مشكور أخي الكريم على العرض المفيد .جزاك الله خيرا .

شكرا اخي على المرور الطيب
لك مني اجمل التحيات

merçi beaucoup

شكرا لكم اختي على المرور الطيب

الحلقة السابعة
العناصر الأساسية للتحليل
المقدمة
-(1 )او مدخل للتحليل
-يتم فيها التركيز على نوعية النص
- حقله المعرفي داخل علوم التربية :(علم النفس : اي مدرسة .سيكولوجية
التربية .سوسيولوجية التربية .علم الديداكتيك .البيداغوجية .فلسفة التربية ......
-الحقل التربوي المعرفي الدي ينتمي اليه صاحب النص .
-الظروف السوسيولوجية و التارخية المساهمة في افراز النص .
-(2)طرح الاشكالية
- تطرح الاشكالية علة شكل سؤال جوهري و يتم ربطه بكل التساؤلات الممكنة التي
تتفرع عنه .اد يتعين تركيبها من الكل نحو الجزء و من المركب الى البسصيط .
- يتم الوقوف على المفاهيم الاساسية المرتبطة بالنص
- التركيز على شرح المفاهيم الأساسية و تأطيرها داخل النص .
العرض

(3) تفكيك النص
-تحديد مكونات النص الأساسية و تركيبها
-ربط هدا الترتيب بالأسئلة المحددة سابقا قصد الاجابة عليها بالتتابع باعتبارها
افكار اساسية و ردت في النص .
-تفسير مكونات النص و كأنك تشرحها لقارئ جديد
- ربط التفسير مع المضامين المرتبطة بتوجه صاحب النص .
(4) التعليل
و التعليل هو المرحلة الثانية من التحليل التي تستوجب الكشف عن المبررات
و الأساليب المفسرة للتوجه الدي يحكم مضامين النص .
(5) التأويل
مرحلة التاويل هي مرحلة تتيحلقارئ النص ان يكشف عن المسكوت
المسكوت عنه في النص (ما وراء السطور)و هنا تتم مقابلة افكار النص بأفكار نصوص اخرى
مؤيدة و لابد من تعزيزدلكبامثلة و نصوص و مضامين اخرى و
و العمل على توضيح منطق النص (افتراضات استنتاجات مقارنات )
(6)تقويم النص
-مقاربة النص مقاربة نقدية تنبني على ما يلي :
-التقويم الداخلي من داخل النص
-التقويم الخارجي منخارج النص اي من خلال نصوص اخرى مناقصة او من خلال
الواقع التربوي المعاش للممتحن (المتناقضات المفارقات )قلة لة الاقناع
و الاقتناع و التأثير .
- علاقة افكار النص مع الانتماء الفكري و العملي للكاتب و مع اطاره
السوسيو تاريخي .
-الصحة العلمية و الواقعية لافكار النص مع الاستعانة باراء كتاب آخرين اما مع الكاتب او من توجهات فكرية اخرى .
- ملاءمة افكار النص للواقع المغربي ككل و للواقع التربوي المغربي بشكل عام او للواقع المهني للمترشح اي ما هي الافكار الواردة التي تساعدك في اغناء تجربتك و ممارستك التربوية
و الخاتمة تكون علةى شكل استنتاج عام لك توافق فيهما قدر الامكان الرايين المتناقضين و تخلص انت الى راي يساير واقعك و تجربتك .
و في الختام اود ان اشير الى ان المقدمة شيء ضروري انطلاقا منها يتبين للقارئ مدى اهمية ما ستحلله و تناقشه . انها عنصر الجدب في الموضوع . لهدا لابد ان نعطيها حقها و نحرص على عنصر التشويق فيها . و هدا يرتبط طبعا بمدى فهمك للنص و للمفاهيم التربوية التي تؤطره . و للاشكالية التي يتحدث عغنها .
اخي الممتحن اختي الممتحنة عليك بما يلي
-الخط الجميل المقرؤ .
- لا تنسى علامات الترقيم .
- احرص على التنظيم: الورقة كما يقال مرآة صاحبها .
- اهتم بعناصر الربط و احرص على الانتقال السلس من فكرة الى اخرى .
-تجنب الحشو و الركاكة و كثرة التكرار خير الكلام ما قل ودل .
-انتبه الى الأخطاء اللغوية و التركيبية و الاملائية .
و الله الموفق للجميع .أدعوا لكم ,اخواني اخواتي بالتوفيق و النجاح .

الحلقة التاسعة
التواصل البيداغوجي
لا أحد منا يجادل في كون التواصل عملية أساسية لتحقيق التفاعل بين مكونات العملية التعليمية التعلمية ,نظرا لاهميته في نقل المعلومات و الأفكار و التوجيهات و تبادلها من شخص لآخر او من مجموعة لاخرى ,او من رسالة لقارئها أو المتمعن فيها عبر وسائط تواصلية متعددة .
. فمادا يقصد بالتواصل؟ و ما هيأنواعه ؟ و ما هي أهم الوسائل العلمية التي يتحقق بفضلها ؟ و كيف يمكن تجنب جميع معيقاته حتى يتحقق اثناء الدرس تواصل فعال ,يساهم في بناء المتعلم لتعلماته و مهاراته و مواقفه بشكل بناء ؟
يعرفه( شارل كولي )بقوله :((التواصل هو الميكانيزم الدي بواسطته تتوجه العلاقات الانسانية و تتطور ,و هو يتضمن كل رموز الدهن, مع وسائل تبليغها ,عبر المجال و تعزيزها في الزمان و المكان . و يتضمن أيضا تعابير الوجه و هيآت الجسم و الحركات و نبرة الصوت و الكلمات و الكتابات و المطبوعات و التلغراف و التلفون و كل ما يشمله آخر ما تم في الاكتشاف في المكان و الزمان )).
و في اللغة العربية فالتواصل يفيد الاقتران و الاتصال و الصلة و الترابط و الالتئام و الجمع و الابلاغ و الانتهاء و الاعلام (- وهدا من استاد مغربي باحث -.)
و لتحقيق خطة بيداغوجية متفاعلة ,يتحتم علينا اولا معرفةأنواع التواصل و متى يمكن اعتماد كل نوع ؟ فما هي انواعه ’؟
التواصل يصنف بحسب العلاقات التي يقوم عليها و التي تربط بين المرسل و المرسل اليه الى ثلاثة انواع :
1- تواصل عمودي و هو أساس التربية التقليدية ,التي تركز على التلقين و محاولة ملء المتعلم بكم هائل من المعارف .اذ,الاستاد هو كل شيئ يملي و يقول و يصول و يجول و الكل متلقي يسمع و يستوعب دون ابداء الرأء او التدخل , و كأننا امام شاشة التلفاز مسمرين نتتبع نشرة اخبارية .أو في حلقة من حلاقات الحكواتيين بجامع لفنا.
ولكن حتى مع الطرق الحديثة لايمكن أن نستغني عنه ,خصوصا عند تقديم الوضعية ,فلابد أن يتدخل المدرس موضحا الهدف من القيام بهذا العمل و كذلك يتوجب توضيح ما ينبغي فعله .كما انه ضروري في حالة التوجيه و الارشاد .
2- التواصل الأفقي :هو تواصلو قد نعتمده في الطريقة الحوارية . التي تتطلب نوعا من الاستجواب الأفقي ( مدرس /تلميد) . لكنو,اذا لم ننتبه قد يتحول الي تواصل عمودي خصوصا اذا كان الاستاد يكتفي بجواب واحيد لنفس السؤال . و هنا لابد من فسح المجال للمتعلمين جميعا للاجابة على السؤال الواحد باجابات متعددة ,حتى ينخرط الجميع, في خطة تواصلية تشمل الجميع ,و يتحرك على اثرها الجميع. فالمتعلمون لابد أن يتحركوا لا أن يحركوا .
3- تواصل مفتوح : وهنا التواصل يكون مختلف الاتجاهات -.مدرس/ تلميد -تلميد/ -تلميذ/ مجموعة من المتعلمين- تخاطب مجموعة اخرى . و هو الشيء الذي تركز عليه مختلف الطرق النشطة, مثل الفارقية - حل المشكلات - المشروع - الزوبعة الدهنية - المحاكاة - ........... و غيرها . و هنا كما نلاحظ يصبح المنشط جزء من المجموعة أوعنصرا منها,يساعد و يوجه و لايفرض رأيه على جماعته و لا يقدم حلولا جاهزة .لكن ينبغي الاشارة الى انه, قد تليق هذه الخطة التواصلية في دروس بعينها مثل الدروس التي تتطلب دراسة ظواهر اجتماعية أو اقتصادية أو سياسية . و لاتصلح معى دروس دات, حقائق علمية أو غيبية أو تاريخية .
يتبع يتبع يتبع يتبع

merci mon ami j'espere avoir de nouveau de toi bientothttp://img174.imageshack.us/img174/7...b7ntib5om2.gif

الشكر الجزيل على المرور الطيب اخي الكريم .

السلام عليكم ورحمة الله مشكور اخي على التنوير لكن عندي تسؤل بسيط:جاء في تعريف مفهوم الاشراط الاجرائي:كل المثيرات الناتجة عن الاستجابات هى اشراطات اجرئية.أليست العكس أي الاستجابات الناتجة عن المثيرات؟

تعريف :
التنشيط اضفاء الحيوية على جلسة تعلمية بهدف تنمية التواصل بين المتعلمين .و تنظيم مساهماتهم في بناء التعلم . حتى يتحقق التفاعل المنشود .
و التنشيط يتطلب الأخد في الاعتبار مجموعة من العمليات منها :
1- الاعداد القبلي و التخطيط المسبق :و يشمل التنظيم العناصر التالية :
-تنظيم الموضوع -تقديم الموضوع -
تحديد الكفايات النوعية المستهدفة
2- الانجاز : و يتم من خلال تصميم الموضوع -
-الاتفاق على طريقة العمل
- تنفيد العمل وفق الخطة المتفق عليها
-عرض النتائج و مناقشتها
-تدوين الخلاصات العامة
3-تنشيط المجموعة : يتم فيها الحث على المشاركة و التذكير بالموضوع
و الأهداف
-العمل على تجاوز العوائق الطارئة مثلا: تهدئة المنحرف
اسكات المدمر الدي يعمل على افشال خطة العمل
التحفيز هلى المشاركة .تنفيد الخطة التواصلية .
اما تقنيات التنشيط فهي متعددة و نجد منها :
أ-الزوبعة الدهنية :و تقوم على اشراك المتعلمين ,في المناقشات بهدف انتاج
انتاج و اقتراح أفكار بشكل جماعي أو من أجل ايجاد حل لوضعية مشكلة ,
و تخضع للمراحل التالية :
- عرض المشكلة أمام المجموعة و توضيحها و تحديد
عناصرها .
-ادلاء كل مشارك بآرائه و اقتراحاته دون حكم أو نقد
لاآخرين
-يعمل المنشط على جمع الأفكار و التدخلات و تدوينها .
-تحليل الأفكار و الاقتراحات في النهاية للخروج باستنتاج عام
الكل يشارك في اعداده .
ب- حل المشكلات : و هي تقنية تنشيط يوزع خلالها المتعلمون الى مجموعات
صغرى من أجل مناقشة مشكلة معينة أو البحث عن حل لهده
المشكلة .
ج- اللعب وهي الانشطة التي تأخد شكل لعب فردي أو جماعي كألعاب في الساحة
ألعب بالمكعبات .أتسابق بالسيارات . لعبة سمعت /لم أسمع
لعبة كلمات و أشياء في اللغة مثلا و هو لابد له من شروط
من قبيل توضيح قانمون اللعبة .تحديد الهدف منها . تحديد
تحديد الشخوص و تحديد مدة اللعبة .
و هناك طرق كثيرة للتنشيط كالبيداغوجية الفارقية و المشروع و النمدجة و المحاكاة و التمثيل , وكلها تقنيات و طرق تستعمل في التعلم النشط .
و الكفايات لا يمكن ان تبنى الا بهذه الطرق. نظرا لكونها تجعل المتعلم يبني تعلماته بنفسه. و يقوم بأنشطة و يؤدي مهام و مهمات تساعده على تنمية جوانب شخصيته .اذ انها تنمي فيه الحس التعاوني و التضامن و حب الانتماء و تجعله ينوع مكتسباته بشكل ارادي من دون ضغط و لا اكراه . و لا قهر أو تسلط . فكلما اتيحت للمتعلم حرية أكبر في التعلم الا و ساعد دلك على تنمية خياله و الجوانب الابداعية فيه .

من مواضيعي

ا

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته
شكرا اخي الكريم علي هذه الحلقات التعليمية
جزاك لله عنا الخير كله

شكرا لكم ونتمنى لكم الاستفادة
بالتوفيق انشاء الله

جودة التدريس
يحيل مفهوم الجودة في الدلالة اللغوية , الى كل المعاني الايجابية مثل الأحسن و الافضل .كذلك قد تعني التميز و الكفاءة و الاستحقاق و الشهادة و هي مصطلحات تدخل في معناها .
و قد ارتبط هذا المفهوم في بداية الأمر, بقطاعي الصناعة و الاقتصاد و قد حددت له معايير عالمية ,تتمثل في الحفاظ على سلامة و صحة الفرد و الحفاظ على البيئة من التلوث . ليمتد بعد ذلك الى قطاعات اخرى بما في ذلك قطاع .
التربية و التكوين . و يبقى ان مفهوم الجودة مفهوم نسبي تحدده معايير مختلفة تفرضها ضرورات اقتصادية و اجتماعية ,سياسية أخلاقية أو بيئية ,. فمادا يقصد به في المجال التربوي :
نجد مجموعة من التعاريف من بينها :
-تعني الجودة مجموعة الخصائص أو السمات التي تعبر بدقة و شمولية عن جوهر التربية و حالتها في كل ابعادها :مدخلات , و عمليات , و مخرجات قريبة و بعيدة . وتغدية راجعة و كذلك التفاعلات المتواصلة التي تؤدي الى تحقيق الأهداف المنشودة و المناسبة لمجتمع معين ,
-و الجودة لمؤسسة تعليمية تعني اتخاد الجهود و استثمار الطاقات المختلفة لكل الموارد البشرية بشكل جماعي لتحسين المنتوج .
- الجودة في التعليم تعني الكفاءة و الفعالية efficience et efficacite
لتحقيق الجودة يتوجب الانطلاق من فلسفة تربوية توجه الاطار العام للتربية كدلك لابد من توفر شروط ذكر منها :
-اصلاح شامل للهياكل التدبيرية و التنظيمية .
-يجب ان لا ينظر الى الاصلاح نظرة اختزالية بل سيرورة لا بد ان تتسم بطابع الاستمرارية .
- تجديد المناهج في افق التركيز على بنا الانسان
-تفعيل مشروع المؤسسة
-جعل المدرسة مدرسة للتواصل الاجتماعي
و من بين معايير الجودة في التعلمات الأساسية
- ان تقدم التعلمات من أجل اكتساب المعرفة
- ان تكون المدرسة للعمل و تأهيل الفرد
-ان تكون مدرسة للحياة و تأهيل الفرد و تعليمه كيف يكون و كيف يعيش و كيف يتعايش مع الآخرين كيف يتقبل الاختلاف .و ان تكون مدرسة للفرح و الانشراح و تجاوز الاختناق و من تمة جعل المدرسة و سيلة تأهيلية للانخراط في المجتمع .
ماهي مؤشرات الجودة ؟
ندكر من مؤشرات الجودة : ان تكون الخدمة خالية من العيوب و الأخطاء . ان يكون هناك تصميما للعمليات . ان تكون الرقابة فعالة على كل شيء ان تكون التكلفة قليلة و مقارنة بمستوى الجودة المرغوب فيه . ان تحقق التميز في تخطيط الوقت و تنظيمه و استثماره : و ان يكون هناك استخدام فعال للموارد البشرية و المادية و المالية : و تعرف سرعة في الأداء .
يتبع يتبع

شكرا على المور الطيب تحياتي و متمنيات لكل الدفاتريين و الدفاتريات بالتوفيق

شكرا لكم اخي على هدا الدعاء -*ربنا يسر امورنا و لا تعسر ,عليك توكلنا و انت نعم المتوكل عليه *

[IMG]file:///C:/DOCUME%7E1/ADMINI%7E1/LOCALS%7E1/Temp/moz-screenshot.jpg[/IMG]

شكرا لك أديب الليل على اسهاماتك و دمت متألقا دائما:icon30::icon30::icon30:dd1dd1dd1

شكرالكم أخي و لجميع على المرور

اشكركم اخي على القراءة الواعية ,و اتفق معكم كل الاتفاق .

[quote=musto-jab;330610] دمت متألقا أديب ليلا فاعل اجتماعي نهارا باذن الله...[/quote
شكرا لكم اخي

الامتحان المهني 2008
موضوع يتناول دراسة حالة تربوية و تعليمية
الحالة
-------
دار حوار بين مدرسين حول الاهمية البداغوجية للوضعيات-المشكل في العملية التعليمية/التعلمية. أكد الاول على فعالية هذه المقاربة التي مكنته من تحسين مردودية عمله التربوي بشكل ملموسة, بينما رد الثاني متحفظا: لقد تطلب مني الاشتغال بالوضعيات-المشكل جهدا كبيرا في التحضير , ووقتا طويلا في الانجاز... الا أن المردود البيداغوجي لم يسجل تحسنا يذكر مقارنة بالنتائج المحصل عليها بتطبيق الطرائف المألوفة.

- ادرس(ي) هذه الحالة مع الاخذ بعين الاعتبار العناصر الاتية.
1/ تشخيص الحالة المطروحة
2/ تعرف أسبابها المحتملة
3/ اقترح الحلول الممكنة
4/ استنتاجات بيداغوجية
كما نعلم, فان دراسة الحالة ,لها منهجيتها الخاصة . و التي تختلف عن الموضوع التربوي او تحليل ومناقشة موضوع في التربية و علم النفس او في الفلسفة التربوية . و هي جملة من الخطوات التي ينبغي تتبعها دون اغفال اي نقطة منها .
و عليه فالحالة الموجودة امامنا هي حالة تربوية و بيداغوجية بامتياز , افرزتها ظروف اعتماد المثاق الوطني للتربية و التكوين خصوصا ما يتعلق منه بتطبيق الكفايات كأساس بيداغوجي و كنهج تربوي عوض التدريس بالأهداف , و هو الشيء الذي خلق حالة خاصة بين المدرسين بشكل عام .منهم الرافض لهذه البيداغوجية و منهم , المتبني لها في ممارسته التربوية . و هو ما تجسده حالة الاتستاد الأول كمعتمد, لطريق من طرق التنشيط التي يتطلبها النمودج الكفائي. و حالة الأستاذ الثاني الذي يحاول ان يتبناها و يطبقها , لكن دون جدوى بيداغوجي . و هنا نجد انفسنا امام سؤال اساسي و هو : ما الذي جعل الأول يحقق نتاج تربوية ’ و لماذا الثاني ,رغم جهده ووقته لم يصل الى نتيجة تذكر ’ و ما السبيل الى تحقيق نتائج بيداغوجية وتربوية باعتماد التدريس بالوضعية المشكل ؟ و هل الاستاد يتحمل بمفرده الفشل في تحقيق النتائج ام ان هناك شركاء آخرين سواء تعلق الأم بمن يشملهم العقد الديداكتيكي او ما يتصل بمسؤوليات المؤسسة و المشرفين على القطاع بشكل عام ؟
ان نجاح المدرس , في اعتماد طريقة التدريس بالوضعية المشكلة, راجع الى عوامل عديدة .أذكر منها ,انه عليه أن يحسن اختيار الوضعيات. بحيث تكون مناسبة لحاجيات متعلميه و قدراتهم .و ان و ان يكون لها معني في ذهنهم .أي أن تكون مستقاة من محيطهم البيئي و الثقافي, الاجتماعي التاريخي و اللغوي. اي من واقعهم المعيش .كما ان ما يختاره من و ضعيات يجب ان تسمح للمتعلمين بادماج موارد مختلفة سبق و ان ادركوها و حصلوها من قبل , اضف الى ذلك ان اعتماد هذه الطريقة يتطلب من المدرس نهج خطوات عملية تمكن المتعلمين من فهم الوضعية اولا , و ذلك انطلاقا من التوجيهات و توضيح الاهداف من الوضعية للمتعلمين في بداية الحصة , و كذلك اعطاء الوقت المحدد للمتعلمين للتصرف امام الوضعية بالشكل المطلوب , و التدخل للمعالجة ,في الوقت المناسب- كلما تطلب الأمر ذلك -. و نعتقد ان الاستاد الأول ربما يضع في اعتباره هذه المعطيات مجتمعة ,مما سهل العمل لديه و حقق نتائج مهمة في التحصيل و تنمية مختلف جوانب شخصية متعلميه .
اماى بالنسبة للأـستاذ الثاني فهوبالرغم من الجهد المبذول و الوقت ,لم يحقق نتائج بيداغوجية كماكانت تتحقق له أو كما يحققها ,باعتماد التلقين أو التدريس بالأهداف . و هنا نلاحظ ان هذا الأستاد ما زال ينظر ,ان المدرس هو كل شيء. عليه ان يعطي و يلقن و يهندس, دون استحضار جملة من الشروط التي تحدثنا عنها أنفا . و اذا كان الاستاذ لا يراعي خصوصيات متعلميه و يعتمد اعتمادا كليا على ما ورد في الكتاب المدرسي ,فانه قد لا يصل الى مبتغاه . فان ,كان يقدم وضعية للكل لا تراعي خصائصهم النمائية و حاجياتهم و رغباتهم و ميولهم و قابليتهم للعمل و الدافعية و استعداداتهم , فلن تؤدي الوضعية الغرض المطلوب منها . كذلك ان لم نختر الوضعية السياقية الدالة اي التي لها معنى في ذهن المتعلم و المتمفصلة حول تعلم جديد يبنيه الطالب بمفرده سواء اكان فكريا او مهاريا او عقليا او وجدانيا ,فطبيعي ان نكون كمن يصب الماء في الرمل .
و عليه فاعتماد طرق التنشيط الحديثة يتطلب معرفة نظرية اولا بهذه الطرق و متطلباتها . و معرفة متعلمينا قبل كل شيء. و ان نتنازل عن سلطتنا المعرفية لصالحهم . و نعتمد الوساطة التربوية .
كما ان هذا التباين الحاصل في اداء الاستاذين و الذي ولد الحالة التي نناقش مرده الى عوامل شتى , اذكر منها ان الكثير منا لم يعمد الى تكوين نفسه تكوينا ذاتيا ,يسمح له بمسايرة هذه المستجدات التربوية باعتبارها خلاصات ما توصلت اليه علوم التربية و الديداكتيك .
اضف الى ذلك ضعف التكوين المستمر و الذي كان لزاما ان يسبق الميثاق و ما تضمنه من برامج و مناهج و طرق . كما ان ه لابد من توفير كل الشروط البيداغوجية و السيكلوجية بمختلف انواع المؤسسالت التعليمية .و كل ما يساعد على التعلم الداتي للمتعلمين . من معينات و وسائل . و مكتبات و قاعات متعددة الوسائط . و غير ذلك......... .
انطلاقا مما سبق ينبغي علينا ,ان نعمل جاهدين لتطبيق هذه الطرق البيداغوجية الحديثة, من وضعية مشكلة و الزوبعة الذهنية و الفارقية و بيداغوجية المشروع ........لانها طرق فعالة ,تساهم في تركيز التعلم على المتعلم و على تعلم التعلم . لانها تمكن من , تنمية مكوناتالشخصية و تمكن المتعلم من التعلم الذاتي. الذي يهدف الى جعله متعلما مدى الحياة ,قادرا على التصرف الايجابي امام معطيات الواقع بالشكل المطلوب .
اكتفي بهذا القدر و اتمنى ان اكون قد لامست بعض جوانب هذه الحالة .

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
جزاك الله خيرا اخي حسن
كان لدي مشكل منعني من التواصل معكم
وقريبا سأكون معكم ان شاء الله

السلام عليكم اخي الوان
حقيقة اشتقنا اليكم و الى عروضكم القيمة و المتميزة
و نتمنى ان يكون المانع خيرا
و اهلا و سهلا بكم اخي العزيز انى و متى شئتم

شكرا على الموضوع المطروح أطلب منكم أمثلة تطبيقية للنظرية الجشطلتية زيادة للتوضيح و جزاكم الله خيرا

يمكن اخي ان نعطي مثالا في تعلم القراءة
من قبل كانت الانطلاقة تتم من الحرف ثم الكلمة ثم الجملة
اما مع الجشطلتية و انطلاقا من مبدأ الجشطلت ال\ي هو الكل تتم الانطلاقة من الجماة ثم الكلمة ثم الحرف و هو ما يسمى بالنمودج التنازلي علة عكس النمودج الأول ال\ي هو تصاعدي و
أما مع التدريس بالكفايات فيعتمد النمودج التفاعلي : حيث ان المتعلم هو ال\ي عليه ان ياتي بالجملة و لا تعطى اليه باعتباره بني المعرفة و باعتبارنا نؤمن بأنه يأتي الى المدرسة و قد تشكلت عنده مجموعة من المعارف و المهارات و المواقف ,و انسجاما مع مبدأ ان المعرفة تبنى و لا تعطي و انها تتم في سياق ,و من تم ضرورة الاعتراف به ككائن نشط له تمثلاته و معارفه و مواقفه المستمدة من سياقات مختلفة اجتماعية اسرية ...........

السلام عليكم اشكرك استا\ي ادريس على الاطراء
و دمت في صحة و هناء ,تحياتي و مودتي لكم استادي الفاضل .
و نحن جميعا نتفاعل من أجل اغناء ممارستنا التربوية و تحسين مستوى ادائنا التربوي .
و الله الموفق

التصميم
تعددالتعاريف لمفهوم الدعم
نتيجة -لخلفيات تطبيقية
- و لخلفيات نظرية
- التعريف الرسمي حسب الدليل البيداغوجي
الجديد و حسب ما و رد بالكتاب المرجعي
للدعم التربوي
-اهداف الدعم البيداغوجي
-تعدد انواع الدعم بتعدد المعايير
معايير حسب الترتيب الزمني
*دعم وقائي
*دعم فوري
*دعم دوري
حسب معاييرالشخصية التي يتوجه اليها الدعم
*دعم نفسي
*دعم اجتماعي
حسب معيار العدد
*دعم جماعي
*دعم خاص بالمجموعات
.مجموعات متجانسة
.غير متجانسة
.دعم فردي
حسب الجهة التي تقدم الدعم
*دعم داخي
*دعم خارجي
- التخطيط للدعم خلفياته شروطه و متطلباته
مقترحات لاعداد أنشطة الدعم العام :
-اقتراح :اعداد و تخطيط أنشطة الدعم العام .
دون شك أن أنشطة الدعم العام , هي بمثابة فرصة أخرى للتعلم , و لتجاوز التعثرات و سلبيات التحصيل , التي تم الوقوف عليها عبر مختلف مقاطع بناء الدروس الخاصة بمجالين سابقين . خصوصا اثناء مرحلة التقويم و انجاز التمارين و التطبيقات . .
و حتى تصبح هذه الانشطة فرصة حقيقية للتعلم و حتى تعمل كذلك على تثبيت و دعم و تقوية و تمتين مكتسباتهم ,ينبغي أولا الحرص و بكل جدية على تدوين الملاحظات عند ضبط التعثر و الفئة المستهدفة .حتى تسهل عملية التخطيط لهذه الأنشطة بالعودة الى ذلك . و العمل على تحديد الأخطاء المشتركة و الشائعة بن المتعلمين .
و ينبغي الاشارة الى ان هذه الانشطة تتطلب منا خطة عمل محكمة .فهي تتطلب منا تخطيطا يبدأمن التشخيص كما سبق ,ثم التخطيط و التنفيد و الفحص . و طبعا يتم كل ذلك وفق حاجيات المتعلمين و المتعلملت . كما يمكن تنويع الوضعيات و الأنشطة على الشكل الآتي :
-استغلال و استثمار معينات تربوية :شريط سمعي -صورة ثابتة -نص جديد -استعمال الحواسب .
-أنشطة ترفيهية و ألعاب هادفة كلمات متقاطعة -طرائف - ألغاز .......
-مسرح :تشخيص ادوار أو مسرحة نص قصير لدعم التعبير الشفوي .
-قراءة و تحفيظ نصوص أدبية (شعرية أو نثرية )
-التدرب على البحث في المعجم
- ملء فراغات -ترتيب جمل -تكملة فقرة -النسج على منوال اساليب محددة
-القيام بزيارة ميدانية و انجاز تقرير موجز لدعم التعبير الكتابي
اعادة شرح بعض الظواهر اللغوية تركيبية او صرفية او املائية
-انجاج تقويمات و اختبارات متنوعة كلاختيار من متعدد -مطابقة العناصر -اسئلة صحيح -خطا-نعم -لا
انجازات منزلية تصحح خلال الحصة (حصة الدعم )
--الحرص على ان لا تقتصر الاسئلة على الاستذكار و ان تتعدى ذلك الى اسئلة تحث و تختبر القدرة على التفكير و التحليل و التعليل و المقارنة و الافصاح عن القدرات و المهارات و المواقف .
و لكم اخواني ان تطعموا هذا الموضوع بما ترونه مناسبا ,من أجل تعميق الفهم و الاستفادة .
و شكرا على مروركم مسبقا .
و التحية و السلام للجميع