ونتمنى أن تتعدد الاضافات لتكون الافادة أكبر

ان واقع الممارسة التفتيشية في النظام التعليمي الحالي ،يكشف عن جملة من الاختلالات تستدعي اصلاحا جدريا يستجيب للدور المنتظر من اطر المراقبة التربوية في اطار تحديث نظامنا التعليمي. تتمثل بعض هذه الاختلالات في غياب خلفيات نظرية تنطلق منها المذكرات المنظمة لنموذج التفتيش التربوي الحالي وتقادم النصوص التشريعية والمذكرات ،وعدم مواكبتها للمستجدات العلمية والتربوية ، كما ان اتسام المرجعية القانونية المنظمة لعمل هيئة التفتيش بالتعميم والغموض والتعدد وتنازع الاختصاصات بين النيابات والاكاديميات ، جعل مهام المفتش محكومة احيانا بالعرف الاداري الذي تتوالد عنه مماغير موضوعية في حل كثير من المشاكل التربوية الطارئة.
وبخصوص العلاقات بين مختلف الفاعلين في جهاو التفتيش التربوي ، ما زالت العلاقة بين المفتش والمدرس تفتقر الى التواصل السليم ، كما تفتقر الى تعاقد ديداكتيكي قادر على توضيح المطلوب من المدرس، وما يعمد المفتش الى مراقبته ، مما ساهم في حدوث توترات من حين لاخر تجلت في مقاطعة الندوات او رفض التفتيش او رفض التوجيهات التربوية والتعليمات الرسمية ، كما اصبحت بعض الممارسات التفتيشية عائقا امام تطور الاداء التعليمي للمدرس وتحسين فعله التدريسي وانعكاس ذلك على المردودية رغم ما يبذله المفتشون من مجهودات في مجال التاطير والمراقبة .اذ اصبح المفتش بمفهومه التقليدي- القائم على التسلط والتجاوزات ، وتصيد الاخطاء ، والتركيز على المراقبة الحرفية بدون تمتيع المدرس بهامش من الابداع والابتكار - لا يتلائم مع ما يمر منه العالم اليوم من تحولات شاملة ... وزاد منتعقيد الوضعية غياب التكوين المستمر لفائدة الممارسين التربويين والاداريين لتجديد منظورهم التربوي وممارساتهم اليومية .

شكرا على المداخلة القيمة التي تسير في منحى الموضوع

ننتظر المزيد من المداخلات في هذا الموضوع

أنماط التأطير التربوي
 

شكرا لجميع الأخوات والاخوان على اغنائهم للموضوع. اليكم هذه الأفكار.

1-النمط التصحيحي : لتعديل ما قد يحدث من أخطاء لدى المدرس بعد وقوعها في جو من الثقة والمودة دون إساءة أو تشهير .

2-النمط الوقائي : توقع صعوبات قد تواجه المدرس الجديد والعمل على تلافيها والتقليل من آثارها .

3-النمط البنائي :تقديم المقترحات المناسبة والخطط الملائمة لمساعدة المدرس على النمو الذاتي ، بتوضيح الأهداف وإشراك المعلم في النظر إلى المستقبل الأفضل للتدريس .

4-النمط الإبداعي : العمل على تحرير العقل والطاقة عند المدرسين لاستثمار قدراتهم ومواهبهم لتحقيق الأهداف التربوية .
يمكن للمؤطر استخدام أربعة أساليب للقيادة مع أربعة مستويات يمر بها المدرسون من خلال ربط الأسلوب القيادي بمستوى تطور المدرس:

1- الأسلوب الإخباري : وهو توجيه مباشر يحدد الأدوار للمدرسين وتفصيلاتها، ويستخدم هذا الأسلوب مع المدرس ذي القدرة العلمية والتربوية القليلة والدافع المتدني للعمل .
2- الأسلوب الاستشاري : وهو يهتم بالواجبات والعلاقات الإنسانية معا (يستشير المرؤوس ويحتفظ بالقرار) ، ويستخدم مع المدرس ذي القدرة العلمية والتربوية القليلة والدافع القوي للعمل .
3- الأسلوب التشاركي : يقلل المؤطر فيه من التوجيه ويحتفظ بالسلوك المساند ، ويستخدم مع المدرسين ذوي القدرة العلمية والتربوية العالية ، والدافع القليل للعمل .
4- الأسلوب التفويضي : قيادة محدودة النفوذ تزود المدرسين بدعم محدود ، ويستخدم مع المدرسين ذوي القدرة العلمية والتربوية العالية والدافع القوي للعمل .