je pense que la différence entre un enseignant qui a préparé méticuleusement sa fiche et un autre réside dans leséléments que j'ai publié en haut.celui qui a élaboré la fiche sait parfaitement son objectif et la démarche préconisée pour atteindre cet objectif visé.celui qui n'a pas rédigé la fiche peut se *******er de la lecture magistrale et des lectures individuelles sans se donner la peine d'expliquer les mots difficiles,de parler des composantes de la BD et de parler de ce fléau social car ces éléments ne figurent pas dans la fiche du manuel.je lance donc un vibrant appel aux enseignants en vue de prendre soin de la fiche et de ne pas la négliger et de faire preuve de beaucoup d'imagination et de créativité

لعلنا يجب أن نميز بين أمرين: أولا، ضرورة الجذاذة كوثيقة تربوية من جهة، وإدارية من جهة أخرى، وثانيا، مايفرضه الواقع التعليمي ببلادنا من إكراهات جمة تجعل الالتزام بالتحضير اليومي لكم هائل من الجذاذات أمرا غاية في الصعوبة. لذلك أرى أنه يجب على كل أستاذ توفير جهده لأجل القسم أولا، وبعد ذلك يأتي دور الجذاذات.

انطلاقا من فرضية أننا ملزمين أن ندرس وفق المنهجية المبنية على المقاربة بالكفايات ، رغم أن الوزارة الوصية التي تطلب منا أن نحقق " الكفايات " في متعلمينا ، لم تحقق أي مصطلح متعلق بهذا المفهوم فينا ... لأن التمكن من الكفاية يعني امتلاك معارف ومهارات وخبرات وتقنيات وقدراتو ... وهذا يتطلب تكوينا و تدريبا و مصاحبة ، و لا يمكن أن يتحقق تلقائيا أو ذاتيا كما يعتقد البعض . وسأنطلق من فرضية أننا "نمتلك " الكفايات اللازمة لنمارس عملية التدريس ، فإن تهيء الجذاذة يتطلب قدرات و مهارات و معارف و تقنيات تطبق وفق استراتجية محددة .
فأثناء تصفحي لبعض المواضيع التربوية ، صادفت هذا الموضوع الذي يصفها ، و أرى و بكل صدق أنه منطقي و منسجم تماما من الناحية النظرية مع روح التدريس بالكفايات ، و بعيد كل البعد عن التنظير الغوغائي حول مفهوم الجذاذة .
أولا: حين التخطيط:
1. يحدد المدرس هدف التعلم، ويحلله ثم يختار نشاطا وفق الهدف أو الأهداف المسطرة؛
2. يتساءل عما إذا كان الهدف والنشاط المختار له يتضمنان تحديا معقولا، وفيم ينفع هذا التحدي المتعلم؛
3. يحدد المعارف التي يستلزمها الهدف المراد تحقيقه، ويستشف معارف المتعلم المحرزة سلفا؛
4. يتصور الصعوبات الممكن حصولها، ويفكر في طبيعة المساعدة التي يمكن دعم المتعلم بها،
5. يحدد تدخلاته التقويمية (تقويم تكويني).
ثانيا: حين تدخله في القسم:
1.2 في مرحلة التحضير:
1. يعرض ظروف التعلم:/الهدف/الأهية/سير العمل التعلمي/المساعدة/الوسائل/المدة/شروط التقويم؛
2. يثير المعارف المكتسبة سلفا بأنواعها ( تصريحية، إجرائية، اشتراطية)؛
3. يصنفها، وينظمها على شكل شبكة دلالية، (شكل تنظيمي)؛
4. يبحث عن علائق مع التعلمات المنجزة؛
5. يأخذ بالاعتبار المعارف المجهولة لدى المتعلم قصد استحداث أزمة معرفية تعلمية؛
6. يلاحظ ردود فعل المتعلمين.
2.2 في مرحلة الإنجاز:
1. يلقن المعرفة (معارف تصريحية) ويعلم أداء (معارف إجرائية وأخرى شرطية) وذلك في علاقتها بأهداف التعلم المسطرة.
2. يعلم بانتظام ووضوح استراتيجيات معرفية وما بعد معرفية(أدائية،سلوكية)، وذلك من خلال:
- عملية التشكيل؛
- الممارسة الموجهة؛
- الممارسة الذاتية المستقلة.
3. يصل بالمتعلمين إلى إعادة تنظيم معارفهم وتغيير شبكتهم الدلالية تدريجيا؛
4. يأخذ بالحسبان تثمين الجهود، وتشجيع الإرادة والمثابرة؛
5. يضع المتعلم موضع التقدم الذي يحرزه، المسجل في " بطاقة السير والمتابعة " الخاصة بكل متعلم.
فمن منا يمكنه أن يعد مجموعة الدروس اليومية المطلوبة منه وفق هذا النهج ؟

الجدادة عبء كبير ادا كان الاستاد يدرس بالاقسام المشتركة و يعمل بالوسط القروي حيث تنعدم الكهرباء

شكرا لكم اخواني على هذا الموضوع المهم.
لا أحد ينكر أن اي عمل يحتاج إلى تخطيط علمي يشتمل على مجموعة من الضوابط. وعمل الأستاذ يحتاج كذلك إلى تخطيط والذي يتجلى أساسا في الجذاذة ،.
كثير من الاخوة أشاروا إلى كيفية تحضير ها و...و...
أنطلق من تجربتي المتواضعة، أدرس القسم المشترك 1+2 أحاول جاهدا أن أحضر جميع الدروس لكن صدقوني لم أعد أنظر إلى الجذاذة سوى على أنها عقوبة للأستاذ ، فاكتفي الآن بالتحضير الذهني فقط لأنه من المستحيل أن أعد 16 أو 81جذاذة في اليوم . أنا مقتنع كل الاقتناع بعملي و لا يهمني المفتش أو أيا كان . فالعما الجاد يظهر على مستوى المتعلمين وليس على الأوراق التي تنتهي صلاحيتها بانتهاء الحصة الدراسية.