دليل المعلم في تقويم الاختبارات التحصيلية

[ayoubamine08]

مفهوم الاختبار:
هو أداة من أدوات القياس التي يستخدها المعلم بطريقة منضمة لتحديد مستوى تحصيل المتعلم في مادة دراسية معينة.
لذا كان لزاما على كل معلم أن يكون له خلفية علمية عن الاختبارات التحصيلية و أنواعها و مميزات كل نوع و عيوبه...
انواع الاختبارات:
شفوية - عملية - تحريرية.
الاختبارات الشفوية:
تقدم على هيأة أسئلة تقدم للمتعلم ويطلب منه الإجابة عنها شفويا دون كتابة.
مميزات الاختبارات الشفهية:
بواسطة هذا النوع من الاختبارات يمكن قياس مدى قدرة المتعلم على النطق و التعبير اللفظي و المحادثة.
تساعد المعلم على التعرف على مواطن القوة و الضعف لدى تلامذته عن طريق متابعة الحوار و النقاش.
عيوب الاختبارات الشفوية:
تتأثر بذاتية المعلم.
صعوبة العدل في مستوى صعوبة الأسئلة المقدمة.
إن تقديم الدرجة يتأثر بعوامل من خارج المادة الدراسية مثل الظروف النفسية أو القدرات اللغوية لدى التلاميذ.
تقديمها بشكل فردي يستغرق وقتا طويلا.
الاختبارات العملية:
يتعلق هذا النوع من الاختبارات بالمهارات الحركية لدى التلاميذ إلى جانب بعض الأهداف المعرفية المتعلقة بها.
إن هذه الطريقة تساند الاختبارات التحريرية في قياس التحصيل الدراسي و خصوصا في المجالات التي نحتاج فيها إلى قياس الأداء لفعلي للمهارات.
الاختبارات التحريرية:
هي عبارة عن أسئلة مكتوبة تقدم للتلاميذ للإجابة عنها كتابة ثم تقديمها للتصحيح.و يعد هذا النوع من الاختبارات أكثر الأنواع استخداما، لذا ينبغي أن يكون لدى المعلم المهارات اللازمة لإعداد هذا النوع للحصول على نتائج قياس دقيقة.
ولتحقيق ذلك ينبغي أن يكون لدى واضع الأسئلة إلمام بهارات إعداد السؤال على أسس علمية و هذا يتطلب معرفة شاملة بأنواع الأسئلة، و مميزاتها، و مواضع استخدامها ...
فيما سيأتي نتعرف أنواع الأسئلة، و مميزات كل نوع، وعيوبه...
يتبع
...........................

[ayoubamine08]

أنواع الأسئلة التحريرية:
الأسئلة المقالية:
هي أسئلة تعرض أفكارا أو مشكلات محددة، فيطلب من التلميذ تكوين إجابات تتفاوت من سطر واحد إلى عدة صفحات تبعا لحجم الإجابة.
أنواع الأسئلة المقالية:
أسئلة مقالية ذات إجابة مستفيضة.
أسئلة مقالية ذات إجابة محدودة.
مميزاتها:
لا تسمح بالتخمين في الإجابة.
تقلل من احتمال إمكانية الغش.
سهلة الإعداد.
تكشف عن قدرات التلميذ على إعطاء التفسيرات و الأفكار و ربطها و تنظيمها و الابتكار و حل المشكلات.
عيوبها:
عدم دقة الدرجة التي يحصل عليها التلميذ.
أنها لا تحقق صدق المحتوى بدقة.
أنها تتطلب وقتا طويلا من التلميذ لتحرير الأجابة.
كما أنها تتطلب وقتا طويلا من المصحح.
احتمال فهم السؤال بأشكال مختلفة من قبل المتعلم.
مبادئ لصياغة الأسئلة المقالية:
تحديد موضوع السؤال بدقة و عدم كتابة أسئلة تتناول موضوعات عدة في سؤال واحد.
تحديد نوع العمليات العقلية المراد من التلميذ استخدامها في الإجابة قبل البدء في كتابة السؤال.
كتابة السؤال بصيغة محددة بحيث يبدأ بكلمات محددة مثل: وازن - وضح - ميز - بين - ...
يتبع

[ayoubamine08]

الأسئلة الموضوعية:
عبارة عن أسئلة تعرض مشكلات محددة، و فيها يطلب من المتعلم التعرف على الإجابات المعروضة امامه.
مميزاتها:
تتميز بالثبات و الصدق.
الموضوعية في التصحيح.
سهولة التصحيح.
السرعة في التصحيح.
تقيس العديد من مخرجات التعلم من مستويات مختلفة.
تساعد أسئلة الاختيار من متعدد على تنمية القدرة على حل المشكلات و اتخاد القرار بأفضل حل ممكن.
يمكن أن تساعد على المقارنة بين المتعلمين مقارنة موضوعية.
عيوبها:
سهولة التخمين في الإجابة.
أنها مكلفة ماديا في تصويرها و طبعها.
صعوبة إعدادها و صياغتها حيث يتطلب مهارة عالية و وقتا طويلا في بنائها.
سهولة الغش بين التلاميذ.
لا تتيح للطالب مجالا للتعبير عن نفسه.
أنواع الأسئلة الموضوعية:
يقصد بالأسئلة الموضوعية تلك الأسئلة التي من نوع أسئلة الصواب و الخطأ أو أسئلة إكمال الفراغ أو أسئلة الاختيار من متعدد أو أسئلة الربط.
فيما سيأتي سنتعرف قواعد كل نوع....
يتبع...

[ayoubamine08]

الأسئلة الموضوعية:
عبارة عن أسئلة تعرض مشكلات محددة، و فيها يطلب من المتعلم التعرف على الإجابات المعروضة امامه.
مميزاتها:
تتميز بالثبات و الصدق.
الموضوعية في التصحيح.
سهولة التصحيح.
السرعة في التصحيح.
تقيس العديد من مخرجات التعلم من مستويات مختلفة.
تساعد أسئلة الاختيار من متعدد على تنمية القدرة على حل المشكلات و اتخاد القرار بأفضل حل ممكن.
يمكن أن تساعد على المقارنة بين المتعلمين مقارنة موضوعية.
عيوبها:
سهولة التخمين في الإجابة.
أنها مكلفة ماديا في تصويرها و طبعها.
صعوبة إعدادها و صياغتها حيث يتطلب مهارة عالية و وقتا طويلا في بنائها.
سهولة الغش بين التلاميذ.
لا تتيح للطالب مجالا للتعبير عن نفسه.
أنواع الأسئلة الموضوعية:
يقصد بالأسئلة الموضوعية تلك الأسئلة التي من نوع أسئلة الصواب و الخطأ أو أسئلة إكمال الفراغ أو أسئلة الاختيار من متعدد أو أسئلة الربط.
فيما سيأتي سنتعرف قواعد كل نوع....
يتبع...

[b.adil]

مشكور اخي العزيز على الافادة..و الله المعين

[ayoubamine08]

أسئلة صواب أو خطأ:
تتكون من عبارات أو أسئلة يطلب فيها من المتعلم ان يجيب بصواب أو خطأ أو ما شابههما من الإجابات.
قواعد بناء اسئلة صواب أو خطأ:
ينبغي أن يتضمن السؤال فكرة واحدة فقط.
صياغة العبارة بإحكام بحيث تحتمل الإجابة بصحيح أو خطأ تماما.
تجنب العبارات التي تحتوي على النفي بقدر الإمكان.
عدم تمييز العبارات الصحيحة كأن تكون أطول من العبارات الخاطئة و العكس صحيح.
يفضل أن يكون عدد الأسئلة الصحيحة مساويا لعدد الاسئلة الخاطئة.
ترنتيب العبارات الصحيحة و الخاطئة بشكل عشوائي.
عندما تكون العبارة خاطئة ينبغي أن يكون الخطأ مبنيا على خطأ في المعلومات و ليس على ألغاز لغوية.
أسئلة إكمال الفراغ:
عبارة عن أسئلة أو عبارات ناقصة تتطلب كتاب كلمة أو أكثر لتصبح كاملة المعنى و مفيدة.
قد تكون هذه الكلمة(أو الكلمات) مختارة من ضمن مجموعة كلمات مقترحة أو من الذاكرة.
قواعد تصميم أسئلة إكمال الفراغ:
ينبغي أن تصاغ العبارة الناقصة أو السؤال بإحكام بحيث لا يمكن الإجابة عليها إلا بالكلمة المطلوبة لملء الفراغ.
يجب ألا تحتوي العبارة على عدد كبير من الفراغات التي قد تؤدي إلا غموض السؤال و بالتالي تنوع الإجابات.
ينبغي أن يكون الفراغ قرب نهاية العبارة، لتوضيح المطلوب و تقريبه من ذهن المتعلم.
سنكمل الأنواع الأخرى من الأسئلة في الحلقة القادمة

يتبع...

[المربي]

http://www.21za.com/pic/thankyou004_files/34.gif

http://www.sf7at.com/vb/images/smiles/0000129.gif

[ayoubamine08]

أسئلة الاختيارات المتعددة:
أحد أشهر أنواع لأسئلة الموضوعية و أكثرها استخداما و أصعبها إعدادا، تتكون من رأس (أصل) لسؤال و بدائل الإجابة ( عدة حلول بديلة) حيث يوجد فيها إجابة صحيحة واحدة فقط و باقي البدائل خاطئة و تعرف بالمشتتات، أو أن تكون البدائل كلها صحيحة و منها إجابة واحدة أكثر صحة من غيرها.
القواعد المساعد في بناء نوع هذه الأسئلة:
مبادئ متعلقة بأصل السؤال:
أن يحتوي أصل السؤال على مشكلة محددة و واضحة تماما.
وضع الكلمات المشتركة بين بدائل الإجابة في أصل السؤال.
تجنب صيغة النفي في السؤال، و إذا لزم الأمر فلا بد من إبراز كلمة النفي في السؤال.
إذ كان السؤال متعلق بتعريف مصطلح فمن الأفضل وضعه في أصل السؤال.
القواعد المتعلقة بالبدائل:
أن تكون البدائل متجانسة في محتواها و مرتبطة في مجال المشكلة.
أن تكون المشتتات مبنية على الأخطاء الناشئة من نقص المعلومات و ليس التلاعب بالألفاظ.
أن تكون لغة البدائل سهلة و واضحة و معروفة كلها لدى المتعلم.
تجنب العلامات التي قد تؤدي إلى التعرف على الإجابة الصحيحة أو استبدال البدائل الخاطئة.
أن توزع الأجابات الصحيحة على المواقع المختلفة للبدائل توزيعا متساويا و لكن بشكل عشوائي، فلا توضع الأجابات الصحيحة في موضع ثابت دائما كأن تكون مثلا في الموضع (أ) أو (ب) ...في جميع الاسئلة.
أن يكون من بين البدائل بديل واحد فقط صائب.
أسئلة الربط أو المزاوجة:
عبارة عن مجموعة من الأسئلة قد تكون مصطلحات أو مفاهيم أو أسماءفي عمود و بمقابلها مجموعة من الإجابات التي تقترن بها ، و يطلب من المتعلم الربط بين المجموعتين على أساس معين يوضح في مطلب السؤال.
المبادئ و الإرشادات التي ينبغي مراعاتها:
يجب أن تكون العبارات المستعملة متجانسة.
ان تكون العبارات و البدائل المقابلة لها قصيرة.
أن تكون البدائل المقترحة مرتبة ترتيبا منطقيا.
أن يكون عدد عبارات المجموعة الأساسية و عبارات المجموعة المقابلة غير متطابق العدد ، حيث ينبغي زيادة عدد عبارات المجموعة المقابلة عن عدد عبارات المجموعة الأساسية.
يتبع...

[ayoubamine08]

مبادئ عامة لتحرير أسئلة الاختبار:
ربط السؤال بشكل مباشر مع النتائج التعليمية المراد قياسها.
تجنب المصطلحات غير المحدودة التي قد يختلف الناس في تفسيرها مثل: أكبر، أصغر، تكثر، تندر ...
تجنب استخدام الكلمات التي تقترن عادة بالتعميمات الخاطئة مثل: دائما، أبدا، جميع، لا يمكن...
كتابة السؤال بشكل واضح لتحديد المهمة المطلوبة من المتعلم بدون أدنى لبس.
تناسب الأسئلة المطروحة و المستوى الدراسي و الثقافي للمتعلم.
جعل طول السؤال مناسبا بحيث لا يستغرق من المتعلم وقتا طويلا في قراءته مما قد لا يجعله يستوعب السؤال جيدا.
جعل الأسئلة بعضها مستقل عن بعض بحيث لا تعتمد إجابة سؤال على إجابة سؤال آخر.
عدم اقتباس عبارات بشكل حرفي من الكتاب المقرر خصوصا في الأسئلة الموضوعية.
إعطاء الوقت الكافي للإجابة.
مراجعة الأسئلة بعد كتابتها و تدقيقها بصورة مستمرة.
موضيع يفضل فيها استخدام الأسئلة المقالية:
التفسير.
التخطيط للإجابة و عرض أفكاره و تنظيمها و ربط بعضها ببعض و مدى تكاملها و انسجامها.
تعبير المتعلم عن نفسه.
التلخيص و الإيجاز.
النقد و إبداء الرأي و إصدار الأحكام.
الوصف.
المناقشة و الحوار.
الإنتاج و التكامل و التعبير عن الأفكار و الابتكار.
إلى حصة قادمة شكرا على تواصلكم الإيجابي

يتبع....

[abjayou]

موضوع مميز أخي ايوب تستحق عنه أكثر من الشكر

[ayoubamine08]

شكرا الأخ abjayou على تشجيعك (http://www.************/vb/member.php?u=2229)
تابع معي باقي السلسلة
إلى لقاء آخر إن شاء الله

[ayoubamine08]

أهمية تقويم الاختبارات التحصيلية:
تستخدم الاختبارات التحصيلية في قياس تحصيل المتعلم بعد دراسة وحدة دراسية معينة أو بعد الانتهاء من مقرر دراسي كامل. و ينبني على نتائج هذه الاختبارات قرارات مهمة و أحكا تصدر في حق المتعلم و العملية التعليمية التعلمية، لدى لا بد أن تتوفر في الاختابرات التحصيلية المواصفات المميزة للاختابارات الجيدة، لتجعلها صالحة لأداء الأغراض التي بنيت من أجلها.
الهدف من تقويم الاختبارات التحصيلية:
الهدف هو التأكد من اتصاف الاختبارات بمواصفات الاختبار الجيد، و معالجة ما قد يعتريه من من عيوب و نقائص، و كذا تحديد مدى مناسبة نوعه للغرض الذي بني من أجله.
معايير الاختار الجيد:
من أهم هذه المعايير : الصدق و الثبات.
الصدق:
الاختبار الصادق هو الذي يمثل السلوك المراد قياسه بدقة.
فإذا أردنا مثلا بناء اختبار يقيس تحصيل المتعلم في القدرة اللغوية، فلا يكفي أن نضع اختبار يقيس تحصيلهم في قواعد اللغة: لكون مفهوم القدرة اللغوية أوسع مجالا من معرفة المتعلمين بقواعد اللغة.
أنواع الصدق:
صدق المحتوى: يتحقق هذا النوع من خلال المطابقة بين محتوى الاختبار و بين معطيات تحليل محتوى المادة و أهدافها الدراسية. و على هذا فبقدر ما تكون أهداف التدريس التي درسها المتعلم ممثلة في الاختبار، بقدر ما يكون الاختبار صادق المحتوى.
الصدق المفهوم: يعني هذا النوع من صدق الاختبارات بالمفهوم الذي يمكن استخلاصه من اختبار عندما يطبق على لفرد و هو عبارة عن مدى تعبير نتيجة الاختبار المطبق عل الفرد عن المفهوم الافتراضي المحدد سلفا لنتائج الاختبار.
الصدق التلازمي: يتحقق هذا النوع من الصدق من خلال تطبيق اختبار على مجموعة من المتعلمين، و مقارنة نتائجه بنتائج اختبار سابق موثوق بجودته و دقة نتائجه فإذا كان المتفوقون في هذا الاختبار هم المتفوقون أنفسهم في الاختبار السابق و الضعفاء هم الضعفاء أنفسهم فإن الاختبار يكون صادقا و يسمى الصدق في هذه الحالة صدقا تلازميا.
صدق المحكمين: يكو نالاختبارصادقا عندما يتفق مجموعة من المختصين أو الخبراء في المجال نفسه على أن الاختبار يقيس الأهداف التي وضع لقياسها بكفاءة عالية.


في الحلقة القادمة سنعالج المعيار الثاني للاختبار الجيد: الثبات.


يتبع...