منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - جديد صفحات و مواقع التواصل الاجتماعي..السلطة الخامسة..

جديد صفحات و مواقع التواصل الاجتماعي..السلطة الخامسة..

دراسة: حملة المقاطعة ساهمت في خلق ديمقراطية إلكترونية في المغرب

هل أطلقت حملة المقاطعة حقبة ديمقراطية إلكترونية في المغرب؟ ذلك ما طرحته دراسة حديثة لمعهد واشنطن لسياسات الشرق الأدنى. فبعد الدور الكبير الذي اطلعت به وسائل التواصل الاجتماعي في انطلاق شرارة الربيع العربي خلال سنة 2011، أظهرت حملة المقاطعة الأخيرة لثلاث شركات في المغرب، أن الثورة الرقمية ثورة حقيقية وسلمية، أدت إلى تحقيق نتائج فعالة، “ساهمت بدون شك وبشكل غير مباشر في إعطاء انطلاقة للديمقراطية الإلكترونية في المغرب”.
الدراسة أبرزت أن المغاربة رحبوا بالإصلاحات التي جاء بها دستور 2011، على اعتبار أنها بداية محتملة للديمقراطية المنشودة، بيد أنهم أصيبوا بخيبة أمل بعد الفشل الحكومي في ترجمة الإصلاحات المعلنة، وسوء استغلال السياسيين للمكاسب وللصلاحيات التي تخولها لهم مناصبهم، ما دفع بفئة واسعة من الشعب المغربي إلى السعي لانتزاع الديمقراطية بأيديهم عبر اللجوء إلى التعبئة من خلال الشبكة العنكبوتية التي غيرت طريقة حياة المجتمع المغربي.
بعد انطلاقها في أبريل من السنة الجارية، نجحت المقاطعة في إلحاق أضرار اقتصادية كبيرة بثلاث علامات تجارية نافذة في البلاد، “تحقق أرباحا كبيرة على حساب المستهلك المغربي”، منها “سنطرال” لتوزيع منتجات الحليب التي تملكها الشركة الصناعية الفرنسية “دانون”، مع استهداف الحملة بشكل مباشر أيضا لرجال الأعمال والرموز السياسية في البلاد عبر مقاطعة علامتي “سيدي علي” و”ولماس” المالكة للرئيسة السابقة لاتحاد مقاولات المغرب مريم بنصالح شقرون، ومحطة “أفريقيا” لتوزيع الوقود، المالكة لعزيز أخنوش، الأمين العام لحزب التجمع الوطني للأحرار، هذا الأخير، حسب الدراسة، تأثر الخيرالأسياسيا بعدما كان يتم إعداده لتولي رئاسة الحكومة خلال سنة 2021.
الدراسة استعرضت جملة من الأسباب التي أطلقت شرارة المقاطعة، أبرزها احتجاجات الريف وجرادة، و”القمع” الذي تعرضت له عبر سجن قادتها بتهم “العصيان والخيانة”، لكنهم أصبحوا أبطالا بالنسبة لغالبية الشعب المغربي، ما أفرز حركة على مواقع التواصل الاجتماعي تعبر عن الاستياء إزاء ما حصل وتطالب بإطلاق سراح المعتقلين والسجناء، قبل أن يتم اللجوء في الأخير إلى حملة المقاطعة الإلكترونية. التحول إلى العالم الافتراضي كملاذ للمطالبة بالحقوق الاجتماعية ووسيلة للضغط على النخب السياسية والاقتصادية، يجد تفسيره أيضا، بحسب الدراسة، في فشل الإسلاميين بعد توليهم السلطة في تحقيق “الوعود الانتخابية المبالغ فيها”، بعد ارتفاع نسب البطالة في صفوف الشباب واستشراء الفساد.
علاوة على الضغوط الاقتصادية التي مورست على 90 في المائة من الشعب المغربي بسبب التدهور الاقتصادي خلال السنوات الأخيرة، نتيجة سياسات اقتصادية ألغت الطبقة المتوسطة في البلاد، وخلقت هوة بين الطبقة الفقيرة وطبقة النخبة التي لا تتعدى 10 في المائة من السكان، هؤلاء يعيشون بشكل منفصل تماما عن معظم المغاربة، و”يستفيدون من مزايا لا يستحقونها وأموال فاسدة مقنعة ولا يأبهون بالتحديات الاقتصادية التي تعصف بالبلاد”. دراسة معهد واشنطن لسياسات الشرق الأدنى، أشارت في الأخير إلى أن المقاطعة الإلكترونية في المغرب ستفرز ديمقراطية إلكترونية في البلاد، أضحت نموذجا للدول المجاورة كموريتانيا، ومن شأنها أن تساهم في خلق “الربيع الربي الثاني” في شمال إفريقيا والشرق الأوسط.
اليوم24

https://www.rue20.com/wp-content/upl...boussaid_0.gif
كبار المسؤولين في وزارة المالية يقطعون عطلهم و يعودون لمكاتبهم مخافة أن يطالهم الزلزال الملكي

on: أغسطس 06, 2018
زنقة 20 | الرباط
قطع الزلزال الملكي المفاجئ، الذي أطاح بمحمد بوسعيد وزير الاقتصاد والمالية، العطلة الصيفية لكبار المسؤولين بوزارة المالية.

وكشفت مصادر مطلعة أن ما يفوق 20 مديرا مركزيا ومديرا مساعدا وما يفوق 30 رئيس قسم ومصلحة بالمصالح التابعة لوزارة المالية اضطروا إلى العودة القسرية إلى مكاتبهم لتجنب أي قرارات مفاجئة من الوزير بالنيابة عبد القادر اعمارة تورد “الأخبار”.
بالإضافة إلى الاشتغال المكثف على إعداد الرسالة التوجيهية لمشروع القانون المالي للسنة المقبلة التي يفترض أن يعلن عنها رئيس الحكومة الأسبوع الجاري.

! https://www.rue20.com/wp-content/upl...18/08/ksar.jpg
سيدة تتعرض لاعتداء خطير مزق وجهها بسوق الأربعاء و مغاربة يطالبون بحمل السلاح للدفاع عن حياتهم !

on: أغسطس 06, 2018
زنقة 20 | متابعة
تعرضت سيدة بمدينة سوق أربعاء الغرب لاعتداء مسلح خطير تسبب في جروح غائرة على مستوى وجهها حسب ما أظهرته صور منتشرة على مواقع التواصل الإجتماعي.

و أوردت مصادر محلية أن السيدة تبلغ من العمر 26 سنة و تعرضت لاعتداء شنيع بواسطة سكين يوم الجمعة 3 غشت الجاري، بحي السلام بسوق أربعاء الغرب من طرف “مشرمل” كان يود سرقتها بالقوة.
إثر ذلك نقلت الضحية الى المستشفى المحلي الزبير السكيرج، ولصعوبة وضعها تم نقلها الى المستشفى الإدريسي بالقنيطرة في حالة متدهورة، حيث حصلت على شهادة طبية تثبت العجز لـ 70 يوما.
https://www.rue20.com/wp-content/upl...fg-300x285.jpg https://www.rue20.com/wp-content/upl...pm-300x244.jpg
و خلف الحادث استنكار و استهجان عدد من المواطنين بمختلف مدن المملكة حيث طالب كثيرون منهم بالترخيص لهم بحمل السلاح للدفاع عن النفس في حالات تعرضهم لاعتداءات مسلحة.

العُطلة والعيد والمدرسة.. حبل المصاريف يلتف حول عنق المغاربة‎

https://t1.hespress.com/files/2018/0..._819701669.jpg

هسبريس - عبد الرحيم العسري

الاثنين 06 غشت 2018 - 18:00
تعيش شرائح واسعة من المجتمع المغربي أياماً عصيبة بسبب تزامن نفقات العطلة الصيفية مع مصاريف عيد الأضحى والدخول المدرسي؛ إذ يُرتقب أن تتجاوز نسبة الإنفاق الشهري للأسر معدل 80 في المائة.
وفي محاولة للتخفيف من حدة هول المصاريف، قررت الحكومة صرف أجور موظفي الدولة لشهر غشت، استثناء، قبل 20 غشت، نظراً لتزامن حلول عيد الأضحى لسنة 1439 هجرية مع يوم 22 أو يوم 23 غشت الجاري؛ وهو الإجراء الذي اعتبره عدد من النشطاء والمتتبعين اعترافا حكوميا بأن "غالبية موظفي الإدارات العمومية، أي الطبقة المتوسطة، باتت اليوم غير قادرة على توفير مصاريف العيد بالنظر إلى هزالة الأجور بالمغرب التي لم تعد تساير تطور المجتمع"، بتعابيرهم.
وقبل انتهاء العطلة الصيفية، سيجد المغاربة أنفسهم أمام تكاليف جديدة تفرضها طبيعة المناسبة الدينية المقبلة، التي تتطلب اقتناء أضحية العيد ومستلزمات أخرى، وهي التكاليف التي تتزامن مع بداية الدخول المدرسي الذي بات يشكل تحدياً حقيقياً ليس فقط للطبقة الفقيرة، بل أيضا للطبقة المتوسطة أمام ارتفاع أسعار التعليم الخصوصي ورسوم التسجيل.
وتُشير دراسة سابقة للمندوبية السامية للتخطيط إلى أن نفقات عيد الأضحى تشكل ما يقرب من 29% في المتوسط من الإنفاق الشهري العام للأسرة المغربية، "هذه النفقات تفوق النصف (57%) من إجمالي النفقات الإجمالية لـ 10% من الأسر المحتاجة".
وتؤكد المعطيات الرسمية أن أسعار التعليم بالمغرب شهدت ارتفاعا مستمراً خلال السنوات الأخيرة، بوتيرة أعلى من أسعار الاستهلاك، وبلغت نسبة تضخم أسعار قطاع التعليم 3.4% سنوياً منذ 2007.
في الصدد ذاته، دق الخبير الاقتصادي، عمر الكتاني، ناقوس الخطر حول دخول الطبقة المتوسطة في المغرب مرحلة الخطر، مؤكداً أن "جل المؤشرات الاقتصادية تظهر أن قاعدة واسعة من هذه الفئة لم تعد قادرة على مسايرة مستوى نمط الانفاق الذي تفرضه هذه المناسبات، خصوصا تراكم العطلة الصيفية مع العيد ورسوم التعليم".
وأشار الباحث الاقتصادي، في تصريح لجريدة هسبريس الإلكترونية، إلى أن الإشكال يعود إلى افتقار المغرب إلى الاستثمار في القطاعات الاجتماعية، "لأن مستوى الدخل يتأخر عندما تصبح تكاليف الخدمات الاجتماعية مرتفعة".
وقال الكتاني: "في السابق كانت الدولة تتكلف بالتطبيب والتعليم وخدمات أخرى، ولكنها شرعت اليوم تدريجيا في الانسحاب من هذه القطاعات الحيوية، فاتحة المجال أمام الخوصصة التي حولت الخدمات الاجتماعية إلى قطاعات تجارية، من قبيل الاستثمار في التعليم الخاص والمصحات".
ويرى الباحث ذاته أن ما يدل على دخول الطبقة المتوسطة مرحلة الخطر "هو عدم قدرة فئات متوسطة الدخل خلال موسم الاصطياف الحالي على قضاء لْكونْجي خارج مكان الإقامة؛ وهو ما سيؤدي إلى تراجع الاستهلاك وإقفال المزيد من المقاولات والشركات".
وحذر المتحدث من عدم مراقبة الدولة لهذا الوضع الاجتماعي المتأزم، مشيراً إلى أن "من يحرك عجلة الاقتصاد المغربي بات غارقاً في الديون إلى درجة أن ثلثي الأجرة يذهب إلى أداء أقساط لكْريدٍيّاتْ".
وخلص الكتاني إلى أن "سياسة اللامبالاة لدى المسؤولين وعدم الإحساس بآلام الناس، سواء لدى الفقراء أو متوسطي الدخل، تُعزى إلى استمرار الدولة في صرف رواتب سمينة وامتيازات سخية للوزراء والمسؤولين، وبالتالي استمرار عزلهم عن الشعور بالوضع الاقتصادي الحقيقي الذي يحس به المغاربة".

الرؤية الإستراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية :استمراية أم قطيعة؟
عبد الغفور العلام
توجد منظومة التربية والتكوين اليوم في مفترق الطرق . فبعد انصرام عشرية الإصلاح التي بصمها تطبيق مقتضيات الميثاق الوطني للتربية والتكوين وما تلاه من إنجاز مشاريع البرنامج الإستعجالي الذي اعتبرأنذاك كنفس جديد لتسريع وثيرة الإصلاح، مازالت المدرسة المغربية محط تساؤل من طرف الجميع .
فرغم المجهودات المهمة المبدولة ماليا و ماديا وبشريا ، فإن النتائج المحققة تبقى جد متواضعة بحيث أنها لم ترق بعد إلى الطموحات والآمال والتطلعات المعلقة على المدرسة المغربية باعتبارها مؤسسة للتنشئة الإجتماعية تسعى لإعداد مواطنات ومواطني المستقبل .
فالمنظومة التربوية مازالت تعاني من مجموعة من التعثرات والإختلالات، وقف عليها مؤخرا التقرغŒر التحليلي الذي أعدتھ الھغŒئة الوطنغŒة للتقغŒغŒم سنة 2014 حول "تطبغŒق المغŒثاق الوطني للتربغŒة والتكوغŒن 2013 / 2000 :المكتسبات والمعغŒقات والتحدغŒات" حيث رصد أوجه قصورعدة ترتبط بضعف تماسك وانسجام مكونات المنظومة التربوية، وبمستوى نجاعتها ومردوديتها الداخلية و الخارجية، وملائمة مناهجها وتكويناتها مع متطلبات المحيط. وذات صلة أيضا، بالنقص الشديد في إدماج بنيات مجتمع المعرفة وتكنلوجياته المتجددة، وبمحدودية مواكبتها لمستجدات البحث العلمي وعالم الإقتصاد ومجالات التنمية البشرية والبيئية و الثقافية.
في هذا السياق، جاءت الرؤية الإستراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية التي أعدها المجلس الأعلى للتربية و التكوين و البحث العلمي، انطلاقا من المشاركة الموسعة لكافة الفاعلين والمتدخلين والشركاء، واستنادا على العمل المكثف للجنه الدائمة، تهدف بالأساس إلى" إرساء مدرسة جديدة قوامها: الإنصاف وتكافؤ الفرص؛ ترسيخ الجودة ؛ والعمل على الاندماج الفردي والارتقاء المجتمعي".
وتأسيسا على ذلك، وفي إطار المساهمة في إغناء و إثراء النقاش العمومي حول إصلاح المدرسة المغربية، سنحاول قراءة وثيقة الرؤية الإستراتيجية من خلال الإسترشاد بالتساؤلات التالية:
- ما هي سياقات هذه الرؤية الإستراتيجية؟ وما هي المنهجية والمقاربات المعتمدة في إعدادها؟ ما موقعها في سيرورة الإصلاحات المتعاقبة على منظومة التربية و التكوين؟ هل تشكل قطيعة مع الإصلاحات التربوية السابقة أم أنها تندرج في إطار الإستمرارية، تجسيدا لنهج التراكم والترصيد والبناء على المكتسبات ؟
- ما هي أبرز مضامين الرؤية الإستراتيجية ؟ وما الجديد التي أتت به هذه الرؤية الإستراتيجية ؟ وما هي أولوياتها في المرحلة الراهنة؟
- ثم ،هل نجحت رؤية المجلس الأعلى للتربية و التكوين والبحث العلمي في الإجابة الإستشرافية على الإشكاليات الكبرى لمنظومة التربية و التكوين والبحث العلمي؟
سياقات الرؤية الإستراتيجية
إن أول ما ينبغي الإشارة إليه هو أن الرؤية الإستراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية جاءت كنتيجة حتمية للسياقات التالية:
استجابة للتوجيهات الملكية السامية المتضمنة في خطب (20 غشت 2012 و20 غشت 2013 ) التي أفردت حيزا مهما لأزمة التربية والتكوين تشخيصا وإسشرافا ؛
تنفيذا لمضامين الدعوة الملكية السامية الموجهة للمجلس الأعلى للتربية و التكوين والبحث العلمي في افتتاح الدورة البرلمانية الخريفية (أكتوبر 2014 ) التي أناطت بالمجلس مهمة وضع خارطة طرغŒق لإصلاح المدرسة المغربية والرفع من مردوديتها ؛
محدودية الإصلاحات المتعاقبة على منظومة التربية و التكوين والمتمثلة أساسا في الإختلالات والتعثرات المزمنة التي تعاني منها المدرسة المغربية والتي وقفت عليها جميع التشخيصات والتقييمات الدولية و الوطنية والتي كان أخرها التقرغŒر التحليلي الذي أعدتھ الھغŒئة الوطنغŒة للتقغŒغŒم سنة 2014 حول "تطبغŒق المغŒثاق الوطني للتربغŒة والتكوغŒن 2013 / 2000 :المكتسبات والمعغŒقات والتحدغŒات" ؛
المطلب المجتمعي الملح لإصلاح المدرسة وتأھغŒلھا وتجدغŒدھا باعتبارها مشتلا لتأهيل الرأسمال البشري و فضاء للارتقاء الفردي والمجتمعي في أفق ترسغŒخ بناء مجتمع المعرفة و المواطنة والدغŒمقراطغŒة والتنمغŒة المستدامة.
المنهجية والمقاربات المعتمدة في إعدادها
عند قراءة وثيقة الرؤية الإستراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية يمكن تسجيل مجموعة من الملاحظات، إن على مستوى الهندسة والبناء العام للوثيقة أو على مستوى المقاربات والمنهجية المعتمدة في إعدادها:
فعلى مستوى الهندسة والبناء العام للرؤية الإستراتيجية: فالوثيقة تضم: 23 رافعة للتغيير و134 فقرة وحوالي 1000 مستلزم. كما أن اللغة المستعملة في الوثيقة رصينة وفصيحة وسهلة القراءة. إلى جانب ذلك، فإن الرؤية تتشكل من تصدير يضم: السياقات ، المرجعيات، المدى الزمني للرؤية، ثم الأهداف والمرتكزات والمقومات والغايات المنشودة لمدرسة المستقبل ، ومن أربع فصول : تتوزع على رافعات للتغيير تعالج إشكاليات: الإنصاف والجودة والإندماج الفردي و الإرتقاء المجتمعي و الريادة الناجعة والتدبير الجديد للتغيير.
أما على مستوى المقاربات والمنهجية المعتمدة: فالرؤية الإستراتيجية تدخل في نطاق التفكير التحليلي التشخيصي والتخطيطي ، باستعمال مقاربة متعددة الأبعاد والمستويات، تنطلق من استقراء الماضي واستكناه الحاضر واستشراف المستقبل.
إلى جانب ذلك، فإنها تعتمد مقاربة التفكير الإستراتيجي الشمولي العرضاني/الأفقي متعدد الآماد (قريب، متوسط وطويل المدى) الذي يحدد القضايا التربوية الكبرى ويضع التوجهات العامة ويقترح الحلول الممكنة ، دون التطرق للتفاصيل والتدقيقات التي تبقى من اختصاص التفكير الإجرائي والتنفيذي الموكول إلى القطاعات المكلفة بتنفيذ السياسات التعليمية .
وبخصوص عملية الأجرأة ، أشارت الرؤية إلى ضرورة اعتماد منطق التدرج والمرونة والانفتاح على الملاءمات والإغناءات الممكنة في ضوء نتائج التقغŒغŒمات المنجزة و المستجدات الطارئة، كما حددت الأفق الزمني الذي يمتد من 2015 إلى 2030 ، مع مراعاة الآماد: المدى القرغŒب (3 سنوات) والمتوسط (6 سنوات) والبعغŒد ما غŒفوق 6 سنوات.
أبرزمضامين الرؤية الإستراتيجية
حاولت الرؤية الإستراتيجية من خلال 23 رافعة للتغيير و التجديد الإجابة على مجموعة من الإشكاليات التربوية المؤرقة ، غير أننا في هذه الورقة سنقتصر على أهمها:
فقد أكدت الرؤية على ضرورة إعادة الإعتبار للتعليم الأولي من خلال العمل على تعميمه وتجديد هيكلته وتنظيمه وجودته. كما تضمنت مبدأ التمييز الإيجابي للتعليم بالوسط القروي من خلال الإنتقال من منطق تشتت الفرعيات والمجموعات المدرسية التى تفتقد إلى أدنى مواصفات الجودة إلى إرساء نموذج المدرسة الجماعية .
إضافة إلى ذلك، أوصت الرؤية بتمكين المتعلمة والمتعلم من استدامة التعلم وبناء المشروع الشخصي، والاندماج الفردي عبر الاهتمام بتطوير المهارات الذهنية واليدوية والفنية، وتنمية الإبداع والابتكار في المناهج التعليمية من أجل الاكتشاف المبكر للميولات المهنية.
إلى جانب ذلك، تمت الإشارة وبإلحاح إلى مأسسة الممرات والجسور بين مختلف أطوار وأنواع التربية والتعليم والتكوين من أجل تحقيق مزيد من التنويع والتكامل والتنسيق في التكوين والتأهيل، ومن أجل تمكين المتعلمين من أكبر حركية في التوجيه وإعادة التوجيه والمتابعة المواظبة للمسار الدراسي والتكويني لأطول مدة ممكنة، وتكريس اختيار المشروع الشخصي، والرفع من مستوى التأهيل والإشهاد والقابلية للاندماج الاقتصادي والاجتماعي والثقافي.
وبخصوص الجانب البيداغوجي، قدمت الرؤية الإستراتيجية نموذج بيداغوجي وتكويني متكامل قوامه التنوع والانفتاح والملاءمة والابتكار عبر الاستناد إلى أطر مرجعية ومعرفية، ومن خلال مراجعة هندسة أطوار التربية والتكوين، وتنويع وملاءمة المقاربات البيداغوجية والمناهج والمضامين والتكوينات وتجديدها المستمر، ونجاعة الوسائط وطرائق التدريس والتعلم ، و تحسين العلاقات التربوية الفصلية و المؤسساتية.
كما وضعت الرؤية هندسة جديدة لتعلم اللغات والتدريس بها، مع الحرص تكييف الإيقاعات الدراسية، وإعطاء الامتحانات وتقييم التعلمات والتكوينات موقعا متميزا في المنظومة التربوية و التكوينية، مع التأكيد على تجديد وظائف وأدوار التوجيه التربوي والإرشاد الجامعي. وفي نفس السياق أكدت الرؤية على مجانية التعليم الإلزامي من أجل ألا يكون عوز الأسر عائقا اقتصاديا أمام تمدرس أبنائها.
وبخصوص التعليم الجامعي والتكوين المهني ، نصت الرؤية الإستراتيجية، من جهة ، على ضرورة النهوض بالبحث العلمي والتقني والابتكار من خلال الرفع التدريجي من نسبة الناتج الداخلي الخام المخصصة لتمويل البحث العلمي، لكي ترقى إلى نسبة 1% في المدى القريب، و 1,5 % في 2025 ، و 2 % سنة 2030 . ومن جهة أخرى ، الحرص على ملاءمة التعلمات والتكوينات مع حاجات البلاد ومهن المستقبل، والتمكين من الاندماج في النسيج الاقتصادي وسوق الشغل.
الرؤية الإستراتيجية : التغيير والتجديد في ظل الإستمرارية
عند الوقوف عند رافعات الرؤية الإستراتيجية التي أعدها المجلس الأعلى للتربية و التكوين والبحث العلمي، يتضح أنها حاولت الإجابة على الإشكاليات الأساسية والكبرى المتعلقة بمنظومة التربية و التكوين والبحث العلمي ( الإنصاف، الجودة، الحكامة...) بمنطق جديد وبمعالجة تطبعها الواقعية و الجرأة في التفكير والتدرج والمرونة في التنفيذ، حيث أنها قاربت المعضلات التربوية الكبرى في أبعادها الإستراتيجية ومستوياتها المتعددة. وهذا ما يظهر جليا من خلال المقتضيات والمستلزمات الواردة في رافعاتها الثلاثة والعشرون .
وفي هذا السياق ، لا يمكن اعتبار الرؤية الإستراتيجية في العمق قطيعة مع الإصلاحات التربوية السابقة وعلى رأسها ''المغŒثاق الوطني للتربغŒة والتكوغŒن بوصفھ لاغŒزال غŒمثل الإطار المرجعي للإصلاح، مع ما غŒقتضغŒھ من ملاءمات وتطوغŒر،" بل هي امتداد له وإعادة إحياء لمجموعة من مقتضياته مع ما تتطلبه بعض مقتضياته من ملائمة ومراجعة وتنقيح استجابة للمستجدات والتغييرات الطارئة.
كما أنها تندرج في إطار استمرارية الإصلاح التربوي، تجسيدا لنهج التراكم والبناء على المكتسبات ، على اعتبار أن عملية الإصلاح التربوي تندرج في إطار سيرورة متجددة و ممتدة في الزمن.
إضافة إلى ذلك، فإن الرؤية الإستراتيجية تقوم على ترصيد ما تحقق من منجزات ونتائج، مع إعمال في نفس الوقت منطق التجديد والتغيير عبر "توطغŒد المكتسبات وتطوغŒرھا، وإحداث القطائع الضرورغŒة وابتكار حلول جدغŒدة بمقاربة للتغغŒغŒر، قوامھا الحسم في الإشكالغŒات العرضانغŒة العالقة، والمزاوجة بغŒن الطموح والواقعغŒة، وبغŒن تحدغŒد الأولوغŒات والتدرج في التنفغŒذ".
ما الجديد التي أتت به الرؤية الإستراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية ؟
تسعى الرؤية الإستراتيجية إلى إرساء مدرسة مغربية جديدة تهدف إلى تحقيق مجموعة من الوظائف والأدوارالأساسية أبرزها : التنشئة الاجتماعية والتربية على القيم في بعديها الوطني والكوني، والتعليم والتعلم والتثقيف، وكذا التكوين والتأطير والبحث والابتكار والتأهيل، وتيسير الاندماج الاقتصادي والاجتماعي والثقافي.
وفي هذا الصدد، تضمنت الرؤية الإستراتيجية مجموعة من المستجدات التي يمكن رصدها على عدة مستويات: إن على مستوى المبادئ والمرتكزات ، أو على مستوى المدخلات والعمليات والمخرجات أو على مستوى الأهداف والمرامي الإستراتيجية لمنظومة التربية و التكوين.
على مستوى المبادئ والمرتكزات
تستند الرؤية الإستراتيجية إلى جملة من المبادئ والمرتكزات على رأسها :
استهداف المكونات الأساسية للإصلاح من خلال "اعتبار الفصل الدراسي النواة الأساس للإصلاح، بإعطاء الأولوية للمتعلم والمدرس والتعلمات والفاعل التربوي وظروف التمدرس. وبتمكين مؤسسات التربية والتكوين ومجموعتها التربوية من الإمكانات الضرورية للاضطلاع بمهامها، وبإعادة بناء علاقة تربوية جديدة بين المتعلم والمدرس، وبينهما وبين فضاءات التعلم؛"
الرهان على المدرسة التي يجب ان توجد في صلب المشروع المجتمعي لبلادنا،" اعتبارا للأدوار التي عليها النهوض بها في تكوين مواطنات ومواطني الغد، وفي تحقيق أهداف التنمية البشرية والمستدامة، وضمان الحق في التربية للجميع."
تحديد مرتكزات التغيير المنشود عبر مدرسة جديدة قوامها :الإنصاف وتكافؤ الفرص؛الجودة؛ الاندماج الفردي والارتقاء المجتمعي.
على مستوى مدخلات وعمليات ومخرجات منظومة التربية و التكوين
- على صعيد المدخلات :
أوصت الرؤية الإستراتيجية بمجموعة من الإجراءات المفصلية ولا سيما : إعادة النظر في التكوين الأساس والمستمر للمدرسين والأطر الإدارية، إصلاح المناهج والبرامج، تحسين العرض المدرسي من خلال توفير جودة الفضاءات المدرسية والجامعية وتوفيرالتجهيزات والوسائل الديداكتيكية الضرورية ، توفير بيئة تربوية سليمة بمؤسسات التربية والتكوين تشمل الصحة والسلامة و الأمن...
- على صعيد العمليات :
استهداف الفصل الدراسي من خلال التركيز على العملية التعليمية التعلمية وعبر إعمال المقاربات الطرائق والأساليب التربوية الملائمة والمتجددة ، تحسين جودة الحياة المدرسية والجامعية ،ترسيخ مبادئ الحكامة الجيدة في التدبير التربوي و الإداري والمالي ....
- على صعيد المخرجات :
تحقيق الأهداف والمرامي والغايات التربوية المنشودة، الحرص على امتلاك المتعلمات والمتعلمين الكفايات المرجوة، العمل على تمكين الخريجين من النجاح في الحياة والإندماج في النسيج الاقتصادي وسوق الشغل...
على مستوى الأهداف والمرامي الإستراتيجية لمنظومة التربية و التكوين
سطرت الرؤية مجموعة من الأهداف الإستراتيجية الجديدة وعلى رأسها:
- الانتقال بالتربية والتكوين والبحث العلمي، من منطق التلقين والشحن والإلقاء السلبي أحادي الجانب، إلى منطق التعلم والتعلم الذاتي، والتفاعل الخلاق بين المتعلم والمدرس، في إطار عملية تربوية قوامها التشبع بالمواطنة الفعالة، واكتساب اللغات والمعارف والكفايات والقيم، فردية وجماعية وكونية، وتنمية الحس النقدي وروح المبادرة، ورفع تحدي الفجوة الرقمية؛
- تمكين المتعلمات والمتعلمين من التحقيق المتدرج للموا صفات المستهدفة في كل مستوى دراسي وتكويني، طبقا لما ينص عليه الميثاق في دعامته الرابعة، مع ملاءمة هذه الموا صفات مع رافعات التغيير لهذه الر ؤية؛
- الارتقاء بالمجتمع المغربي من مجتمع مستهلك للمعرفة، إلى مجتمع لنشر المعرفة إونتاجها، عبر تطوير البحث العلمي والتقني والابتكار، في مجالات العلوم البحتة والتطبيقية، والتكنولوجيات الحديثة، وفي مجالات العلوم الإنسانية والاجتماعية، والفنون والأداب؛
- الإ سهام في تعزيز تموقع المغرب في مجتمع المعرفة وفي مصاف البلدان الصاعدة.
وإجمالا، وعلى الرغم من أن الرؤية الإستراتيجية لإصلاح المدرسة المغربية تحدد الإتجاهات العامة لمدرسة المستقبل وتركز على الخيارات والتوجهات الأساسية لمنظومة التربية و التكوين والبحث العلمي، وتشكل بهذا، الأساس النظري الذي يؤطر عملية وضع الإستراتيجيات والخطط الإجرائية، يبقى السؤال الجوهري المطروح هو كيف يمكن تحويل رافعاتها إلى خطط استراتيجية قطاعية؟ أو بعبارة أخرى، ما هي السبل الكفيلة بترجمتها إلى خطط استراتيجية وزارية تشكل العمق التنفيذي للسياسات العمومية وتقترح الحلول والبدائل الممكنة من خلال وضع خارطة طريق تحدد الرؤى والرسالة و الأهداف والمرامي الإستراتيجية لمدرسة المستقبل. ثم ما هي الشروط الضرورية و الضمانات المتوفرة والإمكانات المتاحة أمام تنزيل الرؤية الإستراتيجية من أجل عدم تكرار إخفاقات وتعثرات الإصلاحات التربوية السابقة؟
المصدر : عبد الغفور العلام

الأنشطة المندمجة : تشخيص أولي لعراقيل التفعيل.
(تتمة الموضوع السابق)
بقلم ذ, عبدالرزاق المصباحي
في المقال السالف، حاولنا تقديم حَدّ مفهومي للأنشطة المندمجة، وأبرزنا علاقتها بالأنشطة الفصلية، وأشرنا إلى دورها في تنزيل بيداغوجيا الكفايات، وأيضا إمكانية الاستفادة من طرائقها الماتعة والمتجددة للرقي بآليات التنشيط وتطويرها داخل الفصول الدراسية، ومن ثم فأنشطة التفتح بأنواعها، والدعم النفسي والاجتماعي بمراكز الوساطة والاستماع، ثم التوجيه، وهي الأقطاب الثلاثة للأنشطة المندمجة، تغدو ضرورية لتحقيق إبداع متجدد وتحصيل رصين، وتغذية راجعة مؤسسة على التفاعل المنتج. ومن شاهد الحلقة 23 من برنامج ( خواطر 7) الذي يعده أحمد الشقيري، والمعنونة ب ( أشركني وسوف أفهم ) والتي زار فيها مجموعة من مدارس الدول الاسكندنافية (خاصة فنلندا والنرويج) ، سيدرك ما الذي نقصده بالعلاقة القوية بين الأنشطة المندمجة والمنهاج الدراسي حيث تنتفي الحدود بين ما ندعوه نشاطا موازيا وبين المنهاج، ونسجل هنا خيبة أفق انتظار مقدم البرنامج حين دخل إحدى الفصول بأوسلو وفيها يرتدي التلاميذ أزياء مختلفة ويعدون طبخات مجموعة من الدول، ظانا أنها نشاط مواز للمنهاج، قبل أن يدرك أن الأمر يتعلق بدرس في الجغرافيا.
في مدراسنا مازال الأمر بعيدا عن الصورة المبدعة لأشكال التنشيط، في ظل صعوبات تهم التصور والذهنية، و جوانب تنظيمية، وأخرى بيداغوجية، والمقالة طيَّه، تقدم تشخيصا أوليا لبعض العراقيل، التي تمنع تنفيذ كثير من المشاريع في المدرسة المغربية.
1 – مشكلة التمثل السلبي 1.
إن صحة التمثل وإيجابيته عن الأنشطة المندمجة، تخلق الاستعداد السيكولوجي الأولي للتطوع والمشاركة في تفعيلها وتنزيلها، وتحقق جبهة ضرورية لتجاوز المثبطات القائمة في مستوياتها : التواصلية والتنظيمية واللوجيستيكية. والثابت أن نسبة مهمة من الأساتذة تؤمن بدور الأنشطة المندمجة في تنويع الإيقاع المدرسي وتنويع طرق التدريس التي تمكن من دعم التعلمات وجعلها ملائمة للميولات الشخصية والاجتماعية، مما يحقق الدافع السيكولوجي نحو التحصيل الجيد، وإبراز مواهب المتعلمين وإظهار قدراتهم وتكريس روح المبادرة والتعاون لديهم، إضافة إلى دورها في رفع معنوياتهم وزيادة قابلية التعلم لديهم وتحبيبهم فضاء المؤسسة؛ بيد أن هناك من الأساتذة من لا يزال حبيس النظرة التقليدية التي ترى في ممارسة الأنشطة عموما تضييعا للزمن المدرسي الذي ينبغي أن لا يخرج عن مقررات المنهاج الدراسي، وهو الأمر الذي يعرقل كثيرا من الأنشطة التي يخطط لتفعيلها في المؤسسات التعليمية، وفي تبرير الاختيار عند هؤلاء الأساتذة قال بعضهم إنها غالبا ما تتسم بالتفاهة والعبثية واللاجدوى... وهي عبارات دالة بشكل واضح على الرفض المطلق لممارسة الأنشطة المندمجة بأنواعها أو المشاركة فيها.
2 صعوبات تواصـــــــــــلية:
ترتبط هذه الصعوبة بالعلاقة بين الأستاذ المؤطر وبين هيئة الإدارة التربوية حين تتسم بالصراع وعدم التفاهم مما ينتج عنه مناخ غير عملي وودي للاشتغال، وينعكس ذلك سلبا على المشاركة في الأنشطة المندمجة وتأطيرها، فمن المعلوم أن غالبية أنماط هذه الأنشطة تطوعية، لذا فحين يغيب الجانب التواصلي يحجم كثيرون عن المشاركة، ويرجع سبب هيمنة الذهنية اللاتواصلية في الإدارة، غالبا، إلى اعتماد الأسلوب الاستبدادي في التدبير الذي من معالمه:
ü اعتبار مشاركة الأساتذة في اتخاذ القرار مضيعة للوقت.
ü حصر وظيفة المؤطر في التنفيذ لا الإبداع.
ü الاطمئنان إلى وضعية الاستقرار من خلال خلق نظام منضبط بقرارات رأسية إسقاطية من الإدارة نحو الأستاذ المؤطر.
وينتج عن هذا الأسلوب هيمنة الرؤية الشمولية التي تدفع المؤطرين التربويين إلى الحذر والانتماء إلى مجموعات صغيرة تقرر العمل بشكل يخرج عن النسق العام (مشروع المؤسسة) أو صرف الجهد في الاعتراض على طرق التدبير ومقاطعة الأنشطة، كما أن ارتكان الإدارة إلى القرارات الأحادية لا يستجيب في الغالب للحاجات الحقيقية ولميولات المتعلمين والأساتذة في طبيعة الأنشطة المندمجة التي يفضلونها، ومن نتائج ذلك الإحجام عن المشاركة كلية.
3 - صعوبات مادية ولوجستيكية : الدعم المادي.
يمكن تسجيل الغياب الكبير للأندية التربوية في العديد من المؤسسات التعليمية، ويعزى ذلك إلى النظرة السلبية إلى ممارسة الأنشطة المندمجة، كما يرجع أيضا إلى غياب فضاءات مناسبة من قاعات للعروض، القاعات متعددة الوسائط، مراكز الوساطة والاستماع ... التي تمَكّن من احتضان هذه الأنشطة، فمن المعلوم الأهمية البالغة للنادي التربوي بوصفه إطارا وآلية منهجيتين تسعفان في تأطير المتعلمين وجعلهم ينخرطون بشكل تلقائي في الأنشطة المختلفة التي تنظمها المؤسسة، وفي غيابه يصعب خلق شراكات مع المحيط السوسيو- ثقافي، مما يصعب معه العمل بآلية الأندية التربوية، إضافة إلى غياب الدعم المادي الذي يتطلبه تنظيم بعض الأنشطة وتحفيزها(خرجات، جوائز تقديرية وتحفيزية.....).
4 - صعوبات تنظيمية : مجالس المؤسسة.
ليس خافيا أن مجالس المدرسة غير مفعلة في كثير من المؤسسات التعليمية، ولذلك أثره السلبي على إنجاز الأنشطة المندمجة : سواء المجلس التربوي أم مجلس التدبير، اللذين تسند إليهما مهمة تسيير أمور المؤسسة وتدبير مواردها وحل مشاكلها، وبخاصة المجلس التربوي الذي يسهر على تنظيم مختلف أنشطة الحياة المدرسية ودعمها ومتابعتها وتقويم عملها، ويرى كثير من الأساتذة :
ü أن اشتغال المجلسين يكون شكليا ومرتبكا وتحت الطلبات والإملاءات الرسمية التي لا تخدم مصلحة التلميذ بقدر ما تراكم محاضر ووثائق لتأثيت واجهة الشأن الإداري.
ü أن مجلس التدبير لا يدعم الأنشطة المندمجة لضيق ذات اليد أو لعدم الإيمان بأهميتها في بناء شخصية المتعلم.
ü أنه يسجل غياب أنشطة المجلسين بالمطلق.
ü أنه يتسم أحيانا بالضعف وغياب المردودية الحقيقية.
إن مجلسي التدبير والتربوي أهم آليات الرفع من جودة الحياة المدرسية، وفي غياب التفعيل الأمثل والجدي لمهامها، فإنه يصير أداة للعرقلة، حين يتكئ على البيروقراطية وتغييب التشاور وإشراك الفاعلين التربويين بالمؤسسات، إذ الاكتفاء بإملاء القرارات وتنزيلها سيفقد القرارات مشروعيتها وسيضعف من أداء المجلسين، كما أن حرص المدراء على الجانب الشكلي فقط، اتقاء لمباغتة لجان التفتيش أو تزيينا للواجهات يجعل كثيرا من الأنشطة المندمجة مجرد حبر على ورق.
5 - صعوبات بيداغوجية :
عدم تمكين المتعلمين من مراكز قيادية في الأندية التربوية، وحصر مشاركتهم في الانخراط فقط مما يجعل رغبتهم في المشاركة والاجتهاد والإبداع تفتر أكثر ويقل الحماس مع مرور الوقت في ظل استقرار للمهام على نحو رتيب، ويؤشر ذلك على وضعية المتعلم الذي لا يسمح له في الغالب بتجريب قدراته في قيادة زملائه في إطار التكوين بالنظراء وهي تقنية تسمح للتلميذ ذي المؤهلات الثقافية والتأطيرية المميزة بقيادة فريق من زملائه في النادي.
إن الحديث هذه العراقيل، لا يعني تعميمها، فهناك تجارب ناجحة، وهناك مؤسسات تعليمية تسودها طرق متقدمة في تدبير شؤونها على نحو ديمقراطي وتشاركي، ويصل فيها التواصل بين أقطاب العملية التعليمية- التعلمية ذروته، لكنها مؤسسات تعد على رؤوس الأصابع، والمرمى الوصول إلى أكبر قد من تعميم الأنشطة المندمجة.
[1] - استندنا في تقصي هذه الآراء إلى عينة من الأساتذة أجابت عن أسئلة استمارة في الموضوع.

أين هم رجال "الحموشي" مما ينشر في "الفايسبوك" ضد الوطن والأخلاق؟

أين هم رجال "الحموشي" مما ينشر في "الفايسبوك" ضد الوطن والأخلاق؟

أخبارنا المغربية:الرباط
الثلاثاء 7 غشت 2018
http://s1.akhbarona.com/thumbs/artic..._458254201.jpg
تساءل الناشط "الفايسبوكي" والصحفي "مهدي بلدي"، عن دور رجال الأمن بجميع مصالحهم، فيما يتعلق بمجموعات و"لايفات"، يتم من خلالها الترويج للطرح الإنفصالي.

وقال الناشط المعروف، إنه لاحظ من خلال متابعته لعدة مجموعات على مستوى "الفايسبوك"، ما لا يبشر بمواطن صالح لوطنه، بل عدو لوطنه.

وهذا ما كتبه "بلدي" في هذا الخصوص:

في مجموعات ولايفات بالمباشر أصبح يروج فيها للطرح الانفصالي بقوة والتأثير على الشباب وحتى التأثير على الفئة التي نقول عليها مثقفة.

ما لاحظته في الآونة الأخيرة خلال متابعتي لعدة مجموعات لا يبشر بمواطن صالح لوطنه بل عدو لوطنه من خلال الترويج لمنشورات زائفة وأخرى تسب الملك والمؤسسات بل وصل الأمر إلى فبركة صور عن طريق فوطو شوب تشوه صورة الملك والعائلة الملكية.

كما يتم إغلاق مجوعات مدافعة عن الوطن تقدر ب 300 الف عضو واكتر واخرى السيطرة عليها

وهذه الأرقام لا يجب الاستهانة بها.

وهنا أتساءل أين هم رجال الحموشي من هذا؟

أليست هناك جيوش الكترونية تقوم بعملها للتصدي لجيوش تقوض المجتمع المغربي بنشر الفساد والتشاؤم وخلق الحقد اتجاه الدولة؟

السلام عليكم

أولا المؤسسة الملكية لها مكانتها الخاصة في المجتمع المغربي ,باعتبارها الضامن لوحدته و استقراره ,والمغاربة يفهمون هذا جيدا.
ثانيا:السبيل الوحيد لمحاربة كل تشويش على عقيدة المغاربة هو الاصلاح ومحاربة الفساد بكل أشكاله ,وتحقيق عدالة اجتماعية ,واطلاق سلسلسة من المبادرات الاجتماعية تصب في تحسين مستوى عيش المواطنين ...و ربط المسؤولية بالمحاسبة خطوة مهمة جدا في هذا الاتجاه.
ثالثا : نظام العولمة الشرس في نسخته الجديدة ,جعل العالم قرية صغيرة جدا ,وقد لعبت مواقع و صفحات التواصل الاجتماعي دورا مهما ..مثال على ذلك :حادثة او واقعة بسيطة تلقى اجماع لدى رواد الفيسبوك المغاربة تصل الى العالمية ,وتتناقلها كبريات الصحف و القنوات العالمية .
سأعود للشأن التعليمي و أقول أن مواقع التواصل الاجتماعي الفيسبوك والواتساب من أكثر الأماكن الالكترونية التي يلجأ اليها المدرسون و المفتشون و الاداريون على حد سواء ,لتبادل الافكار و الاراء و التجارب ,وأيضا التهاني و التبريكات في المناسبات .
خلاصة القول: المغرب أصبح من زجاج شفاف ,لا مكان فيه للسارق او الفاسد ليختبأ فيه, والفضل يعود لصفحات ومواقع التواصل الاجتماعي ..ومن يستهين بها فهو خارج السياق ..
لذلك نجد السياسيون و المفكرون و سادة القوم يهرولون نحو الوسا ئط الاجتماعية ,لعلمهم بأهميتها ودورها الكبير في الاتصال و التواصل .

مازال الخير في هاد البلاد : فيسبوكيون يطلقون مبادرات بمناسبة " العيد " لإدخال الفرحة على قلوب المحتاجين

http://s1.akhbarona.com/thumbs/artic..._262235469.jpg

أخبارنا المغربية : ع. بوسحابة

باقي الخير في هاد البلاد .. هكذا علق العديد من رواد مواقع التواصل الاجتماعي، على العشرات من المبادرات التي أطلقها نشطاء، ترمي إلى جمع تبرعات من أجل اقتناء أضاحي العيد لفائدة الأيتام و الأرامل و المعوزين، وهي عملية دأبت وجوه خيرة على تنظيمها كل سنة، وحازت كل الدعم و المساندة والتنويه من قبل شريحة كبيرة من المجتمع المغربي التي لازالت تقدر قيمة الجار و العيد.

وبالرجوع إلى تفاصيل هذه الحملة الخيرية الإحسانية، يقوم عدد من المتطوعين، ببحث ميداني، يهدف إلى تشخيص الحالات الأكثر تضررا اجتماعيا، ومن تمة توزيع أضاحي العيد على الأحق بها، حسب الأعداد المتوفرة.

نموذج اليوم، نسوقه لكم من مدينة الصخيرات، حيث سنسلط الأضواء على مجموعة " ناس الحومة "، وهي مجموعة شبابية، جعلت من " الفيسبوك " كمنطلق لعمليتها الخيرية في نسختها الثالثة، والرهان هذه السنة، تجاوز رقم 19، وهو عدد الأكباش التي وزعتها المجموعة السنة الماضية، بعد حوالي شهر من العمل الجاد و المتواصل بحثا عن تبرعات مالية، لإسعاد العشرات من المحرومين والمعوزين و الأرامل و الأيتام، وهي المبادرة التي حازت استحسان الجميع.

صفحات ومواقع الاتصال الاجتماعي بكل بساطة هي الحكومة الموازية او حكومة الظل او بمعنى اخر السلطة الخامسة

https://www.rue20.com/wp-content/upl...A5E2580F2.jpeg
المغاربة يُحاكمون ‘الپُوطو’ ديال الضو بعد رفض لفتيت عزل اخشيشن والافراج عن إبنته المدللة

on: أغسطس 09, 2018
زنقة 20. الرباط
في مشهد ساخر تناقل الألاف من المغاربة صورة العمود الكهربائي الذي اصطدمت به سيارة جهة مراكش اسفي التي كانت تقودها ابنة احمد اخشيشن، وهو يمثل أمام القضاء.

و لم يجد الفيسبوكيون غير السخرية من النفوذ الذي يستمد منه كبار المسؤولين قوتهم للإفلات من العقاب، حيث تم الافراج عن الابنة المدللة بينما لم يحرك وزير الداخلية قيد أنملة لتطبيق القانون في حق اخشيشن وعزله كما دعا الى ذلك المٓلك محمد السادس في خطاباته المتكررة اخرها اهفاؤه لوزير الاقتصاد والمالية.
المغاربة لم يجدوا غير محاكمة العمود الكهربائي الذي اعتبروه مُداناً الى أن يثبت العكس بعدما تمكن ذوي النفوذ من اقبار قضية ابنة اخشيشن واطلاق سراحها.