إننا في أزمة جد عميقة طالن كل الميادين وأتت على كل القيم وما زال أهل الربط والحل غافين عنها لأن كراسيهم على تزال في مأمن من الإعصار لكن إلى متى ؟
إننا نسير نحو الهاوية

اخوتي الكرام ،نحن أمام ثلاث توجهات:أولا ،إنتقاء أمثلة محدودة وجعلها مادة لتأملاته وعرضها أمام المتصفحين،لتنطلي الحيلة على بعض المتشائمين فتراهم يسارعون الى المباركة بل وإلى الإضافة أحيانا ،دون الاخذ بالموضوع مأخذ الجد حيث الدراسة العلمية المبنية على معطيات وأرقام علمية وما ذلك على مدرس الفلسفة بغائب،ثانيا: إندهاش الاستاذ من مستوى المتعلمين إما لحداثة انتسابه الى ميدان التعليم أو(لجهله ) مع احترامي لشخصه بالفروق الفردية وكم عانى الشرفاء من التربويين لجعل الاخوة المدرسين يقتنعون بها أخيرا،ثالثا :لننطلق من حسن نية الاستاذ،ونأخذ بالرأي الذي يروم إثارة هذه النماذج عن غيرة وحس مثالي قصد إثارة الجهات المعنية بما فيه مصلحة متعلمينا-مستقبلنا وامتداتنا الطبيعي في الوجود-.
ويمكن مناقشة كل ما يتعلق بما يسمى(إنحطاط المستوى التعليمي) بما في ذلك كافة المستويات الدراسية،شريطة الابتعاد عن التأملات والاندفاعات العاطفية ،ودون تشهير أو سخرية،لأن الأمر يتجاوز ذلك بكثير،ولنبدأ بالأسئلة التالية:
1) كيف نصنف تدني مستوى الإكتساب لدى المتعلمين؟
2) هل التعلم والإكتساب يتم بوتيرة واحدة لدى كل المتعلمين؟
3) هل اضحى المدرس واعيا بالتطورات الحديثة في ميدان التعليم؟
4) هل نضمن التعليم فقط للنوابغ والمتفوقين،دون المتعثرين؟
5)الى أي حد يمكن القول بالوعي بالمسؤولية الفردية في تدبير العملية ت|ت؟
6)هل نملك رؤية علمية تجاه الخطأ بما فيها الاخطاء المرتكبة في الامتحانات؟
للإشارة فأنا لست ضد رجل التعليم ،وأنا مع كل مطالبه لكن ،لنحاول أن نطرق الابواب الحقيقية ،ولا نخلط الاوراق لان في ذلك إساءة إلينا قبل غيرنا.

شكرا لك أخي صالحي على المداخلة القيمة ..سأحاول الإجابة عن أسئلتك وفق تصوراتي المتواضعة ..
1ـ يمكن تصنيف تدني مستوى الاكتساب لدى المتعلمين حسب أسباب راجعة إلى المتعلم من جهة )أخذا بعين الاعتبار مختلف العوامل التي بلورت شخصيته)،وإلى المدرس من جهةن أخرى ،وأخرى متعلقة بطبيعة المحتوى كما وكيفا ، ونأخذ بعين الاعتبار تدخل السلطة التربوية بمختلف تراتبياتها في فرض ذلك المحتوى ..
2ـ طبعا الجواب لا؛فالتعلم لا يكون بنفس الوتيرة لدى كل متعلم .. لكن أخي ،ماذا لو تحدثنا عن الطريقة التقليدية ؛فعلى الرغم مما يقال عن سلبياتها فلاأحد يجادل في أنها أعطت ثمارها ؟..إذن هل يحق لنا الاستمرار في العزف على هذا الوتر ؟..
3ـ السواد الأعظم يعي تلك المستجدات أخي ،أو على الأقل يسمع بها ،نظريا كثيرون وتطبيقا قلة هم المدرسون الذين يعملون بها ..بل يفوق الأمر ذلك إلى الاجتهاد الشخصي والقيام بتجارب ناجحة ..
4ـ هناك مناولات بيداغوجية تهدف إلى أخذ هذه الفوارق بعين الاعتبار وأهمها البيدلغوجيا الفارقية ،على أن هذا السؤال شبيه بسابقه ..لكن الأهم هو كيف يجب تطبيق هذه البيداغوجية في ظل تعدد المواد واختلافها كما وكيفا مع مايزامنها من ضيق للوقت وإكراهات يعيها المدرسون جيدا ؟.. كثيرة هي المناولات البيداغوجية المقترحة في هذا الجانب ولكن الشروط الفاعلة في المحيط غير متوفرة ..
5ـ المسؤولية الفردية هي مسؤولية جماعية بصيغة أخرى ،بمعنى أن كل واحد مسؤول من موقعه ولا يخص الأمر رجل التعليم لوحده .. أرجو أن يكون هذا قصدك .. على أن النظريات الحديثة تجعل من المتعلم هو محور العملية التع /التعلمية وتقلص من دور المدرس لينحصر في التوجيه والمساعدة .. لكن ألم يقزم هذا ألأمر من شخصية المدرس ؟..
6ـ هذا سؤال مهم أخي .. الخطأ مسألة جد طبيعية وهو إعلان عن تغيير في مسار التعلمات هو هدم وبناء للمعرفة ..لكن ألأخطاء التي يشير إليها الأستاذ المامون في يومياته هي أخطاء تعكس أزمة بعيدة عن الخطإ البيداغوجي الذي يبقى ظاهرة صحية ينبغي للمدرس أن يعيها .. إن المتعلم ـ ولنقل البعض ـ يأتي إلى المدرسة ولا يعرف لماذا ..يريد أشياء معينة لا يجدها ولكنه أيضا قد لا يعرف ماذا يريد .. كل هذا لا يجعلنا في آخر المطاف ننكر أن هناك من المتعلمين من لايزال مستمرا في جد ومثابرة ..
لي عودة إن شاء الله
تحياتي الخالصة

يوميات مصحح موضوع مفيد يتيح فرصة للتعرف على تجربة هذا المصحح... وكان بودي أن يكون
العنوان هموم مصحح للدلالة على المعاناة التي ترافق وتنتج عن كل عملية تصحيح/تقويم، سواء كان
بمناسبة امتحان أو فروض المراقبة المستمرة ، فهو في أحد أصنافه تتويج لعمل تكويني متدرج ،
متواصل عبر مدى زمني يفترض فيه أنه مكن المتعلم من اكتساب قدرات / مهارات / كفايات تؤهله
لمواجهة وضعيات اختبارية خلال حياته المدرسية وفعلية وواقعية بعد تخرجه ، لكن المتعلم يكشف من
خلال الإمتحان في مادة الفلسفة عن محدودية تحقق هذه القدرات ، كما أشارإلى ذلك الزملاء أعلاه ،
مع التنبيه إلى عدم تعميم هذا الحكم على الكل ، فالأوراق التي قمت بتصحيحها [ 124 ] تزخربنماذج
صارخة لهذا الفشل ، وعلى سبيل الإشارة أسوق أمثلة في صورة رؤوس أقلام : ـ أغلب أوراق التحريرلا تذكر الموضوع الذي تم اختياره ـ تأطير الموضوع ضمن المقررباختلاق مكونات : مجزوءة
الشخص ، مجزوءة الواجب والحرية... ـ تحليل النص في تلاتة أسطرثم الإنتقال إلى المناقشة ـ المناقشة تحمل إشارات عامة يغلب عليها السرد الحرفي ـ غياب حضورشخصية التلميذ في الموضوع
ككل حيث في أحسن الأحوال يكون تحليله ومناقشته عبارة عن سرد للأطروحات هذا إن حافظ على
صدقيتها المعرفية ـ ... فأين المهارات والقدرات من هذا الفشل ؟
وأين يوجد الخلل المؤدي إلى هذا الفشل ؟ هذا سؤال كبيرتستدعي مناقشته استحضارليس فقط الأطراف الفاعلة في الحياة المدرسية... بل كذلك السياق الإجتماعي والسياسي والثقافي والإقتصادي
الذي يؤطرالحياة المدرسية ، وختاما أقول أن المتعلم الذي نتحدث عن أخطاء موضوعه اليوم هوفي
أحد مكونات شخصيته حصيلة حياته الإحتماعية والمدرسية المؤطرة بسياقات تقافية وسياسية...

هذا تقريبا ما أشرتُ إليه أخي braoujda .. ربما المتعلم اليوم أصبح أكثر وعيا ،وربما إنه يدرك النتيجة مسبقا؛النتيجة التي سيؤول إليها: المدرسة لا تضمن الولوج في سوق العمل .. هنا تدخل مسؤولية الدولة بالدرجة الأولى ..
تحية بنسيم الصباح