|
تجمع لأ ساتذة التربية التشكيلية
رغبة في التواصل و تبادل الخبرات أوجه دعوة عامة لكل أساتذة التربية التشكيلية للانضمام الى هذا التجمع جاعلين منه واحة للتلاقي والتفاعل... وأطلب من الأساتذة المشرفين مع خالص مودتي و تقديري تثبيت هذه الصفحة حتى تؤدي دورها . تحياتي للكل ....
|
اشكرك على المبادرة ، واتمنا ان يلتحق جميع الفاعلين في الميدان التشكيلي ، وخاصة اساتدة التربية التشكيلية
الاستاد انوار المشكوري |
أنا أيضا أنظم إليكم كأستاد مادة التربية التشكيلية وأرجوا أن يكون لدينا تجمع ووقت للألتقاء على هدا المنتدى حتى نستطيع تبادل الأراء حول هده المادة التي لا ينظرون إليها إلا القليل
وشكرا |
تم تتبيث الموضوع
بالتوفيق |
اقتباس:
|
اقتباس:
|
اقتباس:
|
كيف ترون تدريس مادة التربية التشكيلية بمقاربة الكفايات؟ هذا مع العلم أن معظم المؤسسات لا توفر أدنى شروط المادة.أقصد القاعة الخاصة و مواد العمل...بالاضافة الى مشكل الاكتظاظ . و مع العلم أن المقاربة بالكفايات تحتاج الى التواصل المباشر مع التلميذ الذي يكون محاطا بجو ملائم للعمل. تحياتي
|
اشكر الاخ هلاي على لفت الانتباه لهذا الموضوع واقول ان تدريس مادة التربية التشكبلية بمقاربة الكفايات هو ما يجب ان يكون في حقيقة الامر لكن يظل اجوفا لافتقار المدارس لابسط شروط تطبيق هذه المقاربة وتظل هي بدورها عبارة عن شكل وقالب جميل خال من كل مضمون واضيف ان اهم مشكل وضرف يعترض هذا التطبيق هو عدم توحيد مفهوم واسس هذه المقاربة ما بين المراكز الجهوية وما بين اطر التفتيش بل و حتى ما بين الاساتذة نفسهم داخل كل مركز للتكوين و اكرر الشكر للاخ هلالي على اختياره لسؤال حي داخل الحقل التربوي
|
اولا اشكرك أخي كمال. وأقول أنك أثرت نقطة مهمة تتعلق بعائق من أكبر العوائق. وهو اضطراب فهم طريقة العمل بالكفايات على مستوى مادة ت ..التشكيلية و عدم اتفاق كل المتدخلين على تطبيق واحد. أظن أن هذا راجع الى انعدام الدورات التكوينية الكفيلة بخلق نقاش ينتهي بتوضيح اللبس. تحياتي و مودتي
|
...نوشك على القول ان الحياة المعاشة على هوامش غزة قلب فلسطين,انها و المسرح مثال لانميز بين مكوناتهما, ففيها الممثل الذي يمثل الفعل و الفاعل و المفعول به ,فيه من يتفرج من بعيد و فيه من حجز لهم الاماكن الامامية,تارة يبتسمون و تارة يصفقون وتارة يعترضون .لكن لااحد يري الكواليس ولا جنود الخفاء الصاهرين على الانارة والسينوغرافيا و المحافضة العامة .ونجد التصارع داخل الخشبة ما بين الممثلين المحاولين لفت انتباه لجنة التحكيم عسى ان يحصل على جائزة احسن ممثل.لكن نجد ايضا اناس هم اصدقاء لعناصر الفرق يحاولون البروز بدورهم.بل منهم من يحاول اثبات وجوده لدرجة اعتبار نفسه مسؤول عن الفرقة فيتقمس دوره ال*****ي ؟؟؟؟بل يحاول ان ياخد منصب الاعجاب الممنوح للابطال......ابطال المسرحية ,وهناك من لم تكن له الجرئة في المشاركة سواء كمتفرج او كممثل فيجلس بعيدا لينتقد المسرحية والمتفرجين و الممثلين ليضل نقده لايمثل غير ضعف الجرئة على المشاركة....لكن عندما تنتهي المسرحية ويسدل الستار لا يصفق الا على الابطال و خصوصا من كان اكثر كوميدية...او تراجيدية.لكن الفرق ما بين المسرح و مذبحة غزة هو انه في هذه الاخيرة لا يظهر فيها المخرج حتى و ان كان قد يفهم من سياق اسلوبه الاخراجي ليبقى التصفيق عليه معلقا الى حين........
|
...نوشك على القول ان الحياة المعاشة على هوامش غزة قلب فلسطين,انها و المسرح مثال لانميز بين مكوناتهما, ففيها الممثل الذي يمثل الفعل و الفاعل و المفعول به ,فيه من يتفرج من بعيد و فيه من حجز لهم الاماكن الامامية,تارة يبتسمون و تارة يصفقون وتارة يعترضون .لكن لااحد يري الكواليس ولا جنود الخفاء الصاهرين على الانارة والسينوغرافيا و المحافضة العامة .ونجد التصارع داخل الخشبة ما بين الممثلين المحاولين لفت انتباه لجنة التحكيم عسى ان يحصل على جائزة احسن ممثل.لكن نجد ايضا اناس هم اصدقاء لعناصر الفرق يحاولون البروز بدورهم.بل منهم من يحاول اثبات وجوده لدرجة اعتبار نفسه مسؤول عن الفرقة فيتقمس دوره ال*****ي ؟؟؟؟بل يحاول ان ياخد منصب الاعجاب الممنوح للابطال......ابطال المسرحية ,وهناك من لم تكن له الجرئة في المشاركة سواء كمتفرج او كممثل فيجلس بعيدا لينتقد المسرحية والمتفرجين و الممثلين ليضل نقده لايمثل غير ضعف الجرئة على المشاركة....لكن عندما تنتهي المسرحية ويسدل الستار لا يصفق الا على الابطال و خصوصا من كان اكثر كوميدية...او تراجيدية.لكن الفرق ما بين المسرح و مذبحة غزة هو انه في هذه الاخيرة لا يظهر فيها المخرج حتى و ان كان قد يفهم من سياق اسلوبه الاخراجي ليبقى التصفيق عليه معلقا الى حين........
|
,,,ما يضيف الاستغرابهو الاهتمام الزائدبالمقاربة و كانها حل ناجح دونما الاهتمام بوضعية المتلقي كعنصراساسيوهنا اقصد المكان والزمان و الضعية العامة سماء داخل او خارج المؤسسة
|
www.frewebs.com/mknas/ سوف اضع بعض الدروس في هذا الموقع المتواضع قريبا
|
|
المرجو ان تكون هاذه الدروس قابلة للنقد و المناقشة فكما نعلم ان التدريس بمقاربة الكفايات يحتمل التاويل والتغيير حسب الضرف والامكانيات ومن قسم لاخر حسب المستوى المتوسط لكل قسم غير اننا سوف نعود ونقول ان الكفايات مهما كانت فاول نقد لها انها تتعارض تماما مع تدريس القسم دون تفميج وهذا ما لم نسمع اي اعتراض عنه من طرف الاساتذة المكونين والمفتشين كقوة فاعلة للضغط من هذه الناحية مع كل احتراماتي
|
أشكرك أخيart plastique على مجهودك الكبير. أكيد أن هذا يغني تواصلنا الذي نتمنى أن تتسع رقعته
|
ألتمس من كل الاخوان المشاركين في هذا التجمع أن يخبروا معارفهم من أساتذة هذه المادة بوجود هذا التجمع , وأن يقوموا بدعوتهم الى الانضمام الينا. فكما تعرفون فأساتذة هذه المادة قلائل بالاضافة الى قلة أطر التفتيش , وهذا يضيق من مساحة التواصل و النقاش . أرى بأن هذا هو سبيلنا الأمثل لضخ نفس جديد الى مادة التربية التشكيلية , من خلال تواصلنا و اقتراحاتنا...
|
http://1art.fr.gd/ هذا موقع مهم www.art.gov.sa وهذه بعض الوثائق /
المعارف المستهدفة في برنامج التربية الفنية 1 الالوان : تعريف الالوان : هي صفة مرئية للمادة تنتج عن تفاعل الضوء مع تلك المادة. الالوان الاساسية : هي الالوان التي بمزجها نحصل على جميع الالوان,ولايمكن الحصول عليها بمزج الالوان الاخرىوهىالاحمر الارجواني والازرق الفيروزي والاصفر الليموني. الالوان الفرعية : هي الالوان الناتجة عن مزج الالوان الاساسية الالوان الثنائية: هي الالوان المركبة من لونين اساسيين وهي البرتقالي والبنفسجي والاخضر, وهي مركبة كالآتي : احمر + ازرق = بنفسجي احمر + اصقر = برتقالي ازرق + اصفر = اخضر الالوان الرمادية : هي الالوان المركبة من الا لوان الاساسية الثلاثة معا وتختلف الالوان الرمادية باختلاف نسب الالوان الاساسية فيها,وهي رماديات ملونة عندما يكون احد الالوان الاساسية غالبا على اللونين الاساسيين الآخرين او يكون لونان اساسيان غالبان على اللون الاساسي الثالث. رماديات حيادية عندماتتساوى كميات الالوان الاساسية الثلاثة باضافة اللون الابيض . الالوان الحارة والباردة : الالوان الحارة هي الالوان التي تشعرنا بالحرارة والضوء مثل الاصفر والاحمر . الالوان البار دة هي الالوان التي تشعرنا بالبرودة والظلام مثل الازرق . ملاحظة : يكون اللون المركب من الالوان الاساسية الثلاثة حارا اذا كان الغالب في تركيبه الاحمر او الاصفرويكون باردا اذاكان الغالب في تركيبه هو الازرق . الانسجام اللوني : تكون مجموعة من الالوان منسجمة عندما يكون في تركيبها لون مشترك ,) يكون الانسجام اكبر اذا كانت كمية اللون المشترك اكبر(. التكامل اللوني :يكون لون مكمل للون آخر عندما لايدخل في تر كيبه,والالوان المتكاملة هي الالوان المتقابلة بالرأس في الدائرة اللونية او ما يسمى ايضا الد ائرة الكروماتيكية التباين :هو وضوح الالوان المتضادة والمتعاكسة وهو ثلاثة انواع : التباين في الدرجة وهو التضاد بين الالوان الداكنة والفاتحة , مثل بقعة بيضاء على مساحة سوداء او تجاور لونين احدهما داكن والآخرفاتح . التباين في كنه اللون ) صفة اللون ( : هو التباين الحاصل بين الالوان التي لا تدخل في تركيب بعضها كما هو الحال بالنسبة للالوان الأساسية فيما بينها , او الألوان المتكا ملة فيما بينها . التباين في الدرجة وكنه اللون : ويجمع هذا التباين بين الدرجة وكنه اللون كاللون الأحمر الداكن والأخضر الفاتح . ________________________ 2 الاعلان : الاعلان هو الاخبار بالوسائل المختلفة السمعية و البصرية كالتلفاز والراديو و الجرائد والملصقات ...لايصال فكرة الى الناس كالاعلان عن التضاهرات السياسية او الرياضية او الاقتصا د ية او الاجتماعية ...... الملصق : هو وسيلة من وسائل الاعلان تلصق بالشوارع والأماكن العامة ويصنف ا لملصق بحسب الموضوع الذي يعلن عنه . خصائصه : من شروط تصميم الملصق الجداري : 1 - ان يكون الرسم بسيطا ومناسبا لفكرة الموضوع وفي متناول الجميع 2 – لا يزيد عدد الالوان عن الثلاثة بالاضافة الى الابيض والاسود . 3 - أن تكون الالوان متباينة لجذب النظر 4 – ان يكون الخط واضحا مناسبا لفكرة المو ضوع . 5 – ان يوضع بشكل طولي . أنواع الملصق : - اشهاري اقتصادي للترويج لسلعة ما . - سياسي للدعاية و المواضيع السياسية . - ثقافي للاعلان عن مواضيع او تظاهرات ثقافية . - رياضى للاعلان عن تظاهرات رياضية . - وقائي صحي او بيئي . ________________________ 3 التركيب: هوالتوزيع المحكم لعناصر المو ضوع الخطية واللونية على مساحة اللوحة ومن انواعه : العمودي ,الافقي ,الدائري , المثلثي , المائل . البناء المحكم للوحة ) بنية اللوحة la structure ( . بنية اللوحة هي النتيجة المنتظرة من عملية تركيب العناصر الخطية واللونية هي التنظيم المعتمد في عملية تكوين اللوحة الذي يتالف من : - العناصر المكونة للوحة - ابعاد اللوحة ) النسب والقياسات ( . - الارادة التعبيرية للفنان ) نية الفنان و ما يريد تبليغه ( . ويحدد البناء المحكم للوحة الاختيار الانسب لجاذبية اللوحة وتنظيم فضائها ومستوياتهاوحسن توزيع كتلها وعناصرهاالتشكيلية والخطية واللونيةوالقواتم والفواتح . ان اساس القيم الجمالية للبناء المحكم للوحة هو تنظيم وتوزيع العناصر التشكيلية بطريقة تبرز التوازن والانسجام والايقاع في وحدة متنوعة العناصرالتشكيلية والخطية واللونية . - العناصر التشكيلية وتتمثل في : الخط ,المساحة,الحجم ,اللون,ملامس السطوح . - القواعد الفنية: الوحدة : من اهم القواعد الفنية اذ يجب ان تشكل عناصر الموضو ع وحدة واحدة . النظام : يبرز العلاقة و التناسب بين مختلف عناصر اللوحة . التنوع : ويتمثل في تغييرالخطوط والمساحات والالوان دون ان يؤثر ذلك في وحدة اللوحة . التوازن : حسن توزيع العناصر التشكيلية في العمل الفني . النسبة والتناسب : العلاقة بين ابعاد مختلف الاجزاء. الايقاع :الفترات الزمنية التي يقتضيها الانتقال من لون الى لون او من عنصر الى عنصر ________________________ 4 التقنيات الفنية: تعر يف التقنية : هي الطريقة التي تستخدم بها الخامة الموظفة لانجاز عمل فني , لابرازالتأثيرات الحسية والملمسية والانفعالية . دراسة الملمس : هو ابراز طبيعة المادة باستخدام خامة ما ) ابراز الشفافية ,العتمة ,الخشونة .....( . تقنية فن خوخ Van Gogh: هورسام هولندي ذو تقنية متميزة ,حيث يتميز باستخدام الوان جذابة وبلمسات منحنية ,وتعكس الالوان الصاخبة و اللمسات المنحنية مزاجه وانفعالاته النفسية . _________________________ 5 الاساليب الفنية: لقد ظهرت بداية القرن العشرين ,عدة أساليب فنية وذلك بسبب تمرد الكثير من الرسامين على الأسس الفنية القديمة للكلاسيكية والرومنسية. * المدرسة التجريدية : ظهرت هذه المدرسة بداية القرن العشرين ,وهي اتجاه يهدف الى التعبير دون تقليد الطبيعة ولعل أول عمل تجريدي هو لوحة الفان كادينسكي سنة 1910 ,وللتجريدية أسلوبان : -التجريدية التعبيرية وهي عبارة عن سلسلة متداخلة من اللطخات اللونية العشوائية او خطوط تعبيرية ومن روادها الرسام كاد ينسكي )1866 –1944( ومن لوحاته اشكال بيضاء والقوس الأسود . - التجريدية الهندسية : تعتمد على العقل وذلك باستخدام المنطق والتنظيم الهندسي من خطوط افقية وعمودية وزوايا قائمة شاقولية والوان أساسية صافية, ومن روادها الرسام الهولندي بيات موندريان ومن اهم اعماله القصيدة , التكوين . * المدرسة التكعيبية : تعتمد هذه المدرسة على الرسم بالاشكال الهندسية ومنها المكعب وهي تعتمد الخط الهندسي وتهمل كل أشكال المنظوروقد مرت بثلاثة مراحل : - المرحلةالتمهيدية :1907-1909استعملت المسطحات ,فرسم الشكل متعدد الاوجه على سطح واحد . - المرحلة التحليلية :1909-1912اهتم التكعيبيون في هذه المرحلةبتحليل الاشكال واعادة بنائها . - المرحلة التركيبية :العودة الى استلهام الاشكال من الطبيعة واستخدام اللون ,واستخدام اللصق والخشب والمعادن .... * المدرسة ال*****ية : ظهرت هذه المدرسة بداية القرن العشرين في باريس ثم اسبانيا وبريطانيا ونيو يورك واعتمدت على الفكر النفسي الفني متأثرة بأفكار فريويد كما تتميز ال*****ية بالتمردعلى الواقع والمنطق وقد عبرت لوحات ال*****يين عن الاحلام واللا ارادة ...دون الاكتراث بأي عائق جمالي أو منطقي ومن رواد هذه المدرسة سلفادور دالي و خوان ميرو ... * المستقبلية : ظهرت هذه المدرسة في ايطالياأوائل القرن العشرين ثن انتقلت الى فرنساوكان هدفها محاربة تمجيد الماضي والافتخا ر به ويتميز هذا الرسم بمحاولة تمثيل حركة الجسم في مختلف المواقع على اللوحة ومن اشهر روادها جياكومو بالا . 6 الخط العربي : الخط العربي فن من الفنون التشكيلية الجميلة برع فيه أجدادنا فكتبوا به القرآن الكريم والأحاديث الشريفة وزينوا به المساجد والقصور . ويعرف الخط عامة بأنه علم يوظف رموزا للدلالة على الحروف والكلمات . - أصل الخط العربي : تثبت بعض الآثار القديمة انه من الخط النبطي ) الشكل 1 ( . وفي بداية الاسلام, عرف العرب أقدم خطين وهماالكوفي والحجازي وهما أصل الخط النسخي وبالكوفي كتب المسلمون اولى المصاحف في عهد عثمان بن عفان رضي الله عنه وتطور الخط في العهد الاموي, وفي العهد العباسي بلغ الخط ذروة الاتقان على يد بن مقلة و ابن البواب. وكتب المغاربة واهل الاندلس بالخط المغربي الى وقت قريب .وقد بلغ الخط عصرا ذهبيا في العهد العثماني. ومن رواده حامد الآمدي. ومن اشهر أنواع الخط العربي : الكوفي, النسخ ,الثلث , الفارسي ,الرقعي, الديواني , الاجازة ,....... 7 الاعلام الغرافيكي : هوالجزء من الاعلام الآلي الخاص بمعالجة وصناعة و استغلال الصور الرقمية. والصورة الرقمية هي الصورة المعالجة او المتصورة كليتاعن طريق برامج الحاسوب . ان تقنياي العلام الغرافيكي تتمثل في الموارد الرقمية التي توفرها مختلف برامج الاعلام الغرافيكي ومنها البرامج التي تكون فيها الصورة معدة كليتا من طرف الحاسوب اوتقنيات جلب الصورعن طريق السكانير او آلة التصوير الرقمية او الواب كام ثم تحويلها ومعالجتها واستغلالها ومن ضمنالبرامج المستعملة ...corel adobe photoshop;paint; photopaint . ويكمن جمال وسحر الصورة الرقمية والانتاج الرقمي المرتبط بها في الاعتبارات الجمالية الجديدة التي افرزها الافتراضي . 8 التجسيم الفني ان كلمة ديزاين DESSEIN باللغة اللاتينية تعنىالمشروع وتتعلق بتلك الانشطة والممارسات المهنية المتنوعة المنتمية الى الفنون التطبيقية وميدان الاتصال والموضة .... - قواعد التصميم : - فهم الاشكالية - محاولة حل الاشكالية عن طريق كروكيهات اوماكيت ...... - اختيار الحل الانسب - صناعة المنتوج وهذه بعض الاشكال المهمة وكيفية تركيبها انطلاقا من اشكال مسطحة ,وهذه المجسمات يمكن الا نطلاق منها لانجا ز مجسمات اخرى : : |
هناك كتاب اسمه ديداكتيك التربيةالتشكيلية كتاب مهم المرجو الاطلاع .اقترح على الاخوة ان يجعلوامجزوءة الديزاين منطلق الحوار .1 صياغة الاشكالية ثم مناقشتها المجال العام.. فن التصميم المجال الخاص تصميم منتوج صناعي........... الاشكالية.......... المضامين المستهدفة................الثقافةالتشكيلية......... ...........مراحل الدرس..............التقويم....... الوسائل الديداكتيكيه
|
التعبير والابتكار الاشكالية سقطت على قميصك بقعة من الصباغة يصعب ازالتها حاول معالجتها تشكيليا ..........الثقافة التشكيلية فن الارض المضامين الاستكمال الحدف التنقيل التغيير اللون التحويل................هذه الاشكالية مطروحة للمناقشه ..اخوكم امرنيس في خدمتكم انشاء الله
|
فكرتك ذكية لكن عندي بعض الملاحظات: بقعة الصباغة تكون عبثية, وبذلك الاشكالية ستأخذ التلميذ نحو التجريد. وهنا لا يمكن أن نتكلم عن التغيير و التحويل... كمضامين. وبالتالي أقترح المضامين التالية:
-التدرج اللوني والألوان الاولية.الثانوية.الساخنة.الباردة. -التركيب. كما أقترح تحوير الإشكالية قليلا: لطخ أحدهم جدار غرفتك ببقعة صباغة تصعب إزالتها.قم بمعالجتها تشكيليا.لأن التجريد سيتماشى أكثر مع الجدار . وفي البداية أقترح أن يقوم كل تلميذ بوضع بقعة صباغة على ورقة صديقه ليقوم هذا الأخير بمعالجتها. أما الثقافة التشكيلية فأقترح أن تتمحور حول المدرسة التجريدية. أشكرك على فكرتك ومجهودك. منذ أن تخرجنا منcpr لم نلتق, وها قد جمعنا هذا المنتدى الجميل. أنتظر رأي صديقنا كمال السواري |
شكرا لعزيزي هلالي على هذه الدعوة للمشاركة وشكرا لما قدمه من بديل حيث اعتبرت إشكالية امرنيس إشكالية معجزةولم افهم مبتغاها أما في الحالة التي قدمها هلالي اعتبرها –حسب علمي –إشكالية رائعة فربط القميص بالبقعة يخلق اشكالا في فهم الاشكالية كلغة اما ربط البقعة بالجدار يسمح للمتعلم بالتفكير في حل الاشكالية من نا حية التطبيق استعانة باسلوب المدرسة التجريدية في الفن التشكيلي اما بالنسبة للمضامين المقربة هي ما يخص اللون انواعه تدرجاته وضيفته وتصنيفاته ويحضر بقوة مضمون التركيب المنظم والمبعثر والديناميكي اما الثابت فيكون مستبعدا بحم البقعة تكون نتيجة حركة ومنه تكون الالوان مركبة على هدا الاساس,اما من ناحية صياغة الاشكالية فارى انه من الاحسن تخصيص المجال لان المراض من الاشكالية هو خلق الاشكال على مستوى معالجة الاشكالية وليس على مستوى فهمها لغويا ,وان سرنا على هدا النهج نقول,…………حول البقعة الى لوحة تشكيلية ,حيث لا نترك المجال للمتعلم لمسح البقعة بلون اخر او التفكير في تغيير لون الجدار بلون اخر ….ليكون المتعلم في حالة عصارة فكرية محدد وغير مبعثرة والتعدد في الاشكالي يظهر من خلال اختلاف المتعلمين في معالجة الاشكالية…….شكرا لمجهودك الاخ محمد و الاخ هلالي وسعيدا لملقاكم كعربون اخلاص للذاكرة والفكر والشخص
|
السلام عليكم .هذه اشكالية جديدة التشخيص رسم اليد التي تشير ....... في وضعيات مختلفة التاويل اخفاء اليد دون تغطيتها ...الاستعانه بصور جنود ....حرباء..... الثقافة التشكيلية فن الارض .leand art .يمكن تاويل اليد الى حيوانات ..... الفكرة مطروحة للنقاش
|
السلام عليكم .أود أخي أمرنيس أن توضح لنا أكثر كيف يمكن توظيف فن الأرض في هذه الإشكالية.شكرا
|
شكرا للاخ محمد على هده الفكرة,واود ان اشير اني فهمت الاشكالية بعد القرائة عدة مرات وهنا نقول انه من الافضل ان نصيغ الاشكالية باسلوب مفهوم وسلس حيث ان الاشكال لايكمن في فهم الاشكالية لغويا وانما في خلق اشكال للمتعلم من ناحية وجوده للحلول ,حيث ان عدم الوضوح في الصياغة يخلق تشويشا في دهن المتعلم نحن مستغنيين عنه,اما بالنسبة لفن الارض او ما نسطلح عليه ب
Land art واتمنى من اخي محمد ان يقبل التصحيح Land = leand فهو فن يعنى بالمنحوتات بمعنى المجسمات وليس المسطحات وهو من الفنون الحديثة ظهر ف 1968تقليدا لما كانت تصنعه الطبيعة من اشكال ونماذج جميلة بفعل العوامل الطبيعية لذلك اظن انه من المستبعد اعتماد هدا النوع من الفن كثقافة تشكيلية ,ومن ناحية اخرى فاعتماد التاويل يكون من منطلق الحصة السابقة المعتمدة على التشخيص لخلق ربط وثيق في المجال ,لقد مثل لنا اخي محمد بالجندي والحرباء كدليل مساعد لحل الاشكالية ولكن لم تكن العلاقة واضحة فقد احتاج دلك الى رابط يعتمد على اسلوب التخفي عند العنصران السبق دكرهما,وهنا ساتوقف لاترك الاخ هلالي ان يقترح رايه ويصوغ لنا اشكاليات بلغته المرصعة ,كما ادعو الاخ امرنيس ان يفيضنا بافكاره حسب ما عودنا به,,,,,,مع تحياتي |
شكرا أخي كمال, حقيقة كان توضيحك متكاملا اخفى اللبس الذي كان عندي. كما قال الأخ امرنيس, في حصة التشخيص نطلب من التلميذ رسم يد وهنا أقترح أن نترك له المجال لرسمها في الوضعية التي يريد. ومن المستحسن أن ينطلق التلميذ من ملاحظة يده على المستوى التشريحي وعلى المستوى الخارجي . من طبيعة الحال يجب أن نصل لهذة المرحلة من حل الاشكالية من خلال التقويم التكويني الذي يكون مصاحبا لحل الاشكالية. أما بالنسبة للتأويل فأفضل دائما الانطلاق من المدرسة ال*****ية. فبعد تحليل مجموعة من اللوحات ال*****ية نطلب من التلميذ أن يشتغل على موضوع من اختياره لكن نلزمه بالانطلاق من الرسم التشخيصي السابق. مثلا قد يرسم التلميذ في الحصة السابقة يدا تشير الى النصر,وفي حصة التأويل قد يجعلها خارجة من بيضة كبيرة, ويقول بأن هذا يعني ولادة النصر -هذا المثال اقتبسته من احدى لوحاتك أخي كمال- وقد يقوم بتغيير اليد نفسها الى شيء اخر لكن دائما يجب أن يهدف الرسم الى معنى ما. وهكذا نكون قد جعلنا التلميذ يحتك بمدرستين كبيرتين الكلاسيكية من خلال التشخيص وال*****ية من خلال التأويل.
الاشكالية1: ضع يدك في وضعية ما ثم قم برسمها كما تراها الاشكالية2:يدك في الوضعية التي رسمتها قد تعبر عن معنى ما, اجعل هذا الرسم غريبا مدهشا وأكثر تعبيرا. |
أخي أمرنيس أدعوك إلى النقاش.لا تكتفي أخي بوضع الاشكاليات, فرأيك يهمنا لأنك صاحب الفكرة. تحياتي
|
شكرا اخي هلالي على هدا الشرح الواضح وعلى صياغة الاشكاليتين وتضوضيح ترابطهما كما ادعوا اخي امرنيس للنقاش والافادة اكثر
|
C'est par un grand effort et de recherche que je suis tombé sur votre page des prof. d'éducation plastique que j'ai vraiment adoré et longtemp proposer de la créer en fin ALHAMDO LILLAH On est là je souhaite que le fait de nous reconnaitre et de nous s'entre-aider à travers nos club etsite dafatir.
KARDOUNI MOHAMED Prof. d'éducation plastique ELJADIDA |
طيب سوف اشرح الفكرة حتى يزول اللبس 1 فن الارض مطروح كثقافة تشكيلية لان هناك اعمال تنسجم مع الطبيعة . الحرباء تنسجم مع المحيط .المضامين الاستكمال التحويل التغيير التنقيل التحول.............. اين هي اشكالياتك اخ كمال
|
مرحبا بك أخي محمد أبو صلاح بيننا. يسعدنا تواجدك بيننا, و نتمنى أن نكون عند حسن ظنك. ننتظر مشاركاتك وملاحظاتك مودتي وتقديري
|
أخي أمرنيس أين هي العلاقة بين التأويل والأعمال التي قلت بأنها تنسجم مع الطبيعة . وماذا تقصد بأعمال تنسجم مع الطبيعة؟ أخي أمرنيس نريدك أن توضح أكثر وأن تبين لنا كيف ستبني هذا الدرس. وأن تضع لنا بعض الأفكار التي تتوقع أن يصل لها التلميذ. أفكارك ذكية لكن تتطلب التوضيح, نحن وجدنا صعوبة في فهم الاشكالية فما بالك بالتلميذ. لي ملاحظة: تغير لون الحرباء ليس فيه أي تأويل فكيف يمكن ادراج هذا المثال في حصة التأويل؟
راه ما غادي نطلقو منك حتى نفهمو أو من بعد عاد نشوفو اشكالية أخرى هههههههه |
السلام عليكم ورحمة الله إخواني التشكيليين التربويين أنا عضو جديد في المنتدي وأود التعرف على الإخوان المنخرطين ودعوة الإخوان الأساتذة الآخرين للإنخراط والتكاثر من أجل إغناء النقاش وتعميم الإستفاذة لأن حسب تصفحي لمختلف المشاركات والحوارات المتضمنة للمقترحات والدروس التربوية ،لايمكنني القول إلا أن أحيي كل من له الغيرة على مادتنا المهمشة قصدا من طــرف الفاعلين التربويين .
وأخص تشكراتي للأخ أمرنيس الذي لم يبخل في الشرح التفصيلي للتساؤلات والإشكاليات المطروحة لمدرس التربية التشكيلية .كما أود من الأخ أمرنيس كذلك أن يطرح المزيد من الإشكاليات لأن والله أفذتنا كثيـرا . أخي أمرنيس بخصوص مباراة الدخول إلى مركز تكوين مفتشي التعليم : المرجو منك أخي توضيح -ما معنى رسالة تحفيزية تتضمن عناصر البحث التربوي الذي يرغب المترشح في إنجازه بالمركز .ولك ولمن يتفضل بالشرح جزيل الشكر والتقدير مع إمكانية اقتراح بعض عناصر البحث التربوي.وشــــــــــــــــــكـــــــــــــــــــــ ـــــرا أبـــــو صــــلاح : أستاذ التربية التشكيلية (الجـــديـــدة) |
شكرا أخي هلالي على ترحيبك لي وأنا أرحب بك وبكل الإخوان الأساتذة والمرجو تفسير للتساؤل المطروح في المشاركة الأخيرة وشكرا شكرا جزيلا .وإن كان ممكن عبر msn : [email protected]
|
|
مجموعة من الصور تضم أعمال فنية لتلاميذ وتلميذات الثانوية الإعدادية خالد بن الوليد حول موضوع الاستكمال. السنة الدراسية 2007 -2008ياسين وشحال / الثالثة 10 عبدالصمد ميموني / الثالثة 10 المهدي تربوني / الثالثة 9 فاطمة الزهراء الحيرش / الثالثة 3 زينب العسراوي / الثالثة 3 الزوهرة بريبش / الثالثة 3 إيمان لبريكي / الثالثة 3 كوثر بنعنبر / الثالثة 3 سوكينة عبادي / الثالثة 9 ليلى وحداني / الثالثة 10 نضال الناني / الثالثة 10 http://img.webme.com/designs/red/images/cont_bottom.gifمـــصـــمــم الــمــــــوقــع الموقع من تصميم وتنـشـيــط عبدالرزاق اودغوغ أستاذ مادة التربية التشكيلية بالثانوية الإعدادية خالد بن الوليد، نيابة بن امسيك، مدينة الدارالبيضاء، المملكة المغربية Tél : +21262185362 E-mail : [email protected] Site web : www.oudghough.fr.gd عنوان المؤسسة : الثانوية الإعدادية خالد بن الوليد، نيابة بن امسيك - شارع وادي الدهب - جماعة سباتة - مدينة الدار البيضاء - المملكة المغربية Tél : +21222371504 http://pic.ksb7.com/images/j6msx3utt...4xkg_thumb.jpghttp://img.webme.com/designs/red/images/bottom2.gifالـمـجـلــة الـمـدرسـيــــة http://pic.ksb7.com/images/k82x2agc2...3bj0_thumb.jpghttp://img.webme.com/designs/red/images/bottom2.gifمنتدى المجلة المدرسية http://pic.ksb7.com/images/5pive6qny...7629_thumb.gifhttp://img.webme.com/designs/red/images/bottom2.gifGalerie de l'artiste peintre OUDGHOUGH http://pic.ksb7.com/images/hjmttpqra...2nms_thumb.jpghttp://img.webme.com/designs/red/images/bottom2.gifhttp://img.webme.com/designs/red/images/left_bottom.gif http://img.webme.com/designs/red/images/bottom.gif Nombre de Visiteurs sont déjà 749 Visiteurs (2622 |
تحية طيبة وبعد أنا أنظم اليكم كالاستاد المادة وأتمنى أن يكونالنقاشجادا حتى نتمكن من طرح مشاكلنا التي لا تعد وشكـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ـــرا على المبادرة
|
السلام عليكم هذه دروس جديدة واتمنى من الاخوة وضع الاشكاليات من اجل المناقشة
رقم : .... ×تأطير الدرس : · المجزوءة : التشخيص و التأويل * الحصة رقم : 2 · المجال : التأويل * المدة الزمنية : 4 ساعات · الكفاية : التمكن من ترجمة الواقع و تأويله · القدرات والمهارات المحققة للكفاية : المضامين المحتملة : - التعرف على بعض أساليب التشخيص التشكيلي للواقع و أساليب تأويله من خلال أعمال مرجعية للرسامين المرموقين -انجاز ترجمة تشكيلية لعناصر طبيعية قليلة السمك ثم إبداع عمل تشكيلي جديد باستغلال و تأويل نتائج هذه الترجمة باعتماد الأسلوب المسطح أو الناتئ أو المقعر التغير-التحويل-التنقيل-الاستكمال -الاستبدال - الخط –الشكل – اللون – المادة – الحياكة – البنية - الناتئ و المحفور – مفهوم الترجمة و مفهوم التأويل. ×سيرورة الدرس : - الصفحة الثانية - مراحل الدرس دور الأستاذ والمتعلم الوسائط التربوية الأستاذ المتعلم * تمهيد: عرض وثائق مصورة تتضمن ما يلي( حرباء. بزاث عسكرية) تم مناقشتها عبر القارنة و التحليل * الإنجاز: شروع التلاميذ مباشرة في الإنجاز بعد فهم الاشكالية.- وضع الوثائق على السبورة - اسئلة مناقشة و حوار - سبورة– ثائق مصورة * الإشكالية والاقتراح: اجعل قطعة القماش تختفي من على سطح الورقة دون تغطيتها أو مسحها. - الشرح تساؤلات ورقة – أقلام الرصاص - إجابات تساؤلات -الانجاز التقويم الأولي ذاتي: تدخلات لتوجيه التلاميذ كل واحد على حدا عن طريق الأسئلة .وملاحطة اخطاء التلاميد (الجماعية منها و الفردية). - اسئلة - توجيهات اجوبة - اقتراح حلول -تصحيح تتمة لإنجاز: مواصلة التلاميذ أعمالهم، قصد الوقوف عند بعض المفاهيم. - تدخلات انتباه وتساؤلات مناقشة وتقويم نهائي (جماعي): استخلاص المضامين: استخلاص المضامين المستعملة بطريقة جماعية، عن طريق مقارنة الاعمال و طرح اسئلة مساعدة. - طرح الأسئلة حول المضامين الإجابة - - أعمال التلاميذ - السبورة دعم وتزكية المضامين: تقديم وثائق توضح بعض المضامين كالتغير-التحويل-التنقيل-الاستكمال -الاستبدال - الشرحB-C -A انتباه - وثائق مصورة - السبورة طرح الثقافة التشكيلية: التعريف بحركة فن الأرض. Land art مع إعطاء نبده عن حياة الفنان : روبر سميتسون Robert Smitsonوضع النماذج على السبورة - انتباه سبورة - وثائق التقويم باعتماد المعايير: درجة اخفاء النمودج في العمل – الاتقان - النظافة ملاحظة: |
رقم : .... ×تأطير الدرس : · المجزوءة : التشخيص و التأويل * الحصة رقم : 1 · المجال : التشخيص * المدة الزمنية : 4 ساعات · الكفاية : التمكن من ترجمة الواقع و تأويله · القدرات والمهارات المحققة للكفاية : المضامين المحتملة : مبادئ بناء الرسم – الطل و الضوء - المليء و الفارغ - الناتئ و المقعر – المادة والحياكة.- اكتشاف العناصر التشكيلية عبر الملاحظة و التطبيق. - اكتساب مقاربة لتحليل نماذج و عناصر من الواقع. - التعرف على بعض أساليب التشخيص التشكيلي للواقع و أساليب تأويله من خلال أعمال مرجعية للرسامين المرموقين -انجاز ترجمة تشكيلية لعناصر طبيعية قليلة السمك ثم إبداع عمل تشكيلي جديد باستغلال و تأويل نتائج هذه الترجمة باعتماد الأسلوب المسطح أو الناتئ أو المقعر ×سيرورة الدرس : - الصفحة الثانية - مراحل الدرس دور الأستاذ والمتعلم الوسائط التربوية الأستاذ المتعلم * تمهيد: تهيئ ظروف العمل . اختيار زوايا نطر مناسبة لرسم النموذج (قطعة القماش). * الإنجاز: شروع التلاميذ مباشرة في الإنجاز بعد فهم الإشكالية.- وضع النموذج على السبورة اختيار زوايا نطر مناسبة ومريحة دون إزعاج الآخرين - سبورة – قطعة قماش – مسامير لتثبيت القطعة * الإشكالية والاقتراح: قم برسم قطعة القماش أمامك مع إبراز أدق تفاصيلها. - الشرح تساؤلات ورقة – أقلام الرصاص - إجابات تساؤلات -الانجاز التقويم الأولي ذاتي: تدخلات لتوجيه التلاميذ كل واحد على حدا عن طريق الأسئلة .وملاحظة أخطاء التلاميذ (الجماعية منها و الفردية). - أسئلة - توجيهات أجوبة - اقتراح حلول -تصحيح تتمة لإنجاز: مواصلة التلاميذ أعمالهم، قصد الوقوف عند بعض المفاهيم. - تدخلات انتباه وتساؤلات مناقشة وتقويم نهائي (جماعي): استخلاص المضامين: استخلاص المضامين المستعملة بطريقة جماعية، عن طريق مقارنة الأعمال و طرح أسئلة مساعدة. - طرح الأسئلة حول المضامين الإجابة - - أعمال التلاميذ - السبورة دعم وتزكية المضامين: تقديم وثائق بعض المضامين كالوضع على الصفحة,مبادئ بناء الرسم. - الشرحb-c -a انتباه - وثائق مصورة - السبورة طرح الثقافة التشكيلية: نماذج لرسومات و تخطيطات الفنان ليوناردو دافينتشي و تعريف بالحركة الفنية لعصر النهضة . وضع النماذج على السبورة - انتباه سبورة - وثائق التقويم باعتماد المعايير: درجة تشابه العمل و النموذج- الوضع على الصفحة- النظافة ملاحظة: يمكن تغيير الإشكالية حسب المدينة المتواجد فيها |
| الساعة الآن 11:01 |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2024, Jelsoft Enterprises Ltd
جميع الحقوق محفوظة لمنتديات دفاتر © 1434- 2012 جميع المشاركات والمواضيع في منتدى دفاتر لا تعبر بالضرورة عن رأي إدارة المنتدى بل تمثل وجهة نظر كاتبها