ان تقويم النتائج التربوية للمتعلمين من طرف مدير المدرسة يدخل فى عمل تشاركى بينه والسادة الاساتذة ومن اجل تفعيل ذلك وجب ادراج بحت ميدانى للتقويم واعداد جداول اعمال تستثمر فى رصد الخلل وتقويمه بما يناسب انطلاقا من معايير تربوية تختلف باختلاف الزمان والمكان لكل مؤسسة وصنف من المتعلمين
بن الشامخ

الدليل علي عدم اكترات المديرين هي الكيفية التي تمر بها المداولات .فلا من معارض ولا هم يحزنون.انه المسرح لا غير

أصبت يا أخي فهي مسؤولية مشتركة بين كل أطراف العملية التربوية وخصوصا المدرس والمدير.

إن إستثمار النتائج رهين بتظافر جهود كافة الفاعلين مؤسساتيا لمعرفة مواطن الخلل لدا المتمدرسين ، ويتحمل المسؤولية الكبرى في تحديد الحصيلة كل من المدرس ومدبر الشأن التربوي في شخص رئيس المؤسسة ، والقيام بكل مامن شأنه أن يساهم في الإرتقاء بالمنظومة التربوية في عمقها وجوهرها ، بدل التركيز على المعادلة الرقمية فقط ، بل هنالك جوانب يتطلب الإهتمام بها والعناية بها، ألا وهي الأنشطة الإجتماعية التربوية ودورها في إثراء وتعميق الممارسة الصفية والرفع من مستوى تلامذتنا كما وكيفا ، وتكوين مواطن صالح مفيد لمجتمعه ومحيطه المدرسي

بادئء ذي بدء ،اشكرك اخي ابي نسرين على موضوعك وعلى ذكائك لإختيارك هذا الموضوع. ولي اليقين انك تدرك المسطرة المتبعة في هذا الباب، كما يدركها السادة المديرون جميعهم وينظمها مقرر وزير التربية الوطنية وهي اجتماعات المجالس التعليمية والتربويةفي نهاية كل دورة،هدفها دراسة النتائج والمعدلات ووضع اليد على مكامن الخلل تتلخض عموما:

1. ضعف المستوى
2. غياب الأسرة
3. صعوبة المقرر
4. غياب تكوين للسادة الأساتذة
5. حاجة التلاميذ للدعم
6. ..........................
7. ......................

تكتب تقارير في هذا الشأن، تبعث نسخ منها للمفتشين ، للنيابة
يتطوع السادة الأساتدة لتقديم الدعم المجاني
يطرح مشكل القاعات لتقديم الدعم(كل القاعات شغالة)
يضحي الأستاذ للعمل ما بين 12 و 1 أو 1 و2
التقارير المرسلة لا من مجيب، الأسر غيرمتعاونة(غائبة)
يتسرب الملل للسادة الأساتذة ،في غياب تشجيع أو تنويه ،وايجاد الحلول ،وتعود الأمور لنقطة الصفر، والبقية معروفة