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Merci à vous, Pour moi je commence toujours avec mes élèves par une motivation, tous ce qui est en rapport avec le titre les illustrations la source

Parfois je transforme la séance de la lecture en séance de la grammaire, de la conjugaison je lui demande de chercher des compléments des verbes des adjectifs des synonymes des contraires je lui demande de faire un résumé au texte
,

je lui demande de lire le texte et si quelqu'un n'arrive pas à lire un mot il passe au tableau et le découpe en syllabes.

de cette façon l'apprenant apprend comment lire un mot difficile et il ne s'ennuie pas de la lecture .

On attendant les interventions multiples des professeurs sur ce thème extrêmement important,je souligne que les particularités paralinguistiques"les mimiques,les gestes,l'intonation,l'accentuation,le débit..."doivent être prises en ligne de considération lors de la séance de la lecture en vue de motiver et remotiver les apprenants.Un enseignant qui lit un texte en respectant la ponctuation,l'intonation,le débit,les émotions...un enseignant qui recourt aux mimiques,à la gestuelle,qui sait pertinemment comment captiver l'attention et stimuler l'intérêt de l'apprenant qui écoute avec soin et suit avec ardeur les gestes du professeur,est capable de favoriser et d'encourager les élèves à devenir autonome et des lecteurs assidus en perspective.Il ne s'agit pas d'une lecture rapide du texte du début jusqu'a la fin.mais il faut pourvoir cet écolier des outils indispensables qui lui permettent de s'engager pleinement dans cette entreprise.Des outils incontournables pour comprendre et assimiler le contenu.Lire parfaitement un texte à haute voix ou en silence n'est pas suffisant,il faut amener l'apprenant et l'accompagner en douceur à comprendre le support textuel et pourquoi pas à l'analyser

Salut!Personnellement je ne suis pas pour la lecture silencieuse en classe .Les élèves devraient préparer leur textes à la maison afin de se familiariser avec le texte rechercher les mots difficiles ...etc... avant les séances de cours...Cela permet de gagner du temps et surtout d'instaurer une certaine rigueur ...Et une lecture magistrale parfaite dans la mesure du possible est toujours nécessaire,bien sur.
Dans mon parcours scolaire je dois énormément à mon maitre de CM2,à qui je rends hommage,ici...Il m'a fait aimé la lecture pour le restant de mes jours ..Je ne l'en remercierai jamais assez . Il avait une petite bibliothèque personnelle dans un petit coin de la salle...après la classe on allait choisir les livres qu'on voulait ...Ce n'était pas obligatoire mais un cadeau qu'il nous faisait et bien sur on était libre de faire ou pas un résumé...Je n'ai pas cessé de lire depuis ...

Je note avec plaisir vos réactions qui ont été aussi diversifiées qu'enrichissantes. La lecture s'appuie essentiellement sur des acquis d'ordre lexical et typologique, sur l'apport de l'enseignant (Amina), elle s'intéresse aux différents outils qui permettent de construire le sens, sur une formation solide de l'enseignant (Khalid); elle passe par une étude de faits linguistiques et de résumé (Nissema) et est en relation avec un travail hors de la classe (Wassan
) .
Je tiens à préciser que l'approche adoptée en classe de lecture n'est pas universelle: elle dépend globalement de plusieurs variables: convictions et formations didactiques de l'enseignant, nature des textes proposés, caractère de l'objectif, contraintes temporelles ou typologiques, ...il est vrai que les deux techniques proposées peuvent être performantes ici et insidieuses là, elles peuvent s'appliquer à telle classe et pas à d'autre, ....
L'apprentissage de l'acte de lire doit être conçu en trois étapes, selon une stratégie progressive qui prenne en comptela maturité intellectuelle des élèves, leur développement cognitif et culturel et leur accéssibilité à un mode d'apprentissage qui passe de l'oral (registre utilisé en famille, dans la rue, ..) à l'écrit (registre essentiel de l'école) : premièrement, apprendre à déchiffrer les lettres puis les mots et enfin le texte, lire en toute fluidité, parcourir les documents sans grandes difficultés, ...cela est possible durant les 3 premières années de l'apprentissage du français, plus tard acquérir cette capacité serait difficile, voire impossible, faute de temps; deuxièmement, une fois la capacité de déchiffrement acquise (quelques petites difficultés peuvent être régulés à ce stade là), apprendre à comprendre le sens et la signification du texte en se basant sur des outils linguistiques, sémantiques, rhétoriques donnés, étudiés bien sûr parallèlement (c'est la 5ème, 6éme primaire, le collège); troisièmement, apprendre à interpréter, à construire son propre sens d'un texte qui se prêterait à des lectures plurielles (la 3ème année du collège, le lycée
).
Il est fondamental de rappeler, enfin, que plusieurs paramètres interviennent également pour promouvoir la lecture et faire accéder les élèves à l'autonomie lectorale. On peut citer le choix des textes (en relation avec les besoins psychologiques des apprenants, textes d'auteurs, équilibre entre textes fonctionnels et textes fictionnels, ...)sans oublier de rattacher la lecture en classe à des projets d'utilisation ultérieure (rédaction de récits dans le cadre de projets précis, travail de bibliographie dans la bibliothèque quand elle existe, travail de prologement ou de recherche, ..),

جزاك الله خيرا