حول نقط الترقية:(اياك وفطانة بنراء)
 

منشور ببيان اليوم العدد5360 بتاريخ 5فبراير 2008م

يعتبر مبدأ الترقية في أي عمل مهما كانت طبيعته أو خصائصه عامل أساسي لتحفيز وتشجيع العامل أو الموظف للعمل بكل تفان وإخلاص ،و التنافس في الإنتاج والعطاء الجيد،كما يهدف إلى الرفع من جودة الخدمة المقدمة، والترقية تسعى إلى إعادة الاعتبار للعامل المجد المجتهد والمبتكر في عمله والذي يؤدي واجبه بإتقان،مجازاة له على إخلاصه وتحفيزه على المزيد من العطاء ، ويزداد مفعول هذه الترقية كلما صاحبتها زيادة مالية ومعنوية.وفي هذا الإطار تدخل الترقية الداخلية لموظفي وزارة التربية الوطنية إلا أن الآليات التي تؤطرها شابتها سلبيات أفقدتها مصداقيتها،نتيجة سوء تقدير بعض المسؤولين لدورها في الرفع من جودة العمل،فتعامل بعضهم معها باستخفاف،بينما استغلها البعض لتصفية الحسابات الشخصية.ونتائج الترقية بالاختيار الماضية فضحت بعض هذه الأساليب ،وخلقت جوا مشحونا بين الأساتذة والمديرين والمفتشين ،الأمر الذي يدعو إلى التفكير جيدا في الطرق الكفيلة بحماية حق الموظف بالحصول على النقطة التي يستحقها كما يكفل حق المدير والمفتش في تقدير عمل الأستاذ دون التعرض لضغوطات أو تدخلات تؤثر في قرارهما.
فليس من المعقول أن يعمد بعض المديرين والمسؤولين إلى إعطاء الجميع نقطة20/20 ،بل هو تهور وعدم تقدير للمسؤولية وتشجيع لتمييع الحياة العملية عوض العمل على الرفع من جودتها،لأنهم بعملهم هذا أساؤوا إلى المجدين وكافؤوا المتهاونين ،أما بعض المفتشين فقد عمدوا إلى تقدير النقطة دون زيارة للأساتذة بل منهم من لم يتعرف على الأساتذة ووضع نقطا اقل من تقدير زملائهم الذين قاموا بزيارات للأساتذة وقيموا عملهم وقدروا النقطة ،فكان هناك تناقض كبير بين النقطتين أثارت استياء وسط المتضررين .
في رأيي يجب أن تعتمد المقاييس التي حددتها المذكرة الوزارية وتفعيلها دون شطط في استعمال السلطة ،وعلى كل مدير يحترم نفسه أن يقيم زملاءه في العمل بموضوعية وبشكل يستطيع أن يعلل به قراراته،بحيث يعطي لكل ذي حق حقه،فالمواظب والمشارك في أنشطة المؤسسة والباحث على الرفع من جودة العمل،والمتفاني في أداء واجبه، ليس كالمتخلف والمتهاون المتمارض السيئ التعامل والذي يعيش الغربة داخل المؤسسة.فلو أن كل مسؤول تحمل مسؤوليته وكان موضوعيا في التقييم لما أثيرت هذه الضجة ،ولأنصف المجدون وعوقب المتخاذلون ،لكن للأسف في عدة مناطق استفاد من تغيبهم كثير ،ومردوديتهم ضعيفة،وتعاملهم سيء،وغيرها من الهنات التي تطبع شخصيتهم،إلا أنهم انتهازيون صغار النفوس ويعرفون استغلال الفرص ،وكيف يستفيدون مثل هذه المناسبات، للحصول على أعلى نقطة، بالتمسح والتملق،وتقبيل الأيدي والأرجل ودفع حتى الفلوس .بالإضافة إلى ذلك فالعديد من ردود الفعل بنيت على أساس الأقدمية العامة،وهي معيار يجب إعادة النظر فيه.

اياكم وفطانة بتراء
 

هذا حق بعيد عن المحسوبية والزبونية ويظهر لي بأن الأخخخخخخخخخخخخخخخ لا زال فريشك في المهنة

يا اخواني ارجوكم ناقشوا في هدوء دون تعصب أو ترديد كلمات غير لائقة
شكرا على تفهمكم جميعا

املنا ان يقوم الجميع بدوره قصد انصاف الجميع

قد يكون الأخ استفاد من ترقية استثنائية أو من امتحان مشبوه أو من إجا زة جامعية بميزة مقبول بعدان سدت في وجهه كل المراكز الأخرى. الآن يعلمنا كيف نترقى بعد أن قضينا أزيد من 25 سنة كلها بحث وتكوين مستمر بين الجماعات الصفية. يقف في شط الأمان بعد أن حظي بترقية آخر زمان
لنحسبها منطقيا كم من أستاذ تمكن من الترقي بالمعايير الجديدة منذ سنة 2003 أي بعد الترقية الاستثنائية 11/100 كل سنة ويلتحق الجدد بالطابور لينضافوا إلى اللائحة يعني 79/100 + الجدد
وبمعنى أوضح خطوة إلى الأمام و تلاث خطوات إلى الوراء ؛تى أصبحنا في مؤخرة المعلمين على الصعيد المغاربي والعربي.

صدقت اخي وانا معك
فقد ترقى رجال كثير ونساء بدون وجه حق حتى اصبح المحروم او من لم يترقى -ماعندك زهر-
اذا دخلنا في هذه الحسابات فلا اظن ان الترقية لها طعم بل بالعكس يجب ان تاتي عن جدارة واستحقاق بعيدا عن المحسوبية والزبونية .
اما اذا تكلمنا عن الحظ في العمل و طرقه يعني بعيدا عن العمل الجادو التفاني والاجتهاد ومراعاة الضمير فسيصبح قمارا وميسر وهذا حرام بجميع المقاييس.
اما عن الامتحانات فلا اظن ان الطريقة الحالية مثالية لا والف لا لاننا عمليين او لكي نكون عمليين فانا اقترح ثلات لجن للاختبار وكل لجنة تضم 3او7 اطر مديرون ومفتشون واساتذة يمتحن الاستاذ امامهم كما كان ت الكفاءة ما قبل السبعينات
كل لجنة - بالشرط الا تكون محلية يعني من اقاليم اخرى-تنقط
وعلى كل من اراد الترقي ان يطلب ذلك ويعبئ مطبوعا لايفاء الغرض .
وعلى ضوء التنقيط الفوري داخل القسم يقيم العمل وينظر إن كان هذا الاستاذ سينجح ام لا.
وسنرى ان كان سيتهافت السادة الاساتذة على تعبيء المطبوع الخاص بطلب الترقي.
اظن في رايي ان هذا هو المعيار الحقيقي للاختبار المهني ولعمري إنه المحك والسلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته.

ومع ذلك يجب ان يتشبث الانسان بالامل،مستندا على العمل والمثابرة،فكل ما حققه الانسان على وجه هذا الكون كان مجرد حلم وخيال،فلنحلم ثم نعمل على تحقيق احلامنا بالعمل لابالتقاعس والتمني،ولنردد مع الراحلة ام كلثوم:وما نيل المطالب بالتمني لكن تؤخذ الدنيا غلابا.

هل الترقية هي مكافأة على مجهود ملحوظ ومستمر داخل حجرة الدرس ام على قراءة كتيبات واجتياز الامتحان الغير المهني حتى وان كان ذو مصداقية؟ فالفرق جد شاسع بين الترقيتين. وأصل الترقية هو مكافأة المواظب والمجد في عمله لا العكس . وهدا ما هو حاصل حاليا. الكثير من رجال التعليم المترقون .يتوفرون على مستوى ثقافي عالي في ميدان التربية لكن عملهم اليومي داخل حجرة الدرس بعيد كل البعد عن مهنة التعليم.فتخصيص لجان مختلطة ونزيهة هو الحل الانسب من أجل العمل على ترقية المدرس عن طريق المراقبة المستمرة

وجهة نظر تحترم.

السلام عليكم اريد ان اسال هل هذه السجالات تصل الى السؤولين وصنا ع القرار ام هي صيحات في وديان عميقة ليس فيها الا حجارة صماء
نعم لا لتعميم نقطة 20 والا كنا متناقضين مع انفسنا نحن نزعم اننا نريد الرفع من متوي تعليمنا ولكن هل المتحصلون علي السلم 11يفكرون بنفس الطريقة بالطبع لا
من كان معلما واصبح مديرا ينسى وظيفته الاولى ومن كان في9 وبلغ 10او 11 نسي وضعه السابق وصدق الله تعالى اذ قال===مر كان لم يدعنا لضر مسه===وتلك الايام نداولها بين الناس==

اتفق معك اخي فريدي تمام الاتفاق.
وجهة نظرك هي عين الصواب

لا داعي للتدمر........

بسم الله لرحمن الرحيم .
أوجه الشكر والتقدير للأستاذ المحترم الزعماري على موضوعه القيم ،كما أحيي فيه شجاعته وصراحته
وغيرته على التعليم . فأنا أؤيدك في كل ما ورد في موضوعك ( وكما يقول المصريون : أنا معك على طول ..)
والسلام.

معايير التنقيط التي قد تعتمد هذه السنة ربما ستنصف بعض المغبونين وستحد من 20/20 الموزعة عشوائيا،كما ستجبر كل مقيم تبرير تقييمه،نتمنى ان تكون احسن من السنة الماضية. اذ لايعقل ان ينال الجميع هذه النقطة ويتساوى فيها الذين يعملون والذين لايعملون.

ألا يكافئ من احترق من اجل تربية اجيال بترقيته وانتم تعرفون التترقية بالامتحان وما يشوبها من غش ومحسوبية فجل النقابيين تجداسماءهم ضمن الناجحين شوف اسي المحلل كن واقعيا وعليك ان لاتتكلم من فراغ تحلل وكانك تعيش في جزيرة واقواق

مارأيكم في من استعان بالحاسوب المحمول في اجتياز الامتحان بالثانوية الإعدادية ............................مصحوبا بموديم بالدار البيضاء.

السلام عليكم اخوتي ردا على احتساب الاقدمية في الترقية هدا حق لكل موظف او عامل لانها تكسبه الخبرة و ليس الامية .وان ما تطلبه اعظم الشركات والمؤسسات في مشغليها التجربة قبل الشهادات.فالاقدمية ليست السبب في عدم مواكبتة بل غياب التكوينات المستمرة.ارى ان الاستادة دوي الاقدمية يحترمون واجباتهم و يقدمون حصصهم بجدية و مواظبة عكس من ينالون الشواهد الجامعية ويحضرون الامتحانات على حساب تلامدهم او داخل الاقسام.هدا استنتاج 20 سنة تجربة ومعايشة اكثر من 30 مدرسا ومقارنة بين الجدد و الاقدمون لديهم مستويات من الثانوي الى الجامعي وصولا الى التعليم العالى.

كل يغني لليلاه
 

لاشك أن نظام الترقية يثير في محتواه وشكله جملة من الإعتراضات من قبل الفئة التي تعتبر نفسها متضررة ضمن هذا النظام أو ذاك إذ لا يخلو نظام من ضحايا أو من يعتبرون نفسهم كذلك. و لا أرى من حل لهذه المعضلة في أي نظام مهما كان حرصه في وضع معايير موضوعية تكون موضع إجماع . فباعتماد نظام الأقدمية والتغاضي على غيرها من الروائز كالمرودية و الإشعاع فضلا عن الحضور والأنضباط , نلاحظ فئة المدرسين الذين قضوا في مجال التعليم والعمل التربوي ردحا من الزمن غير يسير, ممتنين لهذا -الإنصاف- والإعتراف الذي حبتهم به الدولة, لكونها اعترفت لهم بما أفنوه من عمر في مجال التدريس. في المقابل نجد فئة الأساتذة المستجدين, ممن يرغبون في تحقيق ذواتهم ,والإستئثار بامتياز الترقي, ينادون بتحكيم الفعالية والمردودية والإشعاع ,وإلغاء نظام الأقدمية مغترين في ذلك بزهو الشباب ودينامية الجسد الذي يطيع صاحبة فضلا عن وجود الفراغ لعدم التزام بعضهم بأية مسؤوليات أخرى جانبية , ولسان حالهم يقول البقاء للأقوى أو حتى للأصلح . ولكن يفوت معظم هؤلاء المستجدين أن القديم كانت له بدوره فترات من الشباب قضاها في العطاءحين كان يسعفه الجسد و تطيعه الظروف ولربما كانت عطاءاته أفضل ممايمكن أن يتوقع ولآن الأنظمة القديمة لم تنصفه و أجلته ليتنافس مع أجيال, قد تجد منها من كان له فضل تدريسه وتعليمه, لكي يتنافس معه من جديد على الترقية, ويجد لنفسه من المبررات ما يسوغ له تجاوزه ظنا منه أن الحساب يبدأ منذ بدأ هو العمل, ناسيا أو متناسيا ,أن عمر الحساب أطول من ذلك بكثير, وربما قد يمتد إلى ما قبل ولادته إذا كان لابد من الحساب فليكن من البداية وقد يكون هو بنفسه في قائمة إنجازات هذا الأخير فكيف تحكمون؟
لهذا فالإحتكام إلى المردودية يجب أن يكون شاملا وأن لا يقتصر على إنجازات سنة واحدة لأن ذلك يدخل حتما في دائرة الغبن والحيف ,كما يتعين أن يقتصر على أبناءالجيل الواحد المتقاربين في مدة الخدمة .
هل يعني هذا أنني أدافع ‘ن إلغاء الروائز الأخرى لعملية التقويم , قطعا لا! ولكن علينا فقط أن لا نعمم ذلك بدون أدنى اعتبار لتاريخ العمل والعطاء الخاصين بكل مدرس .هذا فضلا عن أن مسألة المردودية مسألة عامة وغير دقيقة ولا وجود لمعايير ثابتة ومثالية يمكن أن نستند إليها في إصدار حكم معين, فإذا كان أستاذ معين يدرس في أقسام يصادف أن جل هؤلاء التلاميذ من المتميزيين, وغالبا ما يتم تفيئ التلاميذ باعتبار انتمائهم الأسري أو معدلاتهم المرتفعة ووضعهم في أقسام نموذجية يختارون لهم أحسن الأقسام و يختارون لهم المقربين من زبانية المدير وحاشية النيابة .في المقابل يتم وضع التلاميذ المتأخرين في أقسام يتم تسليمها للمغضوب عليهم من الأساتذةالذين يتحولون إلى حراس أمن بدل من أن يقوموا بواجبهم يقضون جل أوقاتهم في محاولة ضبط القسم وتهدئة انفعالات التلاميذ من الطبقة الكادحة الذين يأتون بدورهم منهوكين بمشاكل الفقر والصراعات الآجتماعية.
بوسع أي منا أن ينسج ماطاب لهمن العبارات في ذم نظام الأقدمية كما بوسع غيره أن يكيل له من المديح ما تقر به عينه ولكن صدقوني كل منا تحركه حالة من الانتهازية ويختارح ما يناسبه ويخدمه ليكون الأصلح فغنوا لليلاكم واصدحوا بأنغامكم, ولكن حذار أن تقولوا أنكم تبحثون عن الصالح العام والموضوعيه إنما هي رغباتكم ومتمنياتكم التي تلبسونها من الأوصاف ما تشتهون.