الكل ناجح ....مهزلة على سبورة المدرسة الابتدائية
 

امتحانات نيل شهادة الدروس الابتدائية، ماذا بعدعبارة "الكل ناجح " المعروضة على واجهات كل المؤسسات الابتدائية؟


ذ . مبارك كجديحي

يطرح مشكل امتحان نيل الشهادة الابتدائية أكثر من سؤال من وجهة نظر المتتبعين للشأن التربوي من مفتشين ومديرين وأساتذة وغيرهم، بل ومن طرف الآباء أنفسهم، ولعل تدمر أساتذة التعليم الثانوي الإعدادي له ما يبرره من منطلق أن التلاميذ الذين يستقبلونهم سنويا لا يملكون الحد الأدنى لمسايرة البرامج والمناهج المقررة نظرا لتدني مستواهم المعرفي والمهاري ...
ويمكن أن نتطرق لموضوع الامتحانات الإشهادية لنيل شهادة الدروس الابتدائية، ومدى صدقيتها من خلال المحاور التالية :
1 – المرجعية القانونية والتشريعية التي تنظم امتحانات نيل الشهادة الابتدائية.
2 – ما مدى مصداقية هذه الامتحانات من منطلق نظرة الوزارة إلى مفاهيم تعتبرها جوهرية كالجودة مثلا.
3 – هل من مقارنة بين امتحان نيل الشهادة الابتدائية في شكلها الحالي وشكلها السابق؟
4 – يشاع ويقال في نهاية كل سنة دراسية أن بعض الأساتذة ينوبون عن التلاميذ في الإجابة، بل ومنهم من يكتب الأجوبة على السبورة حتى يستفيد الكل من هذا الغش ولذي أصبح مكسبا في نظر بعض التلاميذ.
5 – هل من حل لهذه المعضلة ؟

المعروف أن القوانين المنظمة لامتحانات نيل الشهادة الابتدائية لا تخرج في مضمونها عن:
- قرار لوزير التربية الوطنية رقم01/2068 الصادر بتاريخ 23 نونبر 2001.
- مقرر لوزير التربية الوطنية رقم 89 الصادر بتاريخ 24 يوليوز2002.
- المذكرة الوزارية رقم 46 الصادرة بتاريخ 31 مارس 2006، والتي تعمد الأطر المرجعية كأساس لبناء الاختبارات الإشهادية من خلال تقنيات جديدة ، وبالمناسبة هي مذكرة لتفعيل بنود كل من القرار الوزاري والمقرر الوزاري السابق ذكرهما. ومن هنا، فإن التصور الذي أتت به هذه المذكرة يبقى خطوة جد متقدمة بالنظر إلى آليات صياغة أسئلة الامتحانات من حيث مواصفات: الشمولية والصدق والثبات ومن منطلق اعتماد المقاربة الأداتية في بناء الاختبارات.

إن الحديث عن الجودة أو تحسين المرودية، في نظري يبقى من التمنيات لاعتبارات عديدة ترتبط بالمناهج الدراسية وتأهيل مختلف الأطر التي لها علاقة مباشرة بالتلميذ من أساتذة ومديرين ومفتشين وبمحيط التلميذ ككل من وسائل إعلام وغيرها؛ ولعل التكوين المستمر كان سيلعب هذا الدور المحوري لو تم تدبيره بشكل معقل، إلى جانب إدخال بعض التعديلات الجوهرية على البرامج حتى تساير توجهات السياسة التربوية، ويمكن الحديث هنا عن ضبابية في اختيار بيداغوجيا الكفايات وبعدها وبموازاتها بيداغوجبا الإدماج.

ولكي تتضح الصورة أكثر يمكن مقارنة امتحانات نيل الشهادة الابتدائية عبر مسارين: المسار الأول يعبر عنه الشكل السابق (الامتحان القديم)، ويمكن الحديث هنا عن الجودة، إذ نلاحظ أن مستوى التلاميذ كان جيدا، وهذا راجع إلى كون هذا الامتحان يعتبر مصيريا بالنسبة للتلاميذ والآباء والأساتذة كذلك، بينما امتحان نيل الشهادة الابتدائية في شكله الحالي أصبح في نظر الكثيرين عبثيا لأن النجاح فيه مضمون إلى حد كبير. أما المسار الثاني فيتعلق بطبيعة كلا الاختباري: المعيار الوحيد لنجاح التلميذ في الاختبار في شكله السابق يعتمد على ما أنجز خلال يوم الاختبار لا غير، ناهيك عن أن هذا الاختبار كان يتم في الإعدادية وفي ظروف خاصة بعيدا عن أنظار مدير المؤسسة الأصلية للتلميذ وأساتذتهم، لذلك كنا نرى أساتذة المستويات الخامسة آنذاك بعد كل المجهودات التي يبذلونها خلال السنة الدراسية متوترين كأنهم هم الذين يجتازون الامتحان، وكان التنافس محتدما بين المؤسسات المجاورة بالخصوص من حيث نسب النجاح، وكانت التشجيعات ترسل للأساتذة الذين حققوا أعلى النسب، وبالمقابل ترسل التنبيهات إلى أصحاب النسب المتدنية للنجاح.

أما امتحانات نيل الشهادة الابتدائية في شكلها الحالي فهي مضحكة – مبكية في نفس الآن، لأنها تعتمد ثلاثة عناصر للنجاح وبنسب لا نعرف مغزاها إلا بعد مجالستنا لهذا العبقري الذي اخترعها. وهكذا حددت نسبة 50 بالمائة للمراقبة المستمرة و25 بالمائة للامتحانات على صعيد المؤسسة والتي تجرى في نهاية الأسدس الأول و25 بالمائة فقط للامتحانات الإقليمية الموحدة؛ وحينما نرجع إلى هذه النسب سنجد أن 50 بالمائة المخصصة للمراقبة المستمرة يمنحها الأستاذ و25 بالمائة يمنحها نفس الأستاذ لأنه حسب المذكرة المنظمة للامتحانات التي تجرى على مستوى المؤسسة هو المكلف بوضع وصياغة أسئلتها، وبهذا ضمن لتلميذه نسبة 75 بالمائة من النجاح، بل حتى النسبة المتبقية والمحددة في 25 بالمائة تحوم حولها شكوك بحكم أن من يحرس التلاميذ هم من نفس مؤسستهم، بل ومن يصححها هم أساتذة المستويات السادسة.

يتبع

بواسطة: المسائية العربية
بتاريخ: الإثنين 06-07-2009 10:38 صباحا

السلام عليكم و رحمة الله تعالى و بركاته
" الكل ناجح" بالفعل مهزلة و أية مهولة .
" الكل ناجح" و الأغلبية لا تستطيع لا القراءة و الكتابة.
صراحة هذا الوضع كثيرا ما يشعرني و أنا واقفة أمام السبورة بأنني بصدد إجراء مشهد تمثيلي لا علاقة له بالواقع.

كنت دائما اتساءل ومازلت اتساءل عن الغاية التي تتوخاها الوزارة من خلال سياسة النجاح للجميع بدون استثناء. والتي تمارسها من خلال مذكرة العتبة وما يرافق ذلك من تهديدات المديرين للأساتذة الذين يرفضون الرضوخ للمذكرة، أظف لذلك التعليمات التي تأتينا من النيابة على يد المديرين بأن أن نساعد المتعلمين في الغش أثناء امتحانات نيل شهادة الدروس الابتداية وهو ما يجعلنا في صراع مع أساتذة المادة ادا قمنا بواجبنا.
فما المعمول إذا؟ :005:

بعض النيابات التعليمية كانت فيها عتبة النجاح في السنة السادسة : 3.75/10 كمعدل للنجاح.
وفي المستوى التاسع اعدادي : 20/8 كمعدل للنجاح.
وفي المستوى السابع والثامن اعدادي : 6/20 - 7/20 كمعدل للنجاح.
??????????????????????????????

أغلب المدارس الإبتدائية تنشر لائحة تحمل عبارة -الكل ناجح -ويفتخر مديروها وأساتذتها بذلك ولكن كيف يتم تحقيق ذلك طبعا بالممارسات التالية :
1- النفخ في تقط المراقبة المستمرة والعديد من التلاميذ يحصلون في الإمتحان الموحد على نقطة واحدة وفي المراقبة المستمرة على 9
2-كتابة اللأجوبة على السبورة من طرف الأساتذة المكلفين بالحراسة وذلك للتغطية على عدم قيامهم بالواجب طيلة السنة.
3-مطالبة المتعلمين بالإنخراط الشكلي في الساعات الإضافية مقابل ميلغ معين من المال للحصول على نقط مرتفعة في المراقبة المستمرة

تعليمنا كإعلامنا كله فحش وفسق والكل ناشط والحمد للله. التلاميذ ينتقلون وهم راسبون لإخلاء المكان لمن هو آت. أن يكون ممن تحكموا في القراءة والكتابة فهذا لا يهم أحدا حتى الآباء. وعندما يصل التلميذ الى الثانوي يجد نفسه عاجزا تماما عن المسايرة فتقول المذكرات يجب الاحتفاض به لأطول مدة ممكنة أي حتى يفوته ركب تعلم مهنة أو حرفة وبعد ذلك يمكن رميه الى الشارع خاوي الوفاض ليبدأ حياة جديدة في وسط لا يرحم وقد ينتهي الى غيابات السجون وهكذا تبقى المدرسة من أهم الروافدالتي تقود الى البطالة الإنحراف السجن ثم الإجرام...وبئس المدرسة..

نريد ان نعرف ايها الاخ الكريم معدل العتبة حتى نتمكن من ابداء الرأ ي في هذه الآفة التي استفحلت وبدا مع الاسف الشديد الاساتذةيتماشون مع الخريطة المدرسية نسبة النجاح في جميع المستويات تفوق 95% وهنا يمكن الفصل بين حالتين
الاولى التقويم فيها تقويما علميا نزيها وبالتالي يحصل فيه التلميذ على المعدل الذي يستحقوتبقى المسؤولية على عاتق المسؤولين الذين يحددون عتبة النجاح حيث وصلت في بعض النيابات 3.5
الحالةالثانية معدل التلاميذ المستوى السادس كلهم 5فما فوق وهنا توضع علامة استفهام كبرى وما صمت المسؤولين على هذا الاتواطؤ ومشاركة في الجريمة على الفاعلين الجمعويين امثال ما تقيس ولدي ان يقولوا ماتكدبش على ولديفي غياب مسؤولية الدولة وسبات الاباء

صراحة بدأت اكره هذه المهنة:005: ولو خيرت لاخترت

المهم هو الرتبة التي يحتلها التعليم المغربي بين امثاله في التصنيف العالمي و الذي يخجل كل غيور على هذا البلد من ذكره
لا سامحكم الله يا من تساهمون في هذا التخريب

المهزلة الحقيقية
 

والغريب في الامر ان خلية الامتحانات يفرضون على السادة المدرين ان تكون نتائج النجاح في جميع المستويات 100/100 ولهذا على المدير ان يعيد تعبئة النتائج من جديد حيث تكون نسبة النجاح 100/100

هناك من لا يستحق النجاح.فينجح رغما على الجميع........

بسم الله الرحمن الرحيم
من خلال تفحص هذا المقال يتراءى بشكل واضح اتهام صريح لرجل التعليم الابتدائي وهذه النبرة تحيل على أن البعض يريد تصدير الأزمة التي يعيشها تعليمنا ومحاولة إلصاقها برجل التعليم الابتدائي والغريب أننا حينما نفتش في الردود لا نجد من انتبه إلى مثل هذا بل بالعكس نجد جلدا للذات المشتركة من حيث ندري أو لا ندري وكأننا نلوك بين ألسننا خطابا لا ندري مفاده ومعناه . وهنا تزيد أزمتنا استفحالا حيث أننا لا ندري ما المسافة الفاصلة بين ما يخصنا وما لا يخصنا بين من يتورى خلف الكلمات البراقة ويريد أن يقحمنا في هذه الأزمة والتي أقل ما نقول عنها أنها بنيوية وبين من يشدنا شدا إلى الوراء وبين من يدرو في أعيننا رمادا لا يعمي أعيننا بل يجعلها تعشى فنصبح في هذا الخضم نخبط خبط عشواء .
فحينما نقرأ المقال نجد مثلا " وحينما نرجع إلى هذه النسب سنجد أن 50 بالمائة المخصصة للمراقبة المستمرة يمنحها الأستاذ و25 بالمائة يمنحها نفس الأستاذ لأنه حسب المذكرة المنظمة للامتحانات التي تجرى على مستوى المؤسسة هو المكلف بوضع وصياغة أسئلتها، وبهذا ضمن لتلميذه نسبة 75 بالمائة من النجاح، بل حتى النسبة المتبقية والمحددة في 25 بالمائة تحوم حولها شكوك بحكم أن من يحرس التلاميذ هم من نفس مؤسستهم، بل ومن يصححها هم أساتذة المستويات السادسة. " فماذا يريد أن يعني بهذا أليس هذا اتهام صريح وليس ضمني لأستاذ التعليم الابتدائي ومثل هذا كثير في هذا المقال ولكن أكتفي بهذا القدر
وليس معنى هذا أنني لست من الذين لا يقبلون النقد ولكن مثل هكذا خطاب يفهم من خلال سياقه أنه ترويجي وتشهيري وليس نقدا ولا تحليلا لأزمة مستفحلة وأظن أن من قرأ المقالة جيدا سيكتشف بكل وضوح هذه النبرة التشهيرية والترويجية التي يريد لها أصحابها إلصاق أزمة تدهور التعليم لأستاتذة التعليم الابتدائي ولكن هيهات هيهات لهم منا ذلك ويبقى هذا رأيي الشخصي والتعقيب مفتوح للجميع وشكرا

لا حول و لا قوة إلا بالله العظيم .
هذه مهزلة لم نر لها نظيرا في الأنظمة السابقة، نجد أن الأساتذة أنفسهم واعون بذلك فتجدهم حسب امكانياتهم يدرسون أبناءهم في التعليم الخصوصي لأنه لا البنية و لا الوسائل البيداغوجية تساعد التلميذ في التحصيل و الأكثر من ذلك ما يزيد على 50 تلميذ في الفصل
إذن كيفما كانت جدية هذا الأستاذ لا يمكنه إعطاء ما فوق طاقته
و لو قمنا بإجراء استفتاء لعدد التلاميذ الذين أباْءهم مدرسين و يدرسون في العمومي لوجدنا 0% ....أو أكثر بقليل.

ماعد الميت ما يدير كدام غسالو