليمية التعلمية.
- تتعد اللعب ويتخذ اللعب أشكالا متعددة في اللعب البيداغوجي: اللعب الرمزي ينمي الجانب الرمزي الثقافي لدى التلميذ
ويستثمر في الرياضيات وتناسبه الوضعيات المغلقة.
- اللعب التنافسي يستهدف تنمية روح المنافسة الفعلية والإيجلبية لدى التلميذ، وينم عن طريق احترام القواعد والخصم، أو قد يتم
في إطار وضعية- مسألة – مشكل-. ومن خصائصه انفتاح الوضعية على إمكانات كثيرة للحل مما ينمي الذكاء. وقد تكون
الوضعية ذات حل واحد لكن طرق الحل متعددة.
- لعب الأدوار أو المحاكاة التي تستهدف تنمية الجوانب العاطفية- الوجدانية والشعور بالغير أو تستهدف الجانب التخييلي التمثلي
لدى التلميذ.
- اللعب التعاوني: التعاون من أجل الفوز ويستهدف هذا النوع من اللعب تنمية روح الانتماء والتواصل والقيم الجماعية.
- اللعب المبرمج يرتبط بتنمية الذكاء والمهارات التكنولوجية....
س 2- يختلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب الأوساط السوسيو ثقافية والسوسيو اقتصادية، بين الفرق بين هذين
النمطين. 5ن
ج 2- يختلف اللعب العفوي عن اللعب البيداغوجي حسب الأوساط السوسيو ثقافية والسوسيو- اقتصادية.
أ- اللعب العفوي هو اللعب غير البيداغوجي: غياب الهدف البيداغوجي، عدم استهداف تنمية مهارات محددة، غياب ملاءمة
اللعب مع السن.
- يعكس اللعب المستوى الاقتصادي والثقافي للأسر – الأخذ بالأمثلة والمقارنة بين لعب أطفال الفئات الفقيرة وبين أطفال
للفئات الغنية.
- يعكس لعب الأطفال ذهنية وثقافية الأسر.
- يقلد الأطفال الكبار بلعبهم.
- يحاكي الأطفال غيرهم في اللعب.
68
ب- اللعب البيداغوجي:
- لعب يستهدف بناء تعلمات.
- ينبني على أهداف.
- يحترم السن.
- يقام في شروط موحدة بالنسبة لجميع الأطفال في المدرسة.
له غاية...
س 3- ما هي أنواع اللعب المستثمرة في التنشيط البيداغوجي؟ 2ن
. ج 3- جميع أنواع اللعب المذكورة في جواب السؤال رقم 1
س 4- ما هي سمات الشخصية التي ينميها اللعب؟ 3ن
ج 4- يساهم اللعب في بناء الشخصية من خلال:
- التربية على التسامح والمنافسة والتحفيز الذهني والقبول بالهزيمة وبالحكم واحترام الوقت.
- يقوي اللعب الجانب التواصلي والعلائقي وروح الانتماء.
- ينمي اللعب الجوانب التمثلية و التخييلية، ويوسع مدارك وآفاق الشخصية الثقافي والإنساني
س 5- اذكر بعض المعايير المعتمدة في تقويم الأنشطة التعلمية المبنية على اللعب البيداغوجي. 4ن
ج 5- المعايير المعتمدة في تقويم الأنشطة المبنية على اللعب.
- المشاركة.
- التعاون.
- الالتزام بالقواعد.
- القبول بالغير.
- القبول بالنتيجة.
- التواصل.
- الإبداعية.
- احترام الوقت
عن مركز الوطني الامتحانات
69
: المادة :مستجدات نظام التربية والتكوين مدة الإنجاز 3 :س المعامل 3
نص الموضوع
تسعى المدرسة المغربية الوطنية الجديدة إلى أن تكون مفتوحة على محيطها بفضل ج تربوي قوامه استحضار اتمع في قلب
المدرسة، والخروج إليه منها بكل ما يعود بالنفع على الوطن، مما يتطلب نسج علاقات جديدة بين المدرسة وفضائها البيئي واتمعي
والثقافي والاقتصادي.
انطلاقا من هذه المقولة، وباستحضار تجربتك وخبرتك، بين كيف يمكن لتكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها ، وتنظيم
الدعم الاجتماعي للمتمدرسين، أن يساهما في نشر التعليم، وربطه بمحيطه الاجتماعي والاقتصادي؟
الأجوبة
موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين
70
عناصر الإجابة سلم التنقيط
على 20
يمكن للمترشح أن يتناول الموضوع وفق التصميم التالي:
مقدمة: أهمية تكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها وتنظيم الدعم الاجتماعي للمتمدرسين. 2
- تكييف المؤسسة التعليمية مع محيطها:
- بناء أنشطة تعليمية مستقاة من محيط التلميذ؛
- مراعاة التجهيزات الأساسية بالمؤسسة عند تحديد الحصص: انعدام الكهرباء بالمؤسسة...؛
- مراعاة الطقس وحالة المسالك: - بعيدة، قريبة...- اعتبار يوم السوق الأسبوعي عطلة، احترامالتقاليد
والعادات والمواسم التي لا تتنافى مع التوجهات والاختيارات التربوية...
- إرساء وتفعيل الشراكة مع الجماعات المحلية وجمعية أباء وأولياء التلاميذ لتوفير بعض المرافق؛
- إرساء وتفعيل الشراكة مع المؤسسات العمومية والخاصة التي بإمكاا الإسهام في تدعيم الجانب التطبيقي
للتعليم؛
- استغلال فضاءات المؤسسة لمحاربة الأمية، التوعية الأخلاقية أو تحسين المنتوج المحلي؛
école communautaire - بصفة عامة إرساء مفهوم المدرسة الجماعاتية
7
تنظيم الدعم الاجتماعي للمتمدرسين:
- المطاعم المدرسية؛
- النقل المدرسي؛
- المكتبات المتنقلة؛
5
خاتمة مناسبة: مدى مساهمة العناصر السابقة في نشر التعليم وربطه بمحيطه؛ 3
ملحوظة:
- تخصص نقطة لجودة تقديم ورقة الامتحان؛
- تخصص نقطة لسلامة اللغة من الأخطاء؛
- تخصص نقطة لتماسك الأفكار؛
3
عن مركز الوطني الامتحانات
71
اختبار في منهجية تدريس المواد - تصحيح اللغة العربية 2006
نص الموضوع
في الحصة الأولى من درس التعبير الشفهي ينطلق بعض الأساتذة من نص ( حوار، سد، وصف،...) منقول من دليل الأستاذ؛ يقدمه
ويردد الأستاذ أمام المتعلمين مستعينا ببعض الصور أو الوسائل، ثم يطالب المتعلمين بترديده كليا أو جزئيا، مع الاشتغال عليه
معجميا وبنيويا.
***************************
-1 في نظرك، هل هذه الطريقة تتوافق مع مقاربة التدريس بالكفايات؟ اذكر أربعة عناصر تبرر رأيك. ( 4ن).
-2 خطط للحصة الأولى لأحد دروس التعبير الشفهي وفق مقاربة الكفايات، باعتماد العناصر أسفله والشبكة الموالية لها:
2-1- المستوى الدراسي التي تستهدفها الحصة( حسب اختيارك).
- معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسبام يبرر ما سيقترح في الشبكة): ( 2ن).
2-2- اال:
الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة: ( 2ن).
2-3- الأهداف: -( 2ن).
2-4- الشبكة:
الأهداف أو
أهم مراحل
الحصة
2ن) )
الأنشطة الوضعيات
5ن) )
أشكال العمل
وطرق
التنشيط
2ن) )
كيفية تدبير
الفوارق الفردية
2ن) )
الوسائل
2ن) )
التقويم
2ن) )
1
2
3
التصحيح:
72
-1 هذه الطريقة لا تتماشى مع مقاربة التدريس بالكفايات، نظرا لما يلي:
- إن نص الانطلاق موحد لا يأخذ بعين الاعتبار اختلافات المتعلمين؛
- ‘ن نص الانطلاق جامد ومعد بمعزل عن المحيط الذي يقدم فيه؛
إن المتعلم يعبر عما يعرفه وعن خبرته وليس عما لا يشكل معنى بالنسبة إليه؛
- إن المتعلم ذه الطريقة يحفظ ولا يواجه صعوبة البحث عن المعجم المقابل للمعاني التي في ذهنه، وبالتالي يتم إقصاء بيداغوجيا
الخطأ والوضعية المشكلة؛
- ...( تقبل الأجوبة التي تبرز أن هذه الطريقة لا تتوافق وبيداغوجيا الكفايات).
-2 تخطيط الحصة:
2-1- المستوى الأول أو الثاني أو المشترك...
- معطيات عن المتعلمين ( تشخيص مختصر لمحيطهم ومكتسبام مع التركيز على ما له علاقة بالموضوع)، مثلا:
- الوسط: حضري، قروي؛
مستوى المتعلمين: متجانس نسبيا، غير متجانس؛
- فئات المتعلمين تبعا لمستواهم؛
فكرة موجزة عن مكتسبام اللغوية؛
....( تقبل الأجوبة ذات العلاقة على أن يكون التشخيص يسمح بتبرير معطيات الشبكة)
2-2- اال:
الأسرة، المدرسة، المدينة، التكنولوجيا،...إلخ
- الكفاية أو الكفايات اللغوية المستهدفة: تقبل الأجوبة المنسجمة مع المعطيات، مثلا:
التعبير بالغة العربية عن الأسرة؛
- التعبير باللغة العربية عن مكونات المدرسة؛
- وصف الحي أو البيت أو القرية...إلخ
2-3- الأهداف: مثلا: - اكتساب وتوظيف معجم مرتبط بأسماء أفراد الأسرة؛
- استعمال الزمن المضارع للتعبير عن الأنشطة اليومية التي يقوم ا الطفل بالبيت؛
- استعمال الزمن الماضي للتعبير عن أحداث وقعت بالبيت بالأمس؛
- إلخ( تقبل الأجوبة المقنعة والمنسجمة مع السياق)...
2-4- الشبكة:
الأهداف أو أهم الأنشطة أشكال العمل كيفية تدبير الوسائل ( 2ن) التقويم ( 2ن)
73
مراحل الحصة
2ن) )
الوضعيات
5ن) )
وطرق
التنشيط
2ن) )
الفوارق الفردية
2ن) )
-1 الوضعية /
الوضعيات
المشكلة التعلمية
-2 وضعيات
إدماجية توظف
المكتسبات
السابقة
-3 وضعيات
تقويمية تبعا
لمستوى كل
مجموعة أو فرد.
أن تكون
الوضعية /
المشكلة
المقترحة مرتبطة
بمحيط المتعلمين
وخبرام وفقا
لما تم وصفه في
2- السؤال 1
أن تكون
الأنشطة
متمحورة
حول المتعلم،
وألا يتم توزيع
المتعلمين ضمن
صفوف
تقليدية قبالة
أستاذ يلقنهم،
بل وفق شكل
تواصلي أو
مجموعات/
مستوى تبعا
للهدف
المقارح
أن يشير المترشح
إلى كيفية
استجابة
الوضعيات
المقترحة
والأنشطة
لاختلاف
مستويات
وخبرات
المتعلمين
*-يركز على
الانطلاق من مواقف
معيشة ومباشرة
وحقيقية كلما أمكن
ذلك؛
*- أن تكون
الوسائل متنوعة:
سمعية، بصرية،
حسية..
*-أن يشتغل المتعلم
بنفسه على الوسائل؛
*- أن تكون ملائمة
للهدف...
يذكر المترشح أنشطة
أو أسئلة تعكس
مختلف أنواع التقويم (
تشخيصي، تكويني)،
أو يذكر مواصفات
عامة لهذه الأنشطة
التقويمية؛
عن مركز الوطني الامتحانات
74
نص الموضوع
- استهل أستاذ حصة النشاط العلمي بما يلي:
" خرج أحمد من الحمام، فوجد أخاه مصطفى بالباب، فصافحه"
طرح الأستاذ الأسئلة التالية على التلاميذ:
عند تلامس يد أحمد الساخنة بيد مصطفى الباردة، ماذا يحدثبين اليدين؟ وعلى مستوى كل يد؟ وهل يستمر هذا الإحساس؟
أجب عن الأسئلة التالية:
-1 ما هي وظيفة هذا النشاط بالنسبة للدرس؟ وما الهدف منه؟ ( 2ن)
-2 حدد كفايتين يستهدفهما هذا النشاط وثلاثة أهداف يتوخاها( 5ن)
-3 ماذا تمثل أجوبة التلاميذ عن الأسئلة المطروحة؟( 1ن)
-4 اقترح نشاطين وكيفية تدبيرهما لتحقيق الأهداف المتوخاة( 4ن)
-5 اقترح الوسائل الديداكتيكية التي سيتم استعمالها، وحدد كيفية توظيفها خلال الحصة. ( 3ن)
التصحيح
ر.السؤال عناصر الإجابة التنقيط
الوضعية / المشكلة، أو وضعية الانطلاق. الهدف منها: تنشيط، تشويق، الرغبة والاهتمام، 1
معرفة التمثلاث، استعداد نفسي وفكري....
2
كفايتان: - تنمية الرصيد المعرفي حول مفهومي الحرارة ودرجة الحرارة – تلمس مفهوم 2
التوازن الحراري – الانتقال الحراري...
3 أهداف: - يميز التلميذ بين الحرارة ودرجة الحرارة؛ - يتعرف أن الحرارة تنتقل من
الجسم الساخن إلى الجسم البارد؛ - يتعرف التوازن الحراري....
5
1 تمثلات أو تصورات 3
4 نشاط 1: تبريد جسم ساخن... تدبيره: استعمال المحرار والمقاربة قبل وبعد التجربة. 4
اختبار في منهجية تدريس المواد - تصحيح النشاط العلمي 2006
75
نشاط 2: تسخين كميتين مختلفتين من سائل على نفس الموقد ولنفس المدة... تدبيره:
نفس التدبير 1 مع ملاحظة اختلاف درجتي الحرارة لنفس الحرارة
صور- محرار- أواني – ماء ساخن- ماء بارد – موقد... 5
توظيفها: إخفاؤها وإبرازها عند الحاجة، إعطاء التعليمات والتوجيهات قبل توزيعها،
التعرف عليها، جمعها وتنظيفها وصيانتها بعد الحصة....
3
عن مركز الوطني الامتحانات
اختبار في منهجية تدريس المواد - تصحيح الرياضيات- 2006
عد جذاذة للحصة الأولى من الدرس الأول للأعداد الكسرية مبينا المستوى الدراسي، الكفاية المستهدفة، أهداف الحصة، التعلمات
السابقة، الامتدادات، الوسائل التعليمية، أشكال العمل وتقنيات التنشيط والأنشطة.
السؤال التنقيط على 15
المستوى الدراسي 1
الكفاية المستهدفة 1
أهداف الحصة 2
التعلمات السابقة 1
الامتدادات 1
76
الوسائل التعليمية 1
أشكال العمل وتقنيات التنشيط 2
الأنشطة 6
التصحيح
التنقيط على 15 عناصر الإجابة السؤال
1 السنة الثالثة من التعليم الابتدائي المستوى الدراسي
1 استخدام الأعداد الكسرية في وضعيات مختلفة الكفاية المستهدفة
- تعرف الأعداد الكسرية أهداف الحصة
- قراءة وتسمية وكتابة عدد كسري
- استعمال الأعداد الكسرية للتعبير عن بعض الوضعيات
2
الأعداد الصحيحة التعلمات السابقة
- قسمة الأعداد
1
- العمليات الأربع حول الأعداد الكسرية. الامتدادات
- الأعداد العشرية
1
1 أشرطة من ورق أبيض- كراسة المتعلم .... الوسائل التعليمية
أشكال العمل
وتقنيات التنشيط
عمل جماعي، - فردي- في مجموعات- حل مشكلات- مناولات-
زوبعة ذهنية...
2
يقدم المترشح أمثلة لأنشطة تتعلق بسير الدرس مثل: الأنشطة
- تقسم الشريط إلى أجزاء متقايسة والتعبير عن قياس الأجزاء منه
باعتبار الشريط كوحدة لقياس الأطوال.
- التعبير عن قياس طول عدد كسري بسطه أصغر من مقامه.
- التعبير عن قياس السعة بعدد كسري
- توفير حلوى أو فواكه أو أي شيء يمكن تجزئته إلى أجزاء متكافئة،
ومطالبة التلاميذ بتوزيعها بكيفية متعادلة ( بالتساوي)
6
عن مركز الوطني الامتحانات
77
المادة: موضوع حول مستجدات نظام التربية والتكوين، دورة دجنبر 2007
الموضوع:
يأتي تعدد الكتاب المدرسي، في إطار سيرورة إصلاح المنظومة التربوية ببلادنا، استجابة لحاجة وطنية هي الرفع من جودة التربية
والتكوين.
- إلى أي حد ساهم تعدد الكتاب المدرسي، بالمدرسة الابتدائية، في تحقيق الجودة المبتغاة؟
- ما هو دور الكتاب المدرسي الجديد في مساعدتك على تدبير الأنشطة البيداغوجية، في ارتباط مع استعمالات الزمن؟
- هل يسمح الكتاب المدرسي الجديد الذي تعتمد عليه في دروسك بالانفتاح على تكنولوجيات الإعلام والتواصل؟
تصحيح امتحان الكفاءة المهنية لولوج الدرجة الأولى من إطار أساتذة التعليم
الابتدائي
دورة دجنبر 2007
78
التصحيح
79
------------------------------------------
المادة: اختبار في التربية وعلم النفس التربوي 2007
النص:
علي طفل لم يتعلم بعد القراءة، لكنه يرى الكبار من حوله يقرأون وثائق من كل نوع. وهو نفسه لا يتوانى عن مطالبة أبويه أو
أخيه الأكبر أو أخته الكبرى بأن يقرأوا له قصصه المفضلة. وشيئا فشيئا بدأ علي يدرك عجزه عن القراءة وفائدة أن يستطيع القراءة
بنفسه، وكذلك فائدة أن يكتسب تلك الاستقلالية إزاء الأشخاص الكبار التي تمنحها مهارة القراءة.
وهكذا أصبح علي، سواء في المدرسة أو في البيت، وبمساعدة شخص يعرف القراءة، يبدي رغبة في فك الرموز والعلامات
المستعملة لتمثيل اللغة الشفهية التي يمتلكها بشكل كاف.
وبفعل تواتر عمليات التعرف على الحروف والمقاطع والكلمات والجمل وتكرارها، تكونت لديه تدريجيا ألية وتقنية خاصة بالقراءة.
بعد ستة أشهر، أصبح قادرا على جي نصوص بسيطة في كتاب القراءة وبعدها في كتب القصص. وهكذا اكتسب علي آلية
القراءة ولم يعد مطروحا عليه سوى إتقاا.
الأسئلة:
- السؤال الأول: ( 3ن)
- ما هي أنواع التعلم؟
- السؤال الثاني ( 7ن):
- ما هي نظريات التعلم المعنية (الموظفة) في النص. بينها وحدد كل ما يدل عليها في النص؟
- السؤال الثالث ( 4ن):
- ما هي ميكانيزمات وسيرورات تعلم القراءة الواردة في النص؟ أبرزها معللا جوابك انطلاقا من النص؟
- السؤال الرابع ( 6ن):
- ضع (ي) مشروعا لدعم القدرة