قالب الترقية الداخلية

[محمد الزعماري]

مقلب الترقية الداخلية
مرت سنوات على موظفي الدولة وخاصة رجال التعليم وهم مشغولون بمقلب الترقية الداخلية دون أن يفطنوا لهذا المقلب الذي شغلتهم به الحكومة والنقابات ،فمبدأ الترقية في العمل هو امتياز يحفز العامل للبذل والعطاء والإبداع ،وتشجيا له ،يرقى في الرتبة أو الدرجة ،لكن في عرفنا اليوم، أصبح حقا مكتسبا يحصل عليه بشعار لتحيى الأقدمية (واللي بغى يخدم العام طويل)،كما ارتبطت الترقية بالزيادة في الأجر وهنا يكمن (المقلب) الذي اعدته الحكومة بتنسيق مع النقابات ،فعوض العمل على تحسين الوضعية الاجتماعية لهيئة التعليم وإعطائها المكانة اللائقة بها في المجتمع أسوة بالدول المتقدمة التي تحترم وتقدر عمل التربية والتكوين لدرجة مساواة اجر رجل التعليم باجر الوزير أو أكثر ،تمت تلهية رجل التعليم بفتات تعويضات السلم والدرجات ،وبذلك خلقت لنا فئة من أعضاء أسرة التعليم تبني أحلام الارتقاء الاجتماعي على أوهام الترقية الداخلية، ولم تعمل على نشر ثقافة التكوين الذاتي لدى رجال التعليم ،ثقافة بناء الذات والمجتمع،والتشبع بثقافة المعلم الجيد التي تتسم بالمواصفات التالية:
v روح العمل الاجتماعي والتنموي والتنشيط التربوي
v القدرة على التكوين الذاتي وتنمية القدرات الشخصية.
v المستوى العلمي الجيد والمتطور
v الضمير المهني الحي والأداء الجيد والمتقن للعمل التربوي
v الاطلاع المستمر على المستجدات التربوية وتقنيات التدريس
v امتلاك كفايات استخدام تقنيات التربية والتدريس
v المشاركة في الحياة المدرسية والمشاركة في تنمية محيطها
هذه بعض السمات المرغوبة في شخصية رجال التعليم،والتي على كل مكونات المجتمع العمل على الدفع بان يتسم بها كل عضو من أعضاء أسرة التربية والتكوين ،وان نحارب كل مظاهر ثقافة التخلف السلبية التي تعمل بعض الهيئات على نشرها وتعميمها بدعوى أن الفساد يعم المجتمع كله،وفي هذا الإطار يمكن إدراج دعوات بعض النقابات التي تدعو إلى مساواة أجرة رجال ونساء التعليم بدعوى أن الجميع يقوم بنفس العمل (سبحان الله)،والمساواة في الترقية دون التمييز بين من يبذل جهدا ومن يقضي أيامه كسلا رافعا راية لتحيى الاقدمية،مادام هناك مديرين ورؤساء مباشرون يساوون في النقطة العددية دون مراعاة عناصر تقديرها التالية:1-المعلومات المهنية2-الانفتاح والإشعاع في المحيط 3-الإنتاج والمردودية 4-المواظبة.

أود أن الفت نظر كل مكونات المجتمع إلى ضرورة معالجة معضلة تعليمنا بجدية ،وأدعو الهيئات التي تدعي تمثيل هذه الفئة إلى التفكير في صيغ حلول حقيقية لمشاكل التربية والتكوين وألا تكتفي بدغدغة المشاعر المادية لهذه الأسرة بل عليها العمل على الرفع من مستواها علميا ومهنيا وماديا واجتماعيا وما النفور من التنظيم والتعامل الانتهازي مع تلك النقابات إلا رد ذكي على محاولة استغفال عقولهم.

فلتعمل نقاباتنا وحكوماتنا على إعادة الحيوية والنشاط لتشمل كل مدارسنا كما كان الأمر زمان بداية الاستقلال، فمستقبل أبنائنا ووطننا في المدرسة نبنيه وفي المدرسة نهدمه، وليكن ذلك فعلا لا قولا، فالتصريحات في واد والواقع في واد آخر.

كما التمس من مفكرينا دراسة وضعيتنا التربوية بعمق وتزويد المجتمع بمقترحات جادة للخروج من المأزق الذي نعيشه..

وختاما أقول تحية لكل معلم(أفضل استخدام كلمة معلم عن أستاذ لحمولتها القوية وهي تشمل كل من يعمل في القطاع من المدرس إلى الوزير) ضميره حي ،عقله مهووس بتلامذته لا يجعلهم طرفا في مشاكله المادية أو المعنوية وفي صراعه مع المجتمع أو الحكومة ،لا يهدا له بال إلا بعد أن يرى ثمار غرسه،معلم لا يعرف الملل ولا يشكو المهنة،يسعى دوما إلى تطوير ذاته و أساليب عمله،لا يفتأ يبحث ويتزود علما لتنمية ذاته ومجتمعه الصغير والكبير،لا يتأخر علىالمشاركة في العمل الهادف إلى الرفع من وعي المجتمع وتنميته وتقدمه ....فتحية تقدير واحترام، وله أقول قول الله عز وجل:­
ü ‑{..إن الحسنات يذهبن السيئات ذلك ذكرى للذاكرين، واصبر فان الله لا يضيع اجر المحسنين} هود 114
ü { إن الذين امنوا والذين هادوا والنصارى والصابئين من امن بالله واليوم الآخر وعمل عملا صالحا فلهم أجرهم عند ربهم ولا خوف عليهم ولا هم يحزنون}البقرة 62
والخزي ثم الخزي والعار لكل من يعمل مع الأبرياء بضمير ميت ،يستغفل الأطفال ويستغلهم،ويجعل من المهنة وسيلة لابتزاز الصغار وعن طريقهم الكبار ،ولمثل هؤلاء أقول قول الله عز وجل:
{و ليست التوبة للذين يعملون السيئات حتى إذا حضر احدهم الموت قال إني تبت الآن ولا الذين يموتون وهم كفار أولئك اعتدنا لهم عذابا أليما} 18سورة النساء
{إن تجتنبوا كبائر ما تنهون عنه نكفر عنكم سيئاتكم وندخلكم مدخلا كريما}31 سورة النساء.
إمضاء:محمد الزعماري

[محمد الزعماري]

لقد سبق لي نشر هذا المقال السنة الماضية ،وارتايت نشره هنا بموقع دفاتر اليوم بمناسبة ما اثارته نتائج الترقية الداخلية ،متوخيا اثارة نقاش عميق للاشكالية ،بعيدا عن تلك الردود العاطفية،والمشحونة برد الفعل المتهور احيانا.والافعال التي لاتليق بنساء ورجال التعليم.هادفا الى اثارة الانتباه ان الترقية الداخلية ليس الا حلا ظرفيا لجزء بسيط من مشاكل اسرة التعليم ،بعيدا عن المشكل الحقيقي المتمثل في القضايا العميقة لتعليمنا وعلى راسها تحسين الوضعية المادية والاجتماعية والمعنوية لاسرة التعليم .

[ziriab12]

السلام عليكم
عين الكلام ، بوركت أخي الكريم .
مقال يستحق التثبيت
r8

[seljout]

Très bien commenté mon camarade,c'est très important comme écrit.

[the teacher]

تحليل جيد و اعتقد ان الجميع على علم بالظروف المزرية التي يعيشها اغلب موظفي القطاع
لكن لا احد يبادر بنية حسنة لتغيير الوضع

[يحي]

ليت ضمائرنا تصحو

[abou houssam]

شكرا لك أخي على هذه المساهمة القيمة

[sympat]

شكرا لكم
للتدقيق أكثر،واغناء لموضوعكم ،تمنح النقطة بناء على العناصر الجزئية التالية(5عناصر)
1-انجاز الاعمال المرتبطة بالوظيفة.
2-المردودية
3-القدرة على التنظيم
4-السلوك المهني
5-البحث والابتكار
--------------
المرجع:دليل تنقيط وتقييم موظفي الادارات العمومية - شتنبر2006

[idaneb]

à vrai dire votre article symbolise la consience
or la consience est la moitié de la solution l'autre moitié consiste à ce que tout le monde en soit convaincu et passe au stade de la pratique
bravo mon camarade vous etes plein d'audace

[ahmedchok62]

مقال يستحق التنويه

[amen]

انا معك في كل ما طرحت
لكن الاشكالية اكبر مما قد تصورت
لاطرح عليك وضعية بعض رجال التعليم الدين طوروا قدراتهم و تكونوا تكوينا داتيا خير متال استعمالهم للطرق المعلوماتية الحديثة ( و هدا الموقع خير دليل و مثال اضافة الى الاف المواقع التي لم تقم الوزارة بعناء جردها للتاريخ وليس لتقديم تعويض مادي تحفيزي لاصحابها)
ان فئة من الاساتدة بالتعليم الثانوي الاعدادي قد "حوصروا" من طرف الدولة الهي اعترفت بدلك و حاولت جبر الضرر دون التنفيد كما فعلت مع ضحايا سنوات الرصاص.منعوا من استكمال التكوين بطرف مختلفة احددها كالتالي:1/تكليفهم بحراسة الباكلوريا سنوات الثمانينات و عدم ترك لهم فرصة اجتياز الاختبار للحصول على باكلوريا اخرى ان ارادوا بمبرر هدا التكليف - يعينون كحراس و لمدة اطول بقاعات الامتحان للدورتين الاولى و الثانية و يترك جل اساتدة الثانوي للتصحيح 2/تطبيق المذكرة 505 التي تمنح من الدراسة بالتعليم العالي ) خثوثا ان جل الاساتدة كانوا يعينوا بمناطق بعيدة عن من قد يتدخل لصالحهم و تمركز المراكز الجامعية بمدن محددة تعرف الاكتضاض بدورها 2/عدم ارجاع شعادات الباكلوريا الاصلية لاصحابها بعد سنوات التكوين بالمراكز الجهوية و العليا ( يقال انها ربما احرقت بعد تجميعها من ادارات مراكز التكوين و نقلها الى مقر الوزارة حسان كما يحرق الارشيف) 4/خلو اي تحفيز لمن يكون نفسه نكوينا عصاميا دون الرجوع الى مقياس الشهادة

[tjlibre]

شكرا اخي .ادا كانت الدول المتقدمة والمتخلفة على السواء تهتم بالتعليم كمصدر رقي الامم وضمال السيرورة التاريخية للاجيال القادمة فنحن نتاسف اد ساهمت الوزارة الوصية على القطاع في ادخال الياس والملل في نفوس الشغيلة بتشجيع الزبونية والمحسوبية (الانتقالات.الامتحان المهني.الترقية بالاختيار..............)بعد هظم الحقوق لمعظم الشغيلة تبحت الوزارة عن الجودة والسلوك المدني داخل المعانات المتراكمة لسنوات الرصاص.فالتعليم تحتاج الى هيئة الانصاف والمصالحة .

[houisse]

facile à dire mais difficile à convaincre!!!

[mahfoud]

لكن هل يرضى كل واحد بما يستحق. فإن سألت أي واحد،فسيجيب بأنانية :واش أنت قاري كدّي؟فكيف السبيل إذن؟؟؟؟؟

[TIKAMATIKA2]

شكرا على مقالك الرائع

[FTHYA]

مشكور أخي حبدا لوأن كل إخواننا في المهنة يقرأوا هذا المقال بل يحفظوه عن دهر قلب وإنشاء الله سأفعل ذلك ولكن أتوقف لأقول سامح الله بعض المدراء الدين لايتعاملون مع هذهالمشكلة بموضوعية أشكرك أخي الكريم

[taha]

فعلا معك الحق أخي . الترقية بالنسبة للبعض على ما أعتقد ليس بالحافز فهناك أطر تربوية لا تعمل سواء بالترقية أو بغيرها
وهذا يرجع بالأساس للضمير المهني . زد إلى ذلك أن هذا الصنف لا يخاف الله سبحانه . وترى أن أبنائهم يخافون عليهم من تعليم منحط . حيث ليتجأون للتعليم الخصوصي سبحان الله . حلال علينا حرام عليهم .

[محمد الزعماري]

شكرا لكل من ساهم معنا في النقاش ،واتمنى ان يصب النقاش على الفكرة الرئيسية الا وهي كيف السبيل للدفع بالاطارات النقابية الجادة الى تبني ملف السلم المتحرك للاجور ،كي نخرج من الحلقة المفرغة التي ندور حولها ،والتي زرعت الانانية فينا وخلقت العداوة بين اعضاء اسرة التعليم وشتت شملهم ،فاصبح التفييء سيد الموقف،وغابت المبادي :انها الترقية الملعونة بالشكل التي اعتمدت.

[samir002]

كل ما ذكرته أخي في مقالك هو عين الصواب٠
فمهنة التدريس يجب أن لايمتهنهاإلامن كان اختياره لها عن قناعة وحب على حد قول أحد المربين لايصلح للتعليم من يرغب في المال او الجاه
وهذا لا يعني أن جل المدرسين في وضع مادي جيد فأغلبهم قد أمضى زمان الخدمة منتظرا نهاية الشهرًالمانضا ًدون أن يشعر بمرورالزمان

[أبوعثمان]

تحية لصاحب المقال.

[medlou]

موضوع جيد جدا ..شكرا

[محمد الزعماري]

1- ان الاوان للعمل في دائرة الوضوح والموضوعية والمصداقية والنزاهة والاستحقاق .....وترك الزبونية والمحسوبية والارتجال...جانبا



2- سقوط التهم قليلا ونسبيا عن الاجهزة المركزية والنقابية ولجان الانتقاء.....في عدم نزاهة مكون التقويم والترقية فيما مضى....في حين ان الخلل قد يبدا ممن تتبادل معه تحية الصباح والمساء.


3- ان الاوان ان يستشعر الجميع بالمسؤولية المنوطة به .اذ على هياة التاطير والمراقبة ان تقوم وتتبع اعمال الاساتذة عن كتب وبعيدا عن الذاتية او أية حسابات اخرى ومثل هذا النهج يفرض نفسه على المدير فلا تعطى اية ميزة ولا يصدر أي حكم الا على اسس موضوعية.وعلى الاستاذ الذي لم ترضيه نقاطه ان يجد تبريرا مقنعا بالقرائن.وان طمح في الزيادة فعليه بفعل الانسب.


4-البعض يعتقد ان الاصلاح يخص فقط البرامج والمناهج والطرائق والوسائط الديداكتيكية والبنيات والتجهيزات الاساسية والاجور وزمن التعلمات وعناصر مادية اخرى تفعل في الحياة المدرسية لكن تمة جوانب اخرى يجب الرقي بها كالعقليات والعلاقات البينية وانماط التفكير ومنظومة التقويم والتكوين واللاتركيز او الاستقلالية في اتخاذ القرار... خصوصا التدبير الاداري .لانه احيانا ما يكون من قبيل الفحش ان نتحدث في بعض المؤسسات التعليمية عن تدبير وتسيير مدرسي نفعي و علمي و ناجع وقويم و عن انشطة تقويمية وتتبعية لاعمال المدرسين مبنية على اسس موضوعية وعلمية. ليس لانه تدبير فرداني عقيم او متجاوز اوغير نابع من تكوين محكم او منتزع من سياقات مختلفة او يسري داخل حياة مدرسية ذات بنبات تحتية هشة وليس لانه يعبر عن مرحلة حضارية لم نلتحق بها بعد- ولو اننا دخلنا تاريخيا في الالفية الثالثة وفي زمن الميثاق- ولكن لانه لاوجود للتدبير المدرسي والتسيير التربوي والاداري لمؤسساتنا التعليمية الحالية با لمفهوم الحداثي للكلمة.ومن ثم لايمكن ان نتحدث عن موضوعية ونزاهة وعلمية التنقيط كاضافات في ظل غياب الموضوع.


وخلاصة القول فالامور تسير ربما نحو الافضل فقط يجب الا نفرط في العدمية وان نحسن الظن دائما بالامور والا نرى في بياضها السواد .


ولعل هذه المساهمة المتواضعة قامت فقط بكشف بعض الحقائق وبتعرية جزء من العيوب والبقع السوداء في نسيج التعليم قصد تصحيح


الممارسة والمعرفة التربويتين.وذلك عبر تفكيك الجاهز وتحريك الساكن ومساءلة الكائن. فبدون ثقافة التساؤل والنقد لايمكن ان نشيد


وعيا تربويا قويا.


الامضاء :ل. ز م/م ح /ورزازات



فعلا ان الاوان لنستخلص العبر والدروس التي ذكرتها،وان يتحمل الجميع مسؤوليته في تطوير منظومتنا التربوية ،وان يشارك كل واحد من موقعه وحسب قدرته واستطاعته في اصلاح تعليم ابناء الشعب ،مساهمة منه في الحفاظ على المدرسة العمومية متقدة وهاجة تنير طريق المقهورين.
كما ان الاوان ان نعترف بنواقصنا وحاجتنا الى التكوين الذاتي والمستمر من اجل مسايرة مستجدات الفكر التربوي وبداغوجيات التعليم والتعلم.والا نركن الى الماضي وما تعلمناه دون تطوير او تجديد .
وبالموازاة نعمل على تحسين وضعنا في العمل والرفع من مكانتنا في المجتمع ،بل استعادة كل ما افتقدناه .

[machkourin]

قالب الترقية الداخلية
مرت سنوات على موظفي الدولة وخاصة رجال التعليم وهم مشغولون بقالب الترقية الداخلية دون أن (يعيقوا للقالب ) الذي شغلتهم به الحكومة والنقابات ،فمبدأ الترقية في العمل هو امتياز يحفز العامل للبذل والعطاء والإبداع ،وتشجيا له يرقى في الرتبة أو الدرجة ،لكن في عرفنا اليوم أصبح حقا مكتسبا يحصل عليه بشعار لتحيى الأقدمية (واللي بغى يخدم العام طويل)،كما ارتبطت الترقية بالزيادة في الأجر وهنا يكمن (القالب) الذي نحتته الحكومة بتنسيق مع النقابات ،فعوض العمل على تحسين الوضعية الاجتماعية لهيئة التعليم وإعطائها المكانة اللائقة بها في المجتمع أسوة بالدول المتقدمة التي تحترم وتقدر عمل التربية والتكوين لدرجة مساواة اجر رجل التعليم باجر الوزير أو أكثر ،تمت تلهية رجل التعليم بفتات تعويضات السلم و(الدروج) ،وبذلك خلقت لنا فئة من أعضاء أسرة التعليم تبني أحلام الارتقاء الاجتماعي على أوهام الترقية الداخلية، ولم تعمل على نشر ثقافة التكوين الذاتي لدى رجال التعليم ،ثقافة بناء الذات والمجتمع،والتشبع بثقافة المعلم الجيد التي تتسم بالمواصفات التالية:
v روح العمل الاجتماعي والتنموي والتنشيط التربوي
v القدرة على التكوين الذاتي وتنمية القدرات الشخصية.
v المستوى العلمي الجيد والمتطور
v الضمير المهني الحي والأداء الجيد والمتقن للعمل التربوي
v الاطلاع المستمر على المستجدات التربوية وتقنيات التدريس
v امتلاك كفايات استخدام تقنيات التربية والتدريس
v المشاركة في الحياة المدرسية والمشاركة في تنمية محيطها
هذه بعض السمات المرغوبة في شخصية رجال التعليم،والتي على كل مكونات المجتمع العمل على الدفع بان يتسم بها كل عضو من أعضاء أسرة التربية والتكوين ،وان نحارب كل مظاهر ثقافة التخلف السلبية التي تعمل بعض الهيئات على نشرها وتعميمها بدعوى أن الفساد يعم المجتمع كله،وفي هذا الإطار يمكن إدراج دعوات بعض النقابات التي تدعو إلى مساواة أجرة رجال ونساء التعليم بدعوى أن الجميع يقوم بنفس العمل (سبحان الله)،والمساواة في الترقية دون التمييز بين من يبذل جهدا ومن يقضي أيامه كسلا رافعا راية لتحيى الاقدمية،مادام هناك مدراء ورؤساء مباشرون يساوون في النقطة العددية دون مراعاة عناصر تقديرها التالية:1-المعلومات المهنية2-الانفتاح والإشعاع في المحيط 3-الإنتاج والمردودية 4-المواظبة.

أود أن الفت نظر كل مكونات المجتمع إلى ضرورة معالجة معضلة تعليمنا بجدية ،وأدعو الهيئات التي تدعي تمثيل هذه الفئة إلى التفكير في صيغ حلول حقيقية لمشاكل التربية والتكوين وألا تكتفي بدغدغة المشاعر المادية لهذه الأسرة بل عليها العمل على الرفع من مستواها علميا ومهنيا وماديا واجتماعيا وما النفور من التنظيم والتعامل الانتهازي مع تلك النقابات إلا رد ذكي على محاولة استغفال عقولهم.

فلتعمل نقاباتنا وحكوماتنا على إعادة الحيوية والنشاط لتشمل كل مدارسنا كما كان الأمر زمان بداية الاستقلال، فمستقبل أبنائنا ووطننا في المدرسة نبنيه وفي المدرسة نهدمه، وليكن ذلك فعلا لا قولا، فالتصريحات في واد والواقع في واد آخر.

كما التمس من مفكرينا دراسة وضعيتنا التربوية بعمق وتزويد المجتمع بمقترحات جادة للخروج من المأزق الذي نعيشه..

وختاما أقول تحية لكل معلم(أفضل استخدام كلمة معلم عن أستاذ لحمولتها القوية وهي تشمل كل من يعمل في القطاع من المدرس إلى الوزير) ضميره حي ،عقله مهووس بتلامذته لا يجعلهم طرفا في مشاكله المادية أو المعنوية وفي صراعه مع المجتمع أو الحكومة ،لا يهدا له بال إلا بعد أن يرى ثمار غرسه،معلم لا يعرف الملل ولا يشكو المهنة،يسعى دوما إلى تطوير ذاته و أساليب عمله،لا يفتأ يبحث عن تنمية ذاته ومجتمعه الصغير والكبير،لا يتأخر عن المشاركة في العمل الهادف إلى الرفع من وعي المجتمع وتنميته وتقدمه ....فتحية تقدير واحترام، وله أقول قول الله عز وجل:­
ü ‑{..إن الحسنات يذهبن السيئات ذلك ذكرى للذاكرين، واصبر فان الله لا يضيع اجر المحسنين} هود 114
ü { إن الذين امنوا والذين هادوا والنصارى والصابئين من امن بالله واليوم الآخر وعمل عملا صالحا فلهم أجرهم عند ربهم ولا خوف عليهم ولا هم يحزنون}البقرة 62
والخزي ثم الخزي والعار لكل من يعمل مع الأبرياء بضمير ميت ،يستغفل الأطفال ويستغلهم،ويجعل من المهنة وسيلة لابتزاز الصغار وعن طريقهم الكبار ،ولمثل هؤلاء أقول قول الله عز وجل:
{و ليست التوبة للذين يعملون السيئات حتى إذا حضر احدهم الموت قال إني تبت الآن ولا الذين يموتون وهم كفار أولئك اعتدنا لهم عذابا أليما} 18سورة النساء
{إن تجتنبوا كبائر ما تنهون عنه نكفر عنكم سيئاتكم وندخلكم مدخلا كريما}31 سورة النساء.
إمضاء:محمد الزعماري

علينا ان نناضل لاذابة هذا القالب يا ناس.:frusty:

[alfotowwa]

جزاك الله خيرا

[RAWI]

موضوع تناول نقطا تحتاج الى المزيد من النقاش ،وخاصة التركيز على التفرقة التي غرستها الترقية الداخلية وسط الجسم التعليمي.وفكرة التركيز على الرفع من الاجور تستوجب من النقابات الاهتمام ووضعها على راس قائمة المطالب .

[الزبير]

ماذب تتوقع من حكومة لا تدخر جهدا في سبيل منع مدرسيها من متابعة دراستهم الجامعية غير الخدمة أولا القرايا

[zahra2]

تحليل موفق وفي غاية الأهمية.أتمنى أن تنطلق الصحوة التعليمية من هذا المنتدى المتميز ،كما أتمنى أن يهجر رجال ونساء التعليم كل ما يساهم في تدمير وطننا الحبيب .

[محمد الزعماري]

ماذب تتوقع من حكومة لا تدخر جهدا في سبيل منع مدرسيها من متابعة دراستهم الجامعية غير الخدمة أولا القرايا
اخي هذا كلام تجاوزته الاحداث،اذ كان خلال الثمانينات ،وفي اواخر التسعينات ،اصبح الاذن بمتابعة الدراسة متاحا،واعرف الكثير من الاخوة الذين حصلوا على هذا الاذن ،فمنهم من استطاع متابعة دراسته ومنهم من توقف. وقد كنت من اوائل ضحايا المذكرة505،وناضلنا الى ان عاد حق متابعة الدراسة الجامعية واصبح متاحا لمكن يرغب في ذلك،وما عليه سوى توجيه طلبه الى مدير الاكاديمية ،والالحاح في معرفة مصير طلبه وان اقتضى الحال الاتصال مباشرة بالاكاديمية ،حتى يقطع الطريق عن كل متلاعب بمصالح زملائه،

[karim1960]

ياأيها الدين آمنوا لما تقولون ما لا تفعلون كبر مقتا عند الله ان تقولوا ما لا تفعلون. صدق الله العظيم.
واش فهمتيني.

[عبد الله الفقير]

في نفس السياق ذاتة،ألا يعلم الجميع أن مسألة التعليم هي قضية كل مواطن، أما مايطبل له من إصلاح فإنه يغرق في وحل الأمية والإكراهات وعدم حمل الأمور على محمل الجد ليتحول رجل التعليم إلى محارب للأمية على أكثر من صعيد،فتحية إكبار وإجلال لمن يفيض وطنية و يعمل في الظل راجيا من الله الجزاء والترقية إلى خارج السلم مع النبيئين والشهداء و الصالحين

[عبد الحليم عين]

أخي محمد
شكرا عن الموضوع
لكن ما عابه في نظري هو كلمة قالب فهو مصطلح غير مؤدب في قاموسنا المغربي
كان الاحرى بك ايجاد كلمة مناسة لتعبيرك أيها المعلم العزيز

[محمد الزعماري]

اخي محمد

شكرا لك عن الموضوع
لكن ما عابه في نظري هو كلمةقالب فهو مصطلح غير مؤدب في قاموسنا اللغوي المغربي

وكان الاحرى بك ايجاد كلمة مناسبة لتعبيرك ايها المعلم العزيز

الاخ عبد الحليم،اوافقك الراي،و تعمدت استعمال المصطلح لاثارة الانتباه الى عمق المشكل المتمثل في تلهية الموظفين بهذه الملهاة التي سموها الترقية الداخليةلابعاد الانظار عن ماساةالاجورالمجمدة .
رغبة في اثارة النقاش العميق للقضية.

[NARJIS]

شكرا على قبولي في دفاتر

[youssef111]

السلام عليكم
عين الكلام ، بوركت أخي الكريم .
مقال يستحق التثبيت
r8

تحية خالصة لك

[Le bosse]

مــضــمـــون الــمــقـــال مــســتــورد أي أنـــه يــتـــمــاشــى و يــنــطــبــق عــلــى الــدول الــمــتـــقــدمـــة [ الـولايــات الـمـتــحــدة و كــنــدا و ألــمــانـيــا و بـريــطــانــيا و فـرنــســـا و إيــطـــالـــيــا و ... و ... و ... ] و لا مــجـــــال للـــمــقـــارنــــــة ... إنــنــا نـنــتـــمـــي دول الــعـــالــــم الـثــالــث و هــذا هـــو[ حــالــنا ] أي تــعـــلــيــمــنـــا. لــنــكــن واقــعــيــيـــن يــاأخـــــي فالــواقــــع يــفـــرض نــفـــســـه عــلــيــــنـــا شـــئــنـــا أم أبــيــــنـــــــــــــــا !

[محمد الزعماري]

مضمون المقال مستورد أي أنه يتماشى و ينطبق على الدول المتقدمة [ الولايات المتحدة و كندا و ألمانيا و بريطانيا و فرنسا و إيطاليا و ... و ... و ... ] و لا مجال للمقارنة ... إننا ننتمي دول العالم الثالث و هذا هو[ حالنا ] أي تعليمنا. لنكن واقعيين ياأخي فالواقع يفرض نفسه علينا شئنا أم أبينـــــا ! بل اصيل مستمد من ثقافتنا المغربية والدينية التي تحث على الاخلاص في العمل وتشجيع المجد ومكافئته ونبذ الغش(من غشنا ليس منا)

[Le bosse]

بل اصيل مستمد من ثقافتنا المغربية والدينية التي تحث على الاخلاص في العمل وتشجيع المجد ومكافئته ونبذ الغش(من غشنا ليس منا)
افــتــح عــيــنــك جــيــداً يـــاأخــــي مــحـــمـــد و عِـــــشْ مــــع الــواقـــــع الـــذي أنــت فــــيــــه.
1- صـــدرت مــذكــــرة وزاريـــــة فـــي شـــتــنــبــــر97 تــمــنـــع بــشـــكـــل قــاطــع إخـــراج أي مــتــعــلــــم حــتـــى و إن لــم يــأت بــأدواتـــه الــمــدرســـيــة [ الــمــحـــفــــظــــة] إذ كــــرســت حـــراســـتــــه حــتــى آخـــر الــحـــصــــة الـــشـــيء الـــذي جــعــــل الــمـــدرس كــحــارس الــدراجـــات والــسـيـــارات، فــمــا الـــفــــرق؟
2- طـــلــبــات الاســتـــعـــطـــاف و مـــا يــنــتـــج عــنــهــا، اســــأل أصــدقــائــك فــي الإعـــدادي عـــن تـــلامــيـــذتــهـــم الـــمــســتــعـــطـــفـــيــن كــيــف يــدخــلــــون إلـــى الـــفـــصـــل فــمــنــهــم مــن هـــو مــشَـمـــكــر و الآخــــر مــقــرقــب و مــنــهــم مــن يــتــوعـــد و الآخــــر يــهـــدد أســتــاذه...
3- مــــا رأيــــك أخـــي الـــزعـــمــــاري فـــي مــذكـــرة [مـارس2007] حــول إحــصـــاء الــتــلامــيـــذ الــمــنــقــطــعــيــن عــن الــدراســـة مــنــذ ســنــتــيـــن أو أكــثـــر و لــم يــتــجــاوزوا ســنــاً مــحـــددة قــصـــد إرجـــاعـــهـــم إلــــى الــمــؤســســـــات الــتـــعــلــيــمــيـــة [ قــام بــعــمــلـــيـــة الإحـــصــــاء عــشــــرة تـــلامــيــــذ مــن كــل مـــؤســســـة، جـــابـــوا أحــيـــائــهــم يــبــحــثـــون عــــن أولاد جــيـــرانــهـــم الــمــتـــســكــعــيـــن فــــي الــشـــوارع يــطــلــبـــون مــنـــهـــم هـــل يــريـــدون الــعـــودة إلـــى الــمــدرســــة؟]...... ؟

[محمد الزعماري]

؟ [/quote]بخصوص المذكرة 97 حلها في تطوير اداوات العمل وتجديد النظريات التربوية،ومعرفة واقع التلميذ والبحث عن الاسباب،لااتخاذها مشجبا لتعليق العجز عن ايجاد الحلول ،ولنا في تصرفات اساتذتنا الذين علمونا في ظروف اقسى من اليوم اسوة حسنة،اذكانوا يحثوننا على التضامن ومساعدة الضعيف ماديا ومعنويا وكان منهم من لايتوانى عن تقديم المساعدة لمن يحتاجها وكنوا يعملون معنا بحب ولا ينظرون الينا كعبء كما ينظر بعض اساتذة اليوم الى تلامذتهم.
اما بخصوص اعادة التمدرس لتلاميذ الاعدادي والثانوي،فبحكم عملي كملحق تربوي منذ2002 ،لاحظت ان هذه الفئة بحاجة الى دعم نفسي ومعاملة خاصة متفهمة لحالتها،فالعديد منهم نجح بفضل تكاثف المجهودات في تجاوز العقبات،وعلى الطاقم التربوي التسلح باليات تربوية حديثة تسهل التعامل معهم وتحقق الهدف من اعادتهم الى اسوار المدرسة،وقبل النظر اليهم انهم فاشلون لنلتمس لهم العذر ونحاول مساعدتهم،ولنعتبر ان احد هؤلاء ابننا من دمنا ولحمنا،ام هو حلال علينا حرام عليكم اوعليهم.
وبخصوص الفقرة الاخيرة ،اقول لك اخي حاول ان تعرف مجتمعك،وستجد نفسك تنخرط تلقائيا في انقاذ اطفال مصيرهم الشارع ،وانحرافاته وامراضه.لان واقعهم مرير جدا،وبذلك قد تساهم في تفعيل دور المدرسة الوطنية .

[Le bosse]

بخصوص المذكرة 97 حلها في تطوير اداوات العمل وتجديد النظريات التربوية،ومعرفة واقع التلميذ والبحث عن الاسباب،لااتخاذها مشجبا لتعليق العجز عن ايجاد الحلول ،ولنا في تصرفات اساتذتنا الذين علمونا في ظروف اقسى من اليوم اسوة حسنة،اذكانوا يحثوننا على التضامن ومساعدة الضعيف ماديا ومعنويا وكان منهم من لايتوانى عن تقديم المساعدة لمن يحتاجها وكنوا يعملون معنا بحب ولا ينظرون الينا كعبء كما ينظر بعض اساتذة اليوم الى تلامذتهم.
اما بخصوص اعادة التمدرس لتلاميذ الاعدادي والثانوي،فبحكم عملي كملحق تربوي منذ2002 ،لاحظت ان هذه الفئة بحاجة الى دعم نفسي ومعاملة خاصة متفهمة لحالتها،فالعديد منهم نجح بفضل تكاثف المجهودات في تجاوز العقبات،وعلى الطاقم التربوي التسلح باليت تربوية حديثة تسهل التعامل معهم وتحقق الهدف من اعادتهم الى اسوار المدرسة،وقبل النظر اليهم انهم فاشلون لنلتمس لهم العذر ونحاول مساعدتهم،ولنعتبر ان احد هؤلاء ابننا من دمنا ولحمنا،ام هو حلال علينا حرام عليكم اوعليهم.
وبخصوص الفقرة الاخيرة ،اقول لك اخي حاول ان تعرف مجتمعك،وستجد نفسك تنخرط تلقائيا في انقاذ اطفال مصيرهم الشارع ،وانحرافاته وامراضه.لان واقعهم مرير جدا،وبذلك قد تساهم في تفعيل دور المدرسة الوطنية .
أخــــي مــحــمـــد ســــلام الــلـــه عــلـــيـــك،
جــــاء تــقــــريــــر الــبــنــك الــدولــــي لــهـــذا الــعــام بــخــصـــوص الــتــعـــلـــيـــم فــي الـــدول الــعـــربــيـــة[وأنـا واثــق بــأنـــك اطــلــعــت عــلــيـــه أو ســمــعــت بـــه] لـــيُــؤكـــد مــا قــلــتــه لــك عــن واقـــع تــعــلــيــمــنــا و أرجـــوك أن لا تـــكـــون عــنــيـــداً و آمــــن بــمــا يــدور حـــولـــنــا.
rs5 مـــــــــع تــــــحــــــيــــــــاتــــــــــــيrs5

[محمد الزعماري]

كلنا نتحمل المسؤولية من الاسرة الى الوزارة ،ولايحق لاي احد ان يدعي عكس ذلك،او يبحث عن مشجب يعلق عليه اخطاءه. بل يجب ان تتضافر الجهود لمحو هذا العار الذي لحقنا،وعلى كل المكونات مراجعة نفسها ومواقفها لتقدم الحساب وتوجه نقدا ذاتيا قبل نقد الاخر،بحثا عن مكامن الخطا لتجاوزه.

[محمد الزعماري]

أخــــي مــحــمـــد ســــلام الــلـــه عــلـــيـــك،
جــــاء تــقــــريــــر الــبــنــك الــدولــــي لــهـــذا الــعــام بــخــصـــوص الــتــعـــلـــيـــم فــي الـــدول الــعـــربــيـــة[وأنـا واثــق بــأنـــك اطــلــعــت عــلــيـــه أو ســمــعــت بـــه] لـــيُــؤكـــد مــا قــلــتــه لــك عــن واقـــع تــعــلــيــمــنــا و أرجـــوك أن لا تـــكـــون عــنــيـــداً و آمــــن بــمــا يــدور حـــولـــنــا.
rs5 مـــــــــع تــــــحــــــيــــــــاتــــــــــــيrs5

لو اننا قرانا جيدا التقرير وعرفنا خلفياته لما اثار تلك الردود الانفعالية ،فالتقرير اعتمد مؤشرات انكلوفونية ،ونحن نعتمد مؤشرات فرنكوفونية ،فامر طبيعي الا نحتل مرتبة ترضي اصحاب التقرير الانكلوفونيون،ثانيا التقرير غير بريء فهو تقرير بنك عانينا منه الكثير ،وتقريره هذا يهدف من ورائه الى الضغط لتطبيق سياسة يريد فرضها كما سبق ان فعل،وثالثا رغم كل ما يقال عن تعليمنا نجد شموعا مضيئة تنير سماء مجهودات اسرة التعليم في غياب الامكانيات،تلاميذ يدرسون في اقصى البوادي وبامكانيات ضعيفة ينافسون تلاميذ لهم كل الامكانيات سواء على الصعيد الوطني او الدولي.
فعلا هناك مشاكل لكن هناك عمل،هناك نساء ورجال تعليم يبذلون جهودا جبارة في سبيل تعليم ابناء الوطن ،فلهم كل التقدير والاحترام والدعوات الصالحة.

[Hamid.M]

السلام عليكم ورحمةالله تعالى وبركاته

والله يا أخي لقد أصبت في تحليلك وتدخلك، فتحية لكل ضمير حي وألف شكر لكل من له غيرة على تربية ناشئتنا والخزي والذل لكل «خُبْزِيٍ» من مَنْ إاتتمن على تربية أببنائنا ...

تحياتي ...

rs5rs5rs5

[youssef99]

مشكور أخي على المقال الذي يستحق التنويه

[abouwafa]

في عهد السادة الأساتذة القدامى كان تعليمنا في أوج ازدهاره .
علموا التلاميذ الأخلاق الحسنة . و غرسوا فيهم الإخلاص
في العمل و حب المواطن و الوطن . فالجاحد هو الذي ينكر
فضلهم لأنهم اجتهوا و يجتهدون حقا .
و الكسول هو الذي يتظاهر بالاجتهاد .
و ليسأل الذي يدعي المعرفة : من الذين أوصلوا
تعليمنا إلى هذه المرتبة التي لا يحسد عليها ؟
و كيف ؟ و لماذا ؟
يا من ينكر نعمة أساتذته العظام ...

[najia_1_]

assabta ya akhi lmochkil layssa koloho rajol ta3lim fa howa ya3mal kol ma bi woss3ihi li takwin nache mohim fal ossra wal mojtama3 wa dawla wa l i3lam laho dawr fi hadha nachea la narmi lmossouliya 3ala 3ati9 wahid

[abouwafa]

في عهد السادة الأساتذة القدامى كان تعليمنا في أوج ازدهاره .
علموا التلاميذ الأخلاق الحسنة . و غرسوا فيهم الإخلاص
في العمل و حب المواطن و الوطن . فالجاحد هو الذي ينكر
فضلهم لأنهم اجتهدوا و يجتهدون حقا .
و الكسول هو الذي يتظاهر بالاجتهاد .
و ليسأل الذي يدعي المعرفة : من الذين أوصلوا
تعليمنا إلى هذه المرتبة التي لا يحسد عليها ؟
و كيف ؟ و لماذا ؟
يا من ينكر نعمة أساتذته العظام ...

[daftar]

لو اننا قرانا جيدا التقرير وعرفنا خلفياته لما اثار تلك الردود الانفعالية ،فالتقرير اعتمد مؤشرات انكلوفونية ،ونحن نعتمد مؤشرات فرنكوفونية ،فامر طبيعي الا نحتل مرتبة ترضي اصحاب التقرير الانكلوفونيون،ثانيا التقرير غير بريء فهو تقرير بنك عانينا منه الكثير ،وتقريره هذا يهدف من ورائه الى الضغط لتطبيق سياسة يريد فرضها كما سبق ان فعل،وثالثا رغم كل ما يقال عن تعليمنا نجد شموعا مضيئة تنير سماء مجهودات اسرة التعليم في غياب الامكانيات،تلاميذ يدرسون في اقصى البوادي وبامكانيات ضعيفة ينافسون تلاميذ لهم كل الامكانيات سواء على الصعيد الوطني او الدولي.
فعلا هناك مشاكل لكن هناك عمل،هناك نساء ورجال تعليم يبذلون جهودا جبارة في سبيل تعليم ابناء الوطن ،فلهم كل التقدير والاحترام والدعوات الصالحة.
السلام عليكم
اذا قبلنا جدلا ان التقرير غير بريء فاننا لا يمكن ان ننكر ان منظومتنا التربوية تتسم بالارتجالية وسوء التدبير واليك بعض المؤشرات:
1- المغادرة الطوعية التي جعلت نسبة الاكتضاض في اقسامنا تزيد ب 11 في المائة، بمعنى ان كل 3 اساتذة اصبحو يقتسمون قسم استاذ غادر المهنة بامتيازات ولا في الاحلام.
2- مجموعة لا يستهان بها من اطر التدريس تم تغيير اطارها الى اطر ادارية -والغريب ان جلها من المناضلين- ضدا على الهدف من الاجراء الذي كان يسعى الى تحويل اساتذة ذوي حالات خاصة تحول دون استمرارهم كمدرسين بنفس الكفاءة التي كانوا عليها.
3- التستر على المناضلين والمتفرغين الدائمين و..... من طرف الادارة تحقيقا لمبدأ المصالح المشتركة دون اعتبار لمصلحة المتمدرسين
4- فرض كتب مدرسية رديئة المحتوى المعرفي والبيداغوجي في اطار توزيع محكم لسوق الكتاب المدرسي غير مصاحبة بأية وسائل مساعدة للتدريس
5- ضعف التاطير التربوي الذي اصبحت نضالاته مرتبطة فقط بالتعويضات عن التنقل - المفتشون يرفضون التنقل للقيام بمهام التاطير دون مقابل- وكانهم لا يتقاضون اجرة عن المهام المنوطة بهم.
وانتظر المزيد

[امة الله 57]

يقول رسول الله صلى الله عليه وسلم
" إن الله وملائكته وأهل السموات والأرض حتى النمل في جحرها وحتى الحوت في جوف البحر ليصلون على معلم الناس الخير "http://www.************/vb/image.php?u=223&type=sigpic&dateline=1205067359اما يكفيكم قول خير البشرية

[محمد الزعماري]

السلام عليكم
اذا قبلنا جدلا ان التقرير غير بريء فاننا لا يمكن ان ننكر ان منظومتنا التربوية تتسم بالارتجالية وسوء التدبير واليك بعض المؤشرات:
1- المغادرة الطوعية التي جعلت نسبة الاكتضاض في اقسامنا تزيد ب 11 في المائة، بمعنى ان كل 3 اساتذة اصبحو يقتسمون قسم استاذ غادر المهنة بامتيازات ولا في الاحلام.
2- مجموعة لا يستهان بها من اطر التدريس تم تغيير اطارها الى اطر ادارية -والغريب ان جلها من المناضلين- ضدا على الهدف من الاجراء الذي كان يسعى الى تحويل اساتذة ذوي حالات خاصة تحول دون استمرارهم كمدرسين بنفس الكفاءة التي كانوا عليها.
3- التستر على المناضلين والمتفرغين الدائمين و..... من طرف الادارة تحقيقا لمبدأ المصالح المشتركة دون اعتبار لمصلحة المتمدرسين
4- فرض كتب مدرسية رديئة المحتوى المعرفي والبيداغوجي في اطار توزيع محكم لسوق الكتاب المدرسي غير مصاحبة بأية وسائل مساعدة للتدريس
5- ضعف التاطير التربوي الذي اصبحت نضالاته مرتبطة فقط بالتعويضات عن التنقل - المفتشون يرفضون التنقل للقيام بمهام التاطير دون مقابل- وكانهم لا يتقاضون اجرة عن المهام المنوطة بهم.
وانتظر المزيد
وجهة نظر تحترم وان كنت لااوافق على ما جاء فيها،
1-ماهي الاحصائيات التي اعتمدتها لربط المغادرة الطوعية بالاكتظاظ؟
2-تغيير الاطار تحكمت فيه عدة اعتبارات ومنها النقص الهائل في الاطر الادارية والذي لازالت تشكو منه الادارة التربوية،وتحاملك على من سميتهم بالمناضلين ،اسالك هل تملك احصلئيات ومعطيات حقيقية ام فقط اوهام وخلفيات تحكمك؟
3- ما سميته بالتستر على المناضلين بتواطؤ مع الادارة فهذا دورك في فضحه ما دمت تتوفر على المعطيات والدلائل ،ام ان كنت تنطق على الهوى فتلك مسالة فيها نظر.
4-فرض كتب مدرسية رديئة المحتوى ،هذا ما قدمت السوق ،والمباراة كانت مفتوحة هل شاركت فيها باحسن مما قدم ،فلا تتخل عن حقك دافع عنه بكل الوسائل وان اقتضى الحال نشر انتاجك وطلب الدعم الجماهري والتعليمي اما الاتهامات المجانية فكفانا منها.
5- للاسف هذه النقطة لاتخص هذه الفئة دون غيرها وهي عنوان تردي القيم الاخلاقية والتربوية لصالح المال وحق عليهم قوله تعالى:(فَأَمَّا الْإِنسَانُ إِذَا مَا ابْتَلَاهُ رَبُّهُ فَأَكْرَمَهُ وَنَعَّمَهُ فَيَقُولُ رَبِّي أَكْرَمَنِ 15 وَأَمَّا إِذَا مَا ابْتَلَاهُ فَقَدَرَ عَلَيْهِ رِزْقَهُ فَيَقُولُ رَبِّي أَهَانَنِ 16 كَلَّا بَل لَّا تُكْرِمُونَ الْيَتِيمَ 17 وَلَا تَحَاضُّونَ عَلَى طَعَامِ الْمِسْكِينِ 18 وَتَأْكُلُونَ التُّرَاثَ أَكْلًا لَّمًّا 19 وَتُحِبُّونَ الْمَالَ حُبًّا جَمًّا 20 كَلَّا إِذَا دُكَّتِ الْأَرْضُ دَكًّا دَكًّا 21 وَجَاء رَبُّكَ وَالْمَلَكُ صَفًّا صَفًّا 22 وَجِيءَ يَوْمَئِذٍ بِجَهَنَّمَ يَوْمَئِذٍ يَتَذَكَّرُ الْإِنسَانُ وَأَنَّى لَهُ الذِّكْرَى 23 يَقُولُ يَا لَيْتَنِي قَدَّمْتُ لِحَيَاتِي 24 فَيَوْمَئِذٍ لَّا يُعَذِّبُ عَذَابَهُ أَحَدٌ 25 وَلَا يُوثِقُ وَثَاقَهُ أَحَدٌ 26)

[anouar35]

الترقية حق وحولوها الى صدقة ...... وا اف

[samir]

مشكور على المقال

[محمد الزعماري]

ومع ذلك تبقى الترقية بالامتحان المهني فرصة يجب ان تستغل والابقيت غصة في حلق من تهاون .

[ichodades]

اخي محمد ان الواقع اسوأ بكثير من هذا التصور لعدة اسباب منها .الترقية بالاخيار اصبحت ملفا يجب عرضه على لجنة جبر الضرر اذ كيف تفسر وصول سقف الانتظار بالابتدائي الى 7سنوات وهي خاصية الابتدائي بعد الاتفاقية المشؤومة 2003.ثم ان التنشيط والادراك والتفاعل والشراكة هو حق اريد به باطل وتحول في الواقع ضد الاطفال الابرياء اذ اصبح نقطة ارتكاز للغياب بدريعة المشاركة في لقاءات واجتماعات الجمعيات التنموية والتي لا علاقة لها بالمدرسة والسبب وجود المذكرة الوزارية التي تشجع هذه الانشطة الموازية

[aboyoussef]

شكرا لك: مقالك مساهمة هامة جدا في وصف الداء الذي أصاب جسد التربية والتعليم في بلدنا....

[فريدي]

يبقى السؤال هو .ما هي الوسيلة المعقولة والعادلة والشفافة التي يمكن اعتمادها في ترقية المعلم . مادام أغلب المديرين غير عادلين في مراقبة المعلمين.والامتحان يشوبه كثير من الغش والتصحيح حسب مزاجية المصحح...الخ . لان هناك من يستحق الترقي لتفانيه في عمله وحبه لمهنته لكنه لا يقبل لنفسه التملق للمدير من اجل الترقي. وهناك من ترقى فقط لانه يتزلف للمدير أما القسم فقلما تجده يعمل هدا ان التزم بوقت العمل؟؟

[محمد الزعماري]

يبقى السؤال هو .ما هي الوسيلة المعقولة والعادلة والشفافة التي يمكن اعتمادها في ترقية المعلم . مادام أغلب المديرين غير عادلين في مراقبة المعلمين.والامتحان يشوبه كثير من الغش والتصحيح حسب مزاجية المصحح...الخ . لان هناك من يستحق الترقي لتفانيه في عمله وحبه لمهنته لكنه لا يقبل لنفسه التملق للمدير من اجل الترقي. وهناك من ترقى فقط لانه يتزلف للمدير أما القسم فقلما تجده يعمل هدا ان التزم بوقت العمل؟؟
تجربتي علمتني ان المثابرة في اداء الواجب والثقة بالنفس،والتشبث بالامل،دون تملق ولا تزلف، طريق سليم للوصول الى المبتغى.
فكل ما ذكرته لايشكل سوى نسبة ضعيفة،ولا يجب ان نضعه امامنا عائقا يعوقنا ، ويثبط عزائمنا،بل علينا الايمان بقوة العزيمة والارادة ،لنحقق امالنا واحلامنا،وكل الامور العظام بدات احلاما.

[فريدي]

تجربتي علمتني ان المثابرة في اداء الواجب والثقة بالنفس،والتشبث بالامل،دون تملق ولا تزلف، طريق سليم للوصول الى المبتغى.
فكل ما ذكرته لايشكل سوى نسبة ضعيفة،ولا يجب ان نضعه امامنا عائقا يعوقنا ، ويثبط عزائمنا،بل علينا الايمان بقوة العزيمة والارادة ،لنحقق امالنا واحلامنا،وكل الامور العظام بدات احلاما.

الواقع يقول العكس وبتجربتي مع الامتحان الاغلبية تغش . وهدا المنظر مقزز للنفوس . نعم لتحقيق الاحلام ولكن ليس على حساب احلام الآخرين خصوصا المجدون منهم....

[stouf2]

سوف احكي لكم اخوتي الحالة التهكمية التى وصلنا لها نحن رجال ونساء التعليم ففي سنة دهبت الى اسبانيا من اجل التكوين خلال العطلة الصيفية كاستاد اللغة الاسبانية ونزلنا نحن مجموعة في فندق وندهب للتكوين فى مركز خاص.واثناء حديتى مع البواب طرح علي سؤالا كم اتقاضى في الشهر كاستاد التعليم الثانوي فقلت له انداك اي في سنة 2000 مبلغ 5000 درهم فتفاجا وبدا يضحك على هده الميزيرية كما قال فسالته كم اجره كبواب فقال لي اضرب اجري فى 3 اي 15000.00 في الشهر ولديه فيلاو سيارة .هدا حالى انا كاستادمغبون لا يقدر على الغيش كبواب في اسبانيا.اما راعي الغنم في اسبانيا فيتقاضى 10.000.00شهريا وسكنا فابور.

[محمد الزعماري]

الواقع يقول العكس وبتجربتي مع الامتحان الاغلبية تغش . وهدا المنظر مقزز للنفوس . نعم لتحقيق الاحلام ولكن ليس على حساب احلام الآخرين خصوصا المجدون منهم....
فعلا المنظر مقزز،وليس الكل متفق على الوضع،وافضل طريقة لمواجهته هي الدخول الى قاعة الامتحان وكانك لاتعرف احدا،تلغي حواسك،وتركزها على ورقة الامتحان ،وتتجاهل كل ما يدور حولك، هدفك فهم المطلوب منك والاجابة الدقيقة عن الاسئلة المطروحة ، ودع الغشاشين ينقلون صفحات الكتب فهم لن ينجحوا ابدا، وانت تعلم انك لاتستطيع ان تمنعهم لانهم فاشلون مسبقا ويتشبثون بقشة الغش علهم ينجون من الغرق. فكن سباحا ماهرا في بحر علوم مهنتك ،واعمل باخلاص يعينك الله ويبارك في عملك.وتشبث دائما بالامل وكن متفائلا ولاتهتم باقوال المتشائمين الذين ينطبق عليهم المثل المغربي:"المش الا ما وصل اللحم ،يقول عليه خانز"

[DAMIR]

الموضوع اثار قضايا متعددة،ونبه الى التشتت الذي عرفه الجسم التعليمي منذ بروز الترقية الداخلية،كما دعا الى ضرورة التطتل للدفاع عن الزيادة في الاجر بتفعيل ما يسمى بالسلم المتحرك للاجور،وبذلك تتحسن وضعية العاملين ،وتبقى الترقية امتيازا وحافزا للتنافس،وهي اراء تستحق النظر والتفكير فيها والاشتغال عليها،خاصة مسالة تحريك الاجور خارج الترقية...