السلام عليكم تبدو التجربة ناجحة في مدرسة 2 مارس.واردت ان اطرح التساؤل التالي..هل ستلاقي التجربة نفس النجاح اذا طبقت في مجموعة مدارس تتكون من 4 فرعيات و16 معلم وما يقارب من 200 تلميذ.

التخصص بالمدرسة الإبتدائية المغربية
 

عدد التخصصات في هذه التجربةخمسة : أستاذ اللغة الأمازيغية - أستاذ اللغة العربية - أستاذ اللغة الفرنسية - أستاذ الرياضيات - أستاذ الإسلاميات. معنى ذلك ، ان هذا المشروع ( مشروع مدرسة 2 مارس بتكوين نيابة أكادير إدوتنان) يمكن تطبيقه بحدافره في أية مدرسة بها على الأقل خمسة معلمين. وفي الحالات الأخرى ستحذف احدى التخصصات وتسند موادها الى تخصص آخر.
من فضلك ما هو عدد المعلمين في كل فرعية؟

السلام عليكم
استاذ الاعدادي ،اشتغلت بالسعودية بنظام التخصص في الابتدائي و كان مريحا ،كنت ادرس فقط القراءة و الاملاء للسادس و الرابع و الخامس ،اما القران فكان يدرسه استاذ اخر و هكذا .المهم ان طريقة التخصص مفيدة و مريحة و ليت نظامنا التعليمي يتبناها.

هذا تغيير وتفكير حقيقي في النهوض بالمدرسة الابتدائية التقليدية في كل شيء الا من معلميها المجاهدين اذا لم يئدوا هذه التجربة سوف تتطور وتزدهر ويقينا ستعطي نتائج أحسن...

السلام عليكم عدد المعلمين في المركزية6 .فرعية خ6.فرعية ب4.فرعيةع 1او2 .وتبقى امكانية تنقل المعلمين بين الفرعيات واردة....

التخصص بالمدرسة الإبتدائية المغربية
 

شكرا لكل الإخوة على آرائهم و مواقفهم المشجعة.
إلى الأخت أم سعد:
يمكن اعداد استعمالات الزمن للتدريس وفق تخصصات في المركزية و الفرعية خ. و ستكون مهام السادة الأساتدة كالتالي:
1 - أستاذ اللغة الأمازيغية و التربية البدنية لستة أقسام: من الأول إلى السادس.
2 - أستاذ اللغة العربية للقسمين: الأول و الثاني.
3 - استاذ اللغة العربية للمستويات: الثالث و الرابع و الخامس و السادس.
4 - أستاذ اللغة الفرنسية للمستويات: الثالث و الرابع و الخامس و السادس.
5 - أستاذ الرياضيات لستة أقسام: من الأول إلى السادس.
6 - أستاذ الإسلاميات و النشاط العلمي لستة أقسام: من الأول إلى السادس. ولابد أن يكون هذا الأخير مزدوجا. لأنه ستسند له الفرنسية بالمستوى الثاني.
ملحوظة:
هذا النمودج صالح لمدرسة بها فوج واحد في كل مستوى: من الأول إلى السادس. بالنسبة لمدرسة بها أفواج أكثر، هناك نمادج أخرى.
بالنسبة للفرعيتين ب. و ع. لابد من معرفة تفاصيل أخرى: المستويات و هل هناك أقسام مشتركة؟

السلام عليكم، أشكر جميع الاخوة الذين تدخلوا، واثروا هذا النقاش المفتوح حول التخصص في التعليم الابتدائي، وانه لدليل قوي على ان معلمينا واساتذتنا مستعدون للخروج بنظامنا التعليمي من المأزق الذي يعيشه بسبب اول واخير:وهو تهميش رجال ونساء التعليم اثناء التخطيط ووضع البرامج، واسنادها الى غير اهلها، والنتيجة: الكارثة التي نعيشها،في ظل غياب استراتيجية واضحة،واهداف واضحة...
المهم: النقاش مازال مفتوحا، واشكر اطر مدرسة 2 مارس الذين قاموا بطرح تجربتهم بوضوح، كما ادعو اطر مجموعة مدارس مولاي اسماعيل بنيابة تارودانت بافادتنا بتجربتهم، حيث أن التجربة الاولى التي تعرفنا عليها كانت تخص مدرسة بالوسط الحضري، ونريد الاطلاع على التجربة ذاتها في المجموعة المدرسية بالوسط القروي .
نتمنى التوفيق للجميع....

بالنسبة للفرعية ب و ع هناك اقسام مشتركة لأن عدد التلاميذ قليل جدا...وأتوجه بالسؤال للأخ boujja ..هل يمكنك ان تمدنا ببعض استعمالات الزمن للاستفادة منها أثناء اعداد خطة العمل التي ستنهجها مؤسستنا في اطار العمل بالمقاربة التخصصية....

المزيد من الشرح جزاك الله

تحية و عطلة سعيدة للجميع:
إلى الأخت أم سعد:
لقد سبق أن زارنا، كفريق عمل بمدرسة 2 مارس ( بتكوين نيابة أكادير إدوتنان أكاديمية جهة سوس ماسة درعة) مديري و معلمي العديد من المدارس المقبلة على الإنخراط في هذا المشروع ( التدريس وفق تخصصات بالمدرسة الإبتدائية المغربية). فناقشنا هذا الموضوع، و أجبنا على كل الإستفسارات و زودنا الجميع بنمادج من استعمالات الزمن للتلاميذ و جداول حصص الأساتذة. ونحن مستعدون لمساعدة الجميع من أجل إنجاح و تعميم هذه التجربة. أبواب مدرسة 2 مارس مفتوحة أمام الجميع.
بالنسبة للأقسام المشتركة، لم يسبق أن اشتغلنا على استعمالات الزمن لهذه الأقسام، ولكننا مستعدون للتعاون مع الأساتذة المعنيين لتطويرها.
سأقوم بارفاق نمادج من استعمالات الزمن وجداول الحصص بهذة المشاركة. إذا لم تتمكني من تحميلها و الإطلاع عليها،اتصلي بنا على البريد الإلكتروني للمدرسة: [email protected]

التخصص بالمدرسة الإبتدائية المغربية
 

السلام عليكم
اللهم يسر مجهود يستحق التنويه

على جميع مصالح الشؤون التربوية في كل النيابات العمل عاى تبني هدا المشروع والاسراع بتنفيده لانه مشروع يستحق كل تشجيع...........وهنيئا لمدرسة 2 مارس بهدا الانجاز.

توزيع الأفواج والمواد على السادة الأساتذة في مدرسة بها فوجان في كل مستوى، من الأول الى السادس. ودائما في إطار المشروع التربوي لمدرسة 2 مارس ( بتكوين نيابة أكادير إدوتنان أكاديمية جهة سوس ماسة درعة ) : " تدبير الزمن المدرسي و الحياة المدرسية وفق مقاربة تخصصية. "

1 - أستاذ اللغة العربية لفوجين من المستوى الأول.
2 - أستاذ اللغة العربية لفوجين من المستوى الثاني.
3 - أستاذ اللغة العربية لفوجين من المستوى الثالث وفوجين من المستوى الرابع.
4 - أستاذ اللغة العربية لفوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس.
5 - أستاذ اللغة الأمازيغية و التربية البدنية لفوجين من المستوى الأول و فوجين من المستوى الثالث و فوجين من المستوى الرابع.
6 - أستاذ اللغة الأمازيغية و التربية البدنية لفوجين من المستوى الثاني و فوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس.
7 - أستاذ اللغة الفرنسية لفوجين من المستوى الثالث وفوجين من المستوى الرابع.
8 - أستاذ اللغة الفرنسية لفوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس.
9 - أستاذ الرياضيات لفوجين من المستوى الأول و فوجين من المستوى الثالث و فوجين من المستوى الرابع.
10 - أستاذ الرياضيات لفوجين من المستوى الثاني و فوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس.
11 - أستاذ الإسلاميات والنشاط العلمي لفوجين من المستوى الأول و فوجين من المستوى الثالث و فوجين من المستوى الرابع.
12 - أستاذ الإسلاميات والنشاط العلمي لفوجين من المستوى الثاني و فوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس. و لابد أن يكون هذا الأخير مزدوجا. لأنه ستسند له الفرنسية في المستوى الثاني.
التوقيت مستمر بالنسبة للأستاذ و وظيفي بالنسبة للتلميذ. ستوزع أفواج التلاميذ على مجموعتين:
- المجموعة(أ) و تضم الأفواج رقم 1 من كل مستوى، وتبدأ الدراسة يوم الإثنين على الساعة الثامنة صباحا.
- المجموعة(ب) و تضم الأفواج رقم 2 من كل مستوى، وتبدأ الدراسة يوم الإثنين على الساعة العاشرة و النصف صباحا.
التربية الفنية في المستويات: الأول و الثالث والرابع والخامس والسادس تسند للأستاذ اللغة العربية.
الإجتماعيات أيضا، تسند للأستاذ اللغة العربية.

تجربة مهمة فيالحقيقة ونتمنى أن تعمم على جميع المدارس والمجموعات المدرسية حتى ولو كلف ذلك تنقل الأساتذة

موضوع قيم ، بارك الله فيكم

التخصص بالمدرسة الإبتدائية المغربية
 

توزيع المهام على السادة الأساتذة بمدرسة بها ثلاثة أفواج في كل مستوى من الأول إلى السادس ( 3 - 3 - 3 - 3 - 3 - 3 ).
1 - ثلاثة أستاذة اللغة العربية كل واحد منهم سيدرس فوجا من المستوى الأول و فوجا من المستوى الثاني.
2 - أستاذ اللغة الأمازيغية لثلاثة أفواج من المستوى الأول و ثلاثة أفواج من المستوى الثاني.
3 - أستاذ الرياضيات لثلاثة أفواج من المستوى الأول و ثلاثة أفواج من المستوى الثاني.
4 - أ ستاذ الإسلاميات والنشاط العلمي لثلاثة أفواج من المستوى الأول + اللغة الفرنسية و النشاط العلمي و التربية الفنية لثلاثة أفواج من المستوى الثاني.
5 - أستاذ اللغة العربية لفوجين من المستوى الثالث و فوجين من المستوى الرابع.
6 - أستاذ اللغة الفرنسية لفوجين من المستوى الثالث و فوجين من المستوى الرابع.
7- أستاذ اللغة العربية لفوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس.
8 - أستاذ اللغة الفرنسية لفوجين من المستوى الخامس و فوجين من المستوى السادس.
9 - أستاذ اللغة العربية لفوج واحد من كل مستوى من المستويات التالية: الثالث - الرابع - الخامس - السادس.
10 - أستاذ اللغة الفرنسية لفوج واحد من كل مستوى من المستويات التالية: الثالث - الرابع - الخامس - السادس.
11 - أستاذ اللغة الأمازيغية لثلاثة أفواج من المستوى الثالث و ثلاثة أفواج من المستوى الرابع.
12 -أستاذ اللغة الأمازيغية لثلاثة أفواج من المستوى الخامس و ثلاثة أفواج من المستوى السادس.
13 - أستاذ الرياضيات لثلاثة أفواج من المستوى الثالث و ثلاثة أفواج من المستوى الرابع.
14 - أستاذ الرياضيات لثلاثة أفواج من المستوى الخامس و ثلاثة أفواج من المستوى السادس.
15 - أستاذ الإسلاميات والنشاط العلمي لثلاثة أفواج من المستوى الثالث و ثلاثة أفواج من المستوى الرابع.
16 - أستاذ الإسلاميات والنشاط العلمي لثلاثة أفواج من المستوى الخامس و ثلاثة أفواج من المستوى السادس.
ملحوظة:
النشاز الوحيد في استعمال الزمن الجديد ( التدريس وفق تخصصات ) هو اللغة الفرنسية في المستوى الثاني. ونقترح لحل هذا الإشكال طريقتين:
- الأولى: إدماج اللغة الفرنسية في المستوى الأول بمعدل حصتين ( ساعة ونصف ) في الأسبوع.
- الثانية: تخصيص ثلاث ساعات ( أربع حصص ) في الأسبوع للغة الفرنسية في كل مستوى من المستويين الأول و الثاني.
من مزايا استعمال الزمن الجديد:
1 - اقتصاد الماء بالمؤسسات التعليمية.
2 - الحفاظ على المناطق الخضراء بالمؤسسات التعليمية.
3 - تخفيف الضغط على المرافق الصحية بالمؤسسات التعليمية.
كل هذا لأن التلاميذ يغادرون المؤسسة مباشرة بعد الخروج من الفصل. الإستراحة للأساتذة بينما أفواج من التلاميذ تغادر المؤسسة و أفواج أخرى تلتحق بها. لهذا ستكون مسؤولية الأساتذة ( في فترة الإستراحة ) هي تنظيم الصفوف.
4 - بالنسبة للغة الأمازيغية: في مدرسة 2مارس ( بتكوين نيابة أكادير إدوتنان أكاديمية جهة سوس ماسة درعة ) قبل تطبيق مشروع التخصص اسندت اللغة الأمازيغية ل 32 أستاذا . و الآن بعد تطبيق استعمال الزمن الجديد يدرسها فقط ستة أساتذة لجميع تلاميذ المؤسسة. و نستنتج انخفاض عدد الأساتذة المكلفون بتدريسها بنسبة %80 . و هذا يعني تخفيف الأعباء على الاساتذة وتخفيف تكاليف التكوين بالنسبة للوزارة.

فكرة رائدة واقتراح غير مسبوق
نتمنى التعميم

التخصص بالمدرسة الإبتدائية المغربية
 

شكرا لكل الإخوة على تتمينهم هذه التجربة. و شكرا للأخ jabaoui omar على تساؤله.
مند الأسابيع الأولى للشروع بالعمل بالتخصص، أثيرت، في إطار النقاشات الثنائية بين أساتذة مدرسة 2 مارس ( نيابة أكادير إدوتنان أكاديمية جهة سوس ماسة درعة ) و في الإجتماعات التقييمية للمشروع و في الحوارات مع السيد النائب الإقليمي ( أثناء زيارتين قام بهما للمؤسسة ) و كذا مع أطر المراقبة التربوية ، نقطتين هما: الإرهاق و الملل.
بالنسبة للنقطة الأولى، من الطبيعي أن يتطلب الشروع في العمل بخطة جديدة مجهودا أكبر. كما هو الشأن حين تتغير البرامج و المناهج. ولكن مع مرور الوقت تأقلم الجميع مع الوضع الجديد. وفي نهاية السنة الدراسية الماضية 20007-2008 ، عبر الكل عن موقفه المطالب بالإستمرار في التجربة و التشبت بها.
بالنسبة للنقطة الثانية، عبر بعض الأساتذة ( الرياضيات ، الإسلاميات ) عن شعورهم بالملل بتقديمهم نفس الدرس لعدة أفواج. و هنا أترك الرد لأستاذ يدرس مواد متعددة لأقسام مشتركة في مجموعة مدرسية. و لكن، حتى بالنسبة لهذا الجانب طور الكل أساليب عمله، ولم نعد نسمع عن الملل.
بالنسبة للتصحيح ، حين نقارن تصحيح عدة تمارين لمواد مختلفة ولفوج او فوجين ( في النظام السابق) بتصحيح تمرين واحد لمادة واحدة ولكن لأربعة أفواج ( في النظام الجديد ) ، سنستنتج أننا نقوم بنفس المجهود. طبعا ستكون هناك استتناءات، نترك الحسم فيها للحوار والنقاش بين كل المتدخلين في المجال التربوي.
بالنسبة لكتابة نمادج الخط، تم حل إشكال اللغة الفرنسية في المستوي الثالث باقتناء دفاتر بها هذه النمادج. بالنسبة للمستويين الأول و الثاني ،المشكل غير مطروح لأن الأستاذ يدرس فقط فوجين، و هو نفس حال أستاذ اللغة الفرنسية للمستوى الثالث في النظام السابق. يبقى الإشكال لذى أستاذ اللغة الأمازيغية ( ستة أو ثمانية أفواج ) ، لهذا نطالب الوزارة و المعهد الملكي للتقافة الأمازيغية باصدار دفاتر لخط تيفناغ.
تبقى هذه الإشكالات خاصة بمدرسة 2 مارس. ربما لن نجدها في مدرسة أخرى. و قد نكتشف عوائق أخرى ، نظرا لإختلاف التنظيمات التربوية. على الجميع التعامل معها بالإجتهاد في إطار حوار بين أطر المراقبة التربوية و الإدارة و المدرسين.

وقد تم عقد اجتماع حول مراجعة تدبير ايقات الزمن المدرسي و تطبيق المذكرة رقم 183408 و المذكرة 2666 الصادرة بهذ الشأن لتدارس إمكانية تفعيل المذكرتين المرجعيتين أعلاه، تم خلاله التذكيربالإطار القانوني للتجربة مستنيرين بالتجربتين السابقتين بكل من مدرسة 2 مارس بنيابة أكادير إداوتنان و مجموعة مدارس مولاي إسماعيل بنيابة تارودانت .



1. و يتبين من خلال الأهداف التي تتوخى الجهات المحتضنة للمشروع أنها ممكنة التحقيق في المجال الحضري و عدمه في المجال القروي في ظل الإكراهات الراهنة .
ü المشروع يتبنى فكرة التخصص وهي غير قابلة للتطبيق في المجال القروي لقلة المستويات الدراسية ( 4 مستويات ) و ضيق مجال الاختيار،ففي المجال الحضري يتكلف الأستاذ مثلا بتدريس مادة الرياضيات لمستوى واحد أو مستويين متجانسين فهنا التخصص أما في المثال أسفله فلا أثر للتخصص بل إثقال لكاهل الأستاذ ليس إلا :

ü المشروع يراهن على التخفيف من أعباء الأستاذ و هو عكس ما سيترتب عن تطبيقه لأنه يؤدي إلى إعداة توزيع المواد بشكل عمودي عوض الشكل الأفقي بل و ينضاف إليه تدريس الأستاذ لكل المستويات من الأول إلى السادس مما يؤثر سلبا على عطائه و سيزج بالأستاذ في بوتقة الإرتباك على اعتبار أن لكل مستوى خصوصياته في التعامل مع الأطفال و الكراسات و التصحيح و الكتابة على السبورة و الواجبات المنزلية ...... فمثلا يتعامل الأستاذ مع المستوى الأول من الساعة الثامنة إلى العاشرة و الكل يعرف ما يتطلبه المستوى الأول من طريقة للتعامل مع الأطفال الصغار و الإشراف شخصيا على توزيع الكراسات و تعيين الصفحات و طريقة الكتابة على السبورة و التأني في إنجاز التمارين .... بينما يختلف الأمر في المستوى السادس الذي سيدرسه الأستاذ بعد فترة الإستراحة مباشرة : فأنا أتصور الأستاذ ككأس زجاجي يتناوب عليه الماء الساحن و البارد و الكل يعرف النتيجة

التخصص لاروب وذلك بأن استاذ الفرنسية قد يدرس التربية الفنية من أجل إتمام الساعات الرسمية

ارى ان الاستاذ عمر ابو صهيب على حق فيما قاله .فنفس المشكل يواجه مجموعتنا المدرسية.............

التخصص بالمدرسة الإبتدائية المغربية
 

شكرا مرة أخرى لكل الإخوة الذين عبروا عن آرائهم في هذا الموضوع.
في هذه المشاركة، أريد أن أقدم بعض التوضيحات:
1 - نظرا لإنتماء المؤسستين: مدرسة 2 مارس بتكوين نيابة أكادير إدوتنان و مجموعة مدارس مولاي اسماعيل بسبت الكردان نيابة تارودانت إلى نفس الأكاديمية وهي أكاديمية جهة سوس ماسة درعة، فإن كل المذكرات الصادرة عن المسؤولين بالأكاديمية في شأن التخصص بالمدرسة الإبتدائية، تتحدت عن مشروع واحد موحد. و هذا فيه لبس. المشروعان مختلفان تماما. لذى على كل الإخوة حين مناقشتهم هذا الموضوع، تحديد أي المشروعين يقصدون. ولقد سبق في اجتماع بمدرسة 2 مارس أن طالبنا المسؤولين بالأكاديمية باصدار ورقتين منفصلتين تعريفيتين بالمشروعين بذلا من ورقة موحدة.
2 - المذكرات الصادرة عن الأكاديمية الجهوية لسوس ماسة درعة تقدم دائما مدرسة 2 مارس كمجال للتطبيق فقط. وهذا أيضا غير صحيح. فمشروع مدرسة 2 مارس لم يأت لا من النيابة و لا من الأكاديمية و لا من الوزارة. ففريق العمل بمدرسة 2 مارس هو الذي فكر و هيأ وطبق. نذكرا دائما بهذه النقطة تشجيعا لمن يعمل ويبدع و تشجيعا لكل المدرسين على التفكير و الخلق.
3 - نظرا لتواجد مدرسة 2 مارس بالمجال الحضري فمشروعها يهم المجال الحضري و نظرا لتواجد مجموعة مدارس مولاي إسماعيل بالقرية فمشروعها يهم المجال القروي. هذا التصنيف أيضا مغلوط. فمشروع مدرسة 2 مارس ( أترك الحديث عن المشروع الآخر لأصحابه ) يمكن تطبيقه في المجالين القروي و الحضري فقط يجب توفر عدد كافي من المعلمين ( على الأقل خمسة ). لا يمكن أن نتحدث عن التخصص بتوفر معلمين أو ثلاثة لأن عدد المواد أكبر من عدد المعلمين.
4 - السبيل المتبع حاليا لتعميم التجربتين فيه صعوبة نظرا لتباعد المؤسسات المقبلة على العمل بالتخصص. لذى نقترح البدء بأقرب المدارس إلى مدرسة 2 مارس و م.م. مولاي اسماعيل.
5 - نطالب المسؤولين بالأكاديمية لفسح المجال أمام المدارس لتختار من التجربتين ما يناسبها ونحن نومن بقدرات رجال و نساء التعليم في تطوير التجربتين بل و ابداع مشاريع أفضل و أحسن.
6 - شهدت الأكاديمية الجهوية للتربية و التكوين لجهة سوس ماسة درعة مؤخرا اجتماعا حول الإيقاعات الزمنية حضره مسؤولون تربويون و ممثلين عن المدارس المقبلة على التجربتين. أستدعيت له معلمتين من مدرسة 2 مارس لا علاقة لهما بفريق العمل الذى أعد المشروع. وبالمقابل تم تهميش البعض ممن كدوا واجتهدوا وسهروا على اعداد لب المشروع وهو استعمالات الزمن. و هذا النوع من سلوك المسؤولين يقتل روح المبادرة و الإجتهاد ويدفع إلى الإنزواء وتقديم أقل مجهود ممكن. بدل التشجيع يهمش ويلغى كل من حاول تطوير أسلوب العمل.
و هنا أتساءل: لماذا ،في المذكرات الصادرة عن الأكاديمية، لا ينسب هذا المشروع ( مشروع مدرسة 2 مارس ) إلى من بذلوا المجهود في اعداده ؟ بل لماذا لا يكرمون ويشجعون ؟
ما الذي استفادته الأكاديمية من تهميش أصحاب المشروع و استدعاء معلمتين لاعلاقة لهما بإعداد ه؟

ما رايكم بانزال المشروع علي م.م باب الخميس بتارودانت يوم السبت و باستعمالات زمان كا تحشم:blushing:
ولمن يهمه الامر سانشرهاdd1

il nous faut des ressource SVP :emploi planing et merci

سانشرها هدا المساء وشكرا على الردdd1

التخصص ليس هو المشكل في باب الخميس بل استعمالات الزمان

http://i217.photobucket.com/albums/c...le-cult/11.jpg

http://i217.photobucket.com/albums/c...le-cult/12.jpg


http://i217.photobucket.com/albums/c...le-cult/13.jpg

http://i217.photobucket.com/albums/c...le-cult/14.jpg

مشروع متكامل نتمنى أن يوفق في تدليل الصعاب وتدبير الزمن أحسن للمتعلم والأستاذ
المرجو تزويدنا بالمزيد من التفاصيل حول الإكراهات إذا كانت هناك
وشكرا لكم

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته بارك الله فيكم