السلام عليكم و رحمة الله
إن المشكل في نظري ليس في التلميذ و لا في الأستاذ و لا في المدير و إنما في سياسة التعليم ككل التي لا يهمها إلا نسبة النجاح 99,99% التي تتوج التقارير الوطنية أو الدولية
فبدل بناء المدارس لتستوعب جيوش الأطفال و توظيف و تكوين الأطر التربوية نجد الوزارة الوصية تعوض ذلك بسياسة التنجيح أو بالأحرى التنقيل إلى المستوى الأعلى في نهاية السنة سواء حصّل هذا التلميذ أو لم يحصّل مما جعل التلمذ ينتبه إلى هذا فلم يعد يكلف نفسه عناء المراجعة و التحصيل ما دام أن انتقاله إلى القسم الأعلى أصبح تحصيل حاصل فكيف بربكم سيتعلم هذا التلميذ
هذا من جهة أما من جهة الأستاذ الذي يعلقون على رقبته كل فشل في المنظومة التربوية التي لا يشركونه في وضعها و المطالب دائما بالمردودية الجيدة فقولولي كيف تكون لهذا الأستاذ مردودية عندما يدرس مقرر المستوى الثاني لتلاميذ نقّلوا إلى هذا المستوى و غالبيتهم لا يفك رموز الحروف و لا الأرقام و الذين سينقلون إلى المستوى الأعلى و هكذا دواليك إلى أن يصل إلى الجامعة و هو لا يعرف كيف يحرر رسالة لطلب عمل .
و للموضوع بقية

et C EST PIRE ENCORE AU MILIEU RURALE AVEC PAR EXEMPLES UNE CLASSE DE 38 ELEVES COMBINEE PEMIERE ET DEUXIEME ANNEE ET DES ELEVES DE LA PREMIERE ANNEE SANS AUCUNES CONNAISSANCES ET PIRE ILS NON QUE 5ANS CRECHE GARDERIE LA POISSE ENCORE GALIK LJAWDA LAWAH SANTRAL

لماذا التكرار في بعض المستويات احباط و في غيرها استحقاق؟
 

اخواني نحن نجني الان ثمرة الخريطة المدرسية فقد اصبحنا نحن المعلمين المسؤولين عن تدني التعليم .
فعندما نشتكي من المستوى يقولون يجب ادماج التلميذ الضعيف كيف ذلك انه الخيال العلمي
تخيل معي تلميذا في المستوى السادس لا يفرق بين الحروف سواء العربية او الفرنسية لا يعرف معنى عملية الطرح فبالاحرى انجازها.....
و ينصحونك بان تطبق معه بيداغوجيا الادماج و بيداغوجيا المجموعات و بيداغوجيا كدا وكدا ووووووووووووو