jamal2008
09-05-2009, 14:49
الخطأ
*تعريف أسطولفي J.P Astolphe
يربط أسطولفي مفهوم الخطأ بالتصورات والنماذج التي يتبناها كل مدرس حول تدبير مختلف العمليات المرتبطة بالفعل التعليمي/التعلمي و يمكن تلخيص هذه التصورات في النماذج الاتية:
استنتاج:
الخطأ اذن ليس وليد الصدفة او السهو او التقصير وإنما هو مظهر لقصور في الاستراتيجية المتبعة من قبل المتعلم لفهم موضوع ما.
من ثمة ضرورة التعامل معه بشكل ايجابي.
3.طريقة التعامل مع الاخطاء:
يتم التعامل مع الاخطاء وفق مراحل ثلاث:
أ-رصد الخطأ.
ب-تحليل الخطأ.
ج-معالجة الخطأ.
أ-رصد الخطأ: ويتم بواسطة روائز خاصة او وفق منهجية التقويم التكويني.
*الروائز: تعتمد نفس الأسئلة للكشف عن المهارة المتعثرة.
*منهجية التقويم التكويني: تعمد أنشطة تقويمية تفرغ نتائجها في شبكات تتيح رصد
الأخطاء المتكررة.
ب-تحليل الخطأ: انطلاقا من ملاحظة انجازات المتعلمين للكشف عن الأخطاء المرتكبة يتم تصنيفها لتحديد مصادرها:
وهذه المصادر حسب ”بروسو“ تتعلق بـ:
1.مصدر نمائي: مجهود لا يلائم قدرات التلميذ في مرحلة النمو التي يجتازها.
2.مصدر ابستيمولوجي: صعوبة الفهم مرتبطة بتعقد موضوع التعلم (سببه المادة)
طبيعة المفهوم.
3.مصدر تعليمي: مرتبط بطريقة المدرس
4.مصدر تعاقدي: عدم التصريح بالمهمة المنتظرة من المتعلم.
ج.معالجة الأخطاء: تقوم المعالجة على عمليات أساسية:
-الوعي بالخطأ.
-التعرف على أسبابه الحقيقية.
-تصحيح الخطأ من طرف المتعلم وبتوجيه الأستاذ .من ثمة يمكن اعتماد عدة علاجية تنطلق من هذه العمليات.
1-أعمال اضافية،
2-مراجعة،
3-استعمال استراتيجيات تعلم جديدة،
4- تمارين وأنشطة داعمة،
5-تدخل أطراف خارجية.
*تعريف أسطولفي J.P Astolphe
يربط أسطولفي مفهوم الخطأ بالتصورات والنماذج التي يتبناها كل مدرس حول تدبير مختلف العمليات المرتبطة بالفعل التعليمي/التعلمي و يمكن تلخيص هذه التصورات في النماذج الاتية:
استنتاج:
الخطأ اذن ليس وليد الصدفة او السهو او التقصير وإنما هو مظهر لقصور في الاستراتيجية المتبعة من قبل المتعلم لفهم موضوع ما.
من ثمة ضرورة التعامل معه بشكل ايجابي.
3.طريقة التعامل مع الاخطاء:
يتم التعامل مع الاخطاء وفق مراحل ثلاث:
أ-رصد الخطأ.
ب-تحليل الخطأ.
ج-معالجة الخطأ.
أ-رصد الخطأ: ويتم بواسطة روائز خاصة او وفق منهجية التقويم التكويني.
*الروائز: تعتمد نفس الأسئلة للكشف عن المهارة المتعثرة.
*منهجية التقويم التكويني: تعمد أنشطة تقويمية تفرغ نتائجها في شبكات تتيح رصد
الأخطاء المتكررة.
ب-تحليل الخطأ: انطلاقا من ملاحظة انجازات المتعلمين للكشف عن الأخطاء المرتكبة يتم تصنيفها لتحديد مصادرها:
وهذه المصادر حسب ”بروسو“ تتعلق بـ:
1.مصدر نمائي: مجهود لا يلائم قدرات التلميذ في مرحلة النمو التي يجتازها.
2.مصدر ابستيمولوجي: صعوبة الفهم مرتبطة بتعقد موضوع التعلم (سببه المادة)
طبيعة المفهوم.
3.مصدر تعليمي: مرتبط بطريقة المدرس
4.مصدر تعاقدي: عدم التصريح بالمهمة المنتظرة من المتعلم.
ج.معالجة الأخطاء: تقوم المعالجة على عمليات أساسية:
-الوعي بالخطأ.
-التعرف على أسبابه الحقيقية.
-تصحيح الخطأ من طرف المتعلم وبتوجيه الأستاذ .من ثمة يمكن اعتماد عدة علاجية تنطلق من هذه العمليات.
1-أعمال اضافية،
2-مراجعة،
3-استعمال استراتيجيات تعلم جديدة،
4- تمارين وأنشطة داعمة،
5-تدخل أطراف خارجية.