|
الجيلالي ووجهة نظره في قضية الإصلاح
متاهة الاصلاح سؤال الجودة و المردودية - ماذا؟جودة...مرد ودية ؟ !! تقصد أن يكون أداء تلاميذي أجود؛ و أن يتحسن تحصيلهم و استيعابهم و أن تتطور مهاراتهم و ردود فعلهم و استجابتهم و أن ينعكس كل ذلك على سلوكهم و إنتاجهم... هذا ما تقصد بكل تأكيد أو أشياء من هذا القبيل أليس كذلك ؟ - .................................................. ....... - لكن حسب علمي . فإن المردودية تستلزم سلفا إصلاحا اعتباريا معنويا ماديا... - .................................................. ..... - حسنا، بناء على افتراضك هذا، فتلاميذي هم ضحية تقصيري بالأساس ثم تقصير الوزارة و الحكومة. - ..................... - لكن ما قولك في هذين العدوين اللذين يتربصان بمهمتنا و يصيبان أداءنا مقتلا؛ الشارع و الإعلام... علما أنني تجاوزت الأسر لدورها السلبي و المحايد ؟ - ..................... - اسمع عزيزي نظريتك هذه قاصرة و متحاملة على رجال التعليم و يلزمها مزيدا من التدقيق و المراجعة - ........................... - لا تعتبر رأيي هذا دفاعا عن النفس لكن صدقني إن قلت لك أنني أعاني أحيانا من الحيرة و التعب و تنتابني لحظات من الارتباك و الاستسلام غير أنني أعود بسرعةللمسك بزمام الأمور.إذن فالقضية ليست بالتصور الذي تطرح و الإصلاح مسألة إرادة و إيمان و إخلاص قبل أن تحكمه كل هذه النظريات التي عددتها. - ................. - طيب ؛ و هذا الجيش من الأساتذة الذين يعكسون الأمل و الثقة و ينسلخون من جلودهم بمآسيها و إحباطاتها لصنع أجواء مفعمة بالمتعة و التنافس و الفضول المعرفي ، لم يظهر لك إلا هذا الذي يعكس الفقر و الإحباط و يركن للتقصير و التمارض ... و ينشر البأس و الملل ... - .............................. - ماذا ؟ مدونة سلوك يوقع عليها الكل ؟ هل نحن في سجن ؟ إنها مدرسة يا أخي، مدرسة.فضاء شاسع ينطلق فيه الجميع للتعبير عن أرائهم بحرية و تلقائية ، دون قمع أو رقابة ... فضاء لغرس شتائل الحجاج و التفاوض و التسامح . نعم هي مؤسسة ذات نظام قائم تؤطرها ضوابط معدودة لكن حذار أن نبالغ في تسييج هذا الوطن الصغير لأننا وقتها لن نُوَفَّق إلا في تسييج العقول و وأد الهمم - ............................. - اسمع، و مطط أذنيك ما استطعت لقد طغى في الآونة الأخيرة الهاجس الأمني على لغة كل المذكرات و المراسلات الواردة على المدارس.و صار الهم التربوي هما حمائيا رادعا ... و يبدو لي أن الفاعلين ينزعون لتكوين مواطن خاضع صنم، خنثى ... - ................... - لن أعارضك ، و لن أوافقك ، لكن في منظوري تبقى محاربة الأمية أولى من محاربة أوهام بؤر الإرهاب ما دامت أغلب رؤوس المنفجرين تنضح بالجهل الأبجدي و تصدر صريرا بطعم صدى القتامة و التخلف .كما أن محاربة لصوص المال العام و ناهبو خيرات البلاد و المرتشون و المتملصون من أداء الضرائب ووائدو الكفاءات و المخلون بمبدأ تكافؤ الفرص و المفوتون للامتيازات و للمناصب لغير أهلها أولى من محاربة الجراد بالسنغال و المهاجرون السريين بصحراء تومبوكتو - .................... -ربما لكن المُسَلمة الأكثر رواجا أن المدرسة ليست سجنا ولا إصلاحية ولا ديرا أو زاوية تنمط القيم والأفكار... كما أنها ليست حاوية لتنفيس الأطفال و المراهقين عن شعبهم و مكبوتا تهم ...وأنت أدرى مني أن الأستاذ ليس قسيسا ولا دكتورا متعدد الاختصاصات ولا مولدا وجدانيا للتعصب وللشرارات الانفعالية و التدميرية... إنه قليل من كل ما ذكرت و كثير من الخبرات و المعارف البناءة والسلوكيات الحميدة والنبيلة و القويمة. - .................. - بلى. لكنه مؤطر وموجه وقائد ونموذج.... وهذه الصفات و أخرى لا يمكن البتة أن توحي بالتعصب أو أن تلهم بالانفجار. - ............... - أبدا. أبدا أنا لا أدافع ولا أبرر بل سأذهب معك أبعد من ذلك :مدرستنا المغربية بواقعها الكئيب الحالي عوض أن تقلص من الفوارق التربوية فإنها تعمقها من حيث لا ندري. بخضوعها لتوجيهات معينة وحتمية اجتماعية موجهة.مدرستنا المغربية يا أخي مقصرة حد الإفراط من لعب أدوارها في التقليص من هول الفوارق و متخاذلة حد التواطؤ في تمرير تعليم ديمقراطي و أستطيع أن أقول أنها مساهمة لدرجة الضلوع في جريمة وطنية بادية للعيان في صنع الإقصاء و العطالة و التباين الاجتماعي المهول ، أقول المدرسة و لا أقول المدرس . - ......... - نعم لعبة التعليم لعبة غير عادلة . حقيقة أن للسياسة و الاقتصاد و لمؤسسات المجتمع الأخرى دور ... لكن دعني أعترف بمسؤولية المدرسة و دعنا نعترف أن لكل أصلاح ثمن. - .............. - تأمل معي هذا الوضع الذي انحدرت إليه المنظومة التربوية فمن المطالب الخالدة بتعميم و تعريب و توحيد التعليم إلى هذه الذخيرة التي لا تنضب من مستجدات حرفة التعليم ؛ بيداغوجيا الأهداف بيداغوجيا الكفايات الشراكة البيداغوجية و ربما بيداغوجيا الوهم و الفشل ...و دقق معي في هذه المخططات الاستعجالية لإنقاذ التعليم إصلاح تربوي فإعادة إصلاح لجان لإعادة النظر و التقييم فميثاق وطني للتربية ... و تأمل معي أيضا هذه الفضيحة القائمة لمسلسل تحرير الكتاب المدرسي فبدءا من موسوعة اقرأ وصولا إلى هذا العبث من الكتب الذي ابتدعت له أسماء من قبيل الديناصور في النشاط العلمي، الآلة الحاسبة في الرياضيات و البوصلة في الاجتماعيات - ............... - أنا لاأملك قناعة وحيدة ، بل مسلمات مفادها أن مدارسنا و مدرسينا و متمدرسينا و المادة المدرسة لم تشخص أحوالهم بعد و لم تقيم و بالتالي يصعب في الوقت الراهن الحديث عن المعالجة و التقويم و الإصلاح . - ............ - أوافقك ، لكن هل تستطيع أن تنكر أن إمكانات طفل البادية غير إمكانات طفل المدينة. تلميذ المناطق الجبلية يختلف في استعداداته عن تلميذ المناطق الساحلية أو الصحراوية أو السهلية ...أبناء الفقراء لا يستوعبون بنفس منطق أبناء الأغنياء . فابن الدر كي مثلا غير ابن الخزفي و الجالس في الصف الأول تختلف درجة تركيزه و انتباهه عن القابع خلف الصفوف... أجواء الحصص الصباحية تختلف عن أجواء الحصص المسائية ... هذا الأستاذ غير ذاك ...و هذا الكتاب المدرسي أقل جودة من الكتاب الآخر و المدرسة العمومية في واد و المدرسة الخصوصية في واد آخر... ما يعني صديقي أن تعليمنا غير عادل و غير ديمقراطي... - ............. - البديل ؟ حظوظ متماثلة لتجنب أخطار الفوارق و التمايز و الهدر و التسرب و الفشل و الانقطاع ... برنامج وطني لغرس شتائل المساواة . لجعل المدرسة رافعة عادلة لكل البشر ... منهاج تعليمي هادف يقعد لإعادة ترصيص لبنات الديمقراطية بالمدرسة العمومية لا يميز بين السهول و الجبال و المغرب النافع و غير النافع ... حمولة معرفية تعزز التماسك بين طبقات المجتمع و تدلل الهوة بين الفقراء و الأغنياء و العرب و الامازيغ و المتعثرين و المتفوقين ... - ............ - كيف ؟ ربط التعليم بسوق الشغل بالتركيز على الجوانب المهنية و التقنية دون إغفال الحس الإبداعي . - ... - راهنا ؟ أنا لاأملك وصفة سحرية غير أن الوضع يقتضي استعجالا إعادة هندسة مدرسة يعضدها النظام برمته الشارع ،المسجد ، الأسرة ، الإعلام ، المقاولات ، المفكرون ، الخبراء ، الأحزاب و الهيئات المنتجة ... مدرسة يدعمها المواطن و المفتي و السياسي و المثقف... - ......... - أعني أن المدرسة بحاجة لتكاثف كل القوى من أجل ترميم هشاشتها . بحاجة للإيمان بمحورية و مركزية دورها . بحاجة للرهان على أدوارها حتى تتبوأ المكانة التي تليق بها في المجتمع . |
شكــــرا أخي Nourdine31 على مشاركتك المتميزة حقا... و المثيرة... وفقك الله في عملك.
|
أتذكر الموضوع الذي كتب عن الجيلالي.... المدرس الذي يعاني حتى في أحلامه بين الجبال. شكرا مرة أخرى أخي نورالدين.
|
اقتباس:
بارك الله فيك ورمضان مبارك سعيد |
اقتباس:
|
شكرا جزيلا وبارك الله فيكم
|
رائع أخي نور الدين ، لمرة أخرى أقف احتراما لقلمك و لجيلاليكdd1 دمت متألقا باذن الله2k تحياتيrs5 |
اقتباس:
|
اقتباس:
|
متميز مثل العادة
|
رائع كما عهدناك ورمضان مبارك اخي نور الدين
|
اقتباس:
مشكور على تشجيعك ووفقك الله ...لا تنسى إقراء سلامي للاخت |
السلام عليكم ورحمة الله تعالى وبركاته
مشاركة مبدعة حقا, لكن من يسمع و من يتعظ ! |
اقتباس:
مشكورة أختي على مرورك الكريم |
اقتباس:
وفقك الله وإيانا لما نحبه ونرضاه |
السلام عليكم في الحقيقة لا أعرف كيف أعبر لك عن إعجابي بشخصية الجيلالي التي اختلقتها في موضوعك هذا. كما لا أفوت هذه الفرصة لأخبرك عن مدى تقارب الأفكار التي تروج في ذهنينا وكذلك تشابه نظرتنا إلى الأشياء. إنه لأمر يثلج الصدر ويفرح بطبيعة الحال فبالرغم من أنه يسهل الاتفاق، نادرا ما يحصل. لك مني أجمل تحية وعيد مبارك سعيد |
اقتباس:
لك أجمل التحيايا وعيدك مبارك كريم |
الاصلاح هو ان يتحمل الجميع مسؤوليته ,كل في موقعه لان المدرسة المغربية رهان هذا الشعب الذي تنخره الامية والجهل والفقر , واذا استطعنا ان ننجح الاصلاح فسنؤمن لأبناءنا مستقبل افضل .
|
اقتباس:
موفق بإذن الله وعيدك مبارك كريم |
أخي نورالدين ، أجمل تحية بمناسبة عيد الأضحى المبارك . والله أخي نورالدين داخل كل واحد منا جيلاليه الخاص ، يحاوره يسائله ، يستفسره عن الماضي والراهن والمستقبل ، عن حال البلاد والعباد ، ولكن نستبشر خيرا ما دام الجيلاي حيا بداخلنا فإن الغد أفضل إنشاء الله . |
أخي نور الدين :أعجبت بمقاربتك للإصلاح .لك مني و لكل الدفاتيريين أجمل المتمنيات بمناسبة عيد الأضحى .
|
شكرا الأخ نور الدين على المداخلة القيمة وعيد مبارك سعيد
http://pcs.fares.net/images3/eid001.gifhttp://pcs.fares.net/images3/eid001.gif |
اقتباس:
|
الأخ عبود:
كل الشكر والامتنان على بطاقة معايدتك العطرة...مشكور على مرورك الندي وعيدك مبارك كريم وعواشرك مباركة مسعودة أنت وكل الدفاتريين الكرام وكل الأمة الإسلامية...تحياتي |
:icon30:طرح عقلاني و جميل في آن .بورك جيلاليك اخي .
|
الاخ جوهرشكرا لمرورك العطر ولاطرائك المشجع على طرح مقاربات ومواضيع جديدة...دمت طيبا
|
شكر والف شكر الأخ نور الدين
|
الأخ طه منصور tahamansour....أشكرك جزيل الشكر على مرورك وكلمتك...بالتوفيق إن شاء الله.
|
جيلالياتك رائعة . و أسلو ب رائع . وفقك الله و حفظك من كل مكروه
أتمنى لك التوفيق |
اقتباس:
|
السلام عليكم......الاعلام والشارع.؟...في الصراحة هما لمن أهم البنيات الفوقية بل وأخطرها مما تروج للعديد من الايديولوجيات وان لم نقل أكثرها سلبية ....فهي ازدواجية تهدم مايبنى من طرف وسائل الفكر الهادف والبناء........
في الصـــــــــــــــراحة دخلك هذا الجيلالي البطل الى التاريخ....وان صح التعبير فالعكس صحيح...شكرا لك ومبـــــــــروك الاشراف على دفتـــــــــــر نحــــــن مع غزة....ودفتر...ودفتر...وانشاء الله و...و....و...و..المهم ستكون ان شاء الله قد المسؤولية....شكرا لك أخي نــــــــــــــور المشرف على الموضوع الجيد ....ووفقك الله لمايحب ويرضاه.....تقبل مروري المتواضع دائما...و.. تحياتي.... |
الأخت الفاضلة سلامة لك مني كل التقدير والاحترام على مرورك الذي أثرى متصفحي وتحية خاصة لوجهة نظرك السديدة.....
|
تقرير عن التعليم في المغرب
تقرير حول حالة النظام التربوي في المغرب سنة 2008 يكشف: النظام التربوي المغربي هش وضعيف وغير منافس
كشف تقرير صادر عن منظمة تربوية مغربية أن النظام التربوي المغربي جد هش وضعيف، وأن الحكومة المغربية لا تملك أية سياسية واضحة بهذا الخصوص، اللهم ما جاء في الميثاق الوطني للتربية والتكوين من خطوط عريضة وعامة، وأكد التقرير الذي أصدرته الجمعية المغربية لتحسين جودة النظام التربوي بعنوان''تقرير حول حالة النظام التربوي والمعلومات في المغرب لسنة ''2008 من خلال 9 معايير مرجعية، و51 مؤشرا، تمت محاكمة النظام التربوي لها، أن هذا النظام يستطع أن يؤهل المغرب ليكون ذا نظام تربوي منافس في سياق عولمي. التقرير توقف عند العديد من المستويات، بدءا بالسياسة التربوية، والموارد البشرية، والتمويل، ومردودية النظام التربوي، والسياسة اللغوية، ونظام الإدارة والحكامة، ونظام التقييم وغيرها، وخلص إلى أن النظام التربوي المغربي يحتاج إصلاح جذري وعميق من أجل مواكبة التحولات العالمية وحاجيات مجتمع المعرفة، وذلك بالرفع من مردوديته، لتحسين صورة المدرسة . وعلى سبيل المثال، يكشف التقرير أن البطالة مثلا، التي هي نتيجة ضعف المردودية الخارجية للنظام التربوي، تتراوح في صفوف الشباب، ما بين 15 و34 سنة، ما بين 3,12 إلى 9,14 في المائة. وهي نسبة تتجاوز 1,16 في المائة إلى 3,18 في المائة في صفوف الخريجين حاملي الشهادات. بينما تصل إلى ما بين 7 % و9,8 % في صفوف الخريجات منهن. وقال التقرير إن النظام التربوي المغربي لا يقدم أي ميزة للخريجين. وأكد أن نظاما تربويا يجعل من المغرب بلدا منافسا في مجتمع المعرفة هو ما ينبغي على المغرب أن يعمل من أجله. وركز التقرير على المردودية الخارجية والداخلية التي وصفها بأنها ضعيفة، وأورد في هذا السياق المنافسة الشرسة التي بات يشكلها القطاع الخاص في التعليم، للمدرسة العمومية، مما جعل هذه الأخيرة تفقد جاذبيتها، في مقابل تعليم يوفر فرصا في سوق الشغل، ويقدم خدمات تربوية تستجيب لحاجيات هذا الأخير، مشيرا إلى أن كلفة اللاجودة في النظام التربوي باتت جد مكلفة للمجتمع والدولة على السواء. وفيما يخص مركزية رجال التعليم وهيئة التدريس، فالتقرير يحملها جزءا من المسؤولية في نجاح كثيرا من الإصلاحات أو فشلها، غير أن الإصلاح التربوي الذي أقره المغرب، لم يتحقق منه الكثير، بسبب عدم تطبيقه من جهة، أو بسب مشكل في كفاءة هيئة التدريس في علاقتها ببيداغوجية التدريس. ولاحظ التقرير أن ظاهرة سيئة بدأت تنتشر في مختلف المستويات وسط رجال التعليم، ويتعلق الأمر بالرشوة، فرجل التعليم الذي كان يعطي صورة شريفة حوله في المجتمع المغربي، بدأت اليوم صورته تهتز، بل إن التقرير تحدث عن أنه بات يقدم ''مثالا سيئا'' في المغرب. وضرب التقرير مثلا في هذا الصدد بما أسماه ''ظاهرة الساعات الإضافية المؤدى عنها''، وقال إن الأسرة المغربية باتت تعاني منها، لكنها تضطر إليها لأنها باتت وسيلة لمعاقبة التلاميذ الذين لا يستطيعون الأداء. لكون ذلك ينتج عنه تمييز بين التلاميذ في الفصل. إلى ذلك، تحدث التقرير عن أن الوضع المتدهور والمتدني للنظام التربوي، يرجع من جهة أخرى إلى سوء الإدارة والحكامة، لسببين اثنين: الأول أن الوزارة الوصية ليس لها رؤية واضحة حول السياسيات التربوية الممكن انتهاجها لهذا الغرض، وعلى المستوى البعيد، اللهم ما ينص عليه الميثاق الوطني للتربية والتكوين، الذي يحدد الخطوط العريضة فقط لهذه السياسة. أما السبب الثاني فهو غياب مبادئ حكامة جيدة، ذلك أن اللامركزية كخيار لم تطبق بكاملها لحد الآن، ولا زالت الكثير من المؤسسات التربوية، مثل مجلس المؤسسة، أو مجلس التدبير، لا تؤدي دورها المنوط بها في تنمية ديمقراطية المؤسسة. كما أن المواطنين، وطبقا لمنطق الشراكة، لا يقومون بدورهم في تقييم المنتوج التربوي، وبالتالي تقييم مردودية المدرسة. أما ما يتعلق بالسياسة اللغوية في التقرير، فقد قدّم صورة عن الفوضى اللغوية التي تعاني منها المدرسة المغربية، وقال إنه طيلة أزيد من عقدين لم يصل المغرب في هذه القضية إلى حلّ، وقال إنه بعد 20 سنة من سياسة التعريب، فإن هذه السياسة وقفت عند باب التعليم العالي ولم تدخل إليه، مشيرا إلى أن الميثاق الوطني للتربية والتكوين لم يحسم في هذه المسألة بدوره، إذ في الوقت الذي اقترح حلا يتمثل في واجب تعليم التلاميذ اللغة العربية باعتبارها اللغة الرسمية للبلاد، لكن هذه اللغة الرسمية نفسها تجدها مقصية من التدريس بها في التخصصات العلمية الدقيقة، وفي البحث العلمي الأكاديمي. وأن الأكاديمية اللغة العربية التي جاء بها الميثاق من اجل دعم هذا الخيار لم تفعل بعد. وفي الوقت نفسه ثمة خطاب، يشير التقرير، متزايد حول انسجام لغة التدريس مع اللغات اليومية، في إشارة إلى الأمازيغية والدراجة، حيث استعمال العربية الفصحى ضعيفا، بينما تستعمل الفرنسية في الاقتصاد، وتسيطر الدراجة والأمازيغية على الاستعمال اليومي للمغاربة. ولا يتوفر نظامنا التربوي على نظام ناجع لتقييم كل مكونات هذا النظام، يستطيع أن يتجاوز وضع الاختلال الوظيفي، ومنبني على وقائع حقيقية وليس على إكراهات أو تخمينات. كما أن تشتت المؤسسات التربوية يعد بدوره مؤشرا من مؤشرات الاختلال التي عاني منه النظام التربوي المغربي. وأكد التقرير أن هذا التشتت يسمح بالحديث عن تعددية النظام التربوي وليس نظاما تربويا واحدا. ذلك أنه هناك مؤسسات تربوية للبعثات، وهي خارج مراقبة الدولة ورعايتها، ومؤسسات تربوية خاصة، وهي رغم مراقبة الدولة لها، فإنها بالنظر إلى طابعها التجاري، تعمل على إقرار نظام تربوي ذي جودة أكبر حتى يستقطب أكثر. إضافة إلى مؤسسات تربوية حضرية، وأخرى قروية. عن التجديد. |
بارك الله فيك.دمت متألقا.
|
بارك الله فيك.دمت متألقا أخي نورالدين.
|
اقتباس:
|
اصلاح التعليم
عشر مداخل لاصلاح التعليم ...
أكيد أن هده النقط لا تشكل المداخل الوحيدة نحو الإصلاح الذي يطمح إليه كل غيور حقيقي على نظامنا التعليمي ، الا أنها تشكل أهم عناصره. - 1 - ان نقطة الانطلاق نحو الإصلاح و التغيير ليست هي إعادة هيكلة الوزارة أو تنظيم و جدولة أيام تكوينية لفائدة الموارد البشرية ، بل بناء و تأسيس هده الهيكلة و تطبيع هده الموارد البشرية على روح الصراحة و النقد البناء. لاخير و لا تغيير يرجى من جهاز لا يتقن الا لغة التزلف و التملق كوسيلة للعيش و الترقي الإداري. ان القفز على المشاكل الحقيقية و تزييف الواقع ( كولو العام زين ) هو الدي اوصل تعليمنا الى النفق المسدود. - 2 - الركيزة الأساسية لإصلاح و زارتنا تتمثل في احياء الضمير المهني ، و تغيير ممارسات انعدام الشعور بالمسؤولية لدى بعض أفراد مجتمعنا التعليمي - وأركز على كلمة بعض - اتجاه الأجيال و الوطن . على أساس أن حجر الزاوية في اي إصلاح يتبلور في بسط المشاكل والعمل على حلها. - 3 - اشراك جماهير المربين ، المعنيين المباشرين ، في المساهمة الواعية و الملموسة في اتخاد القرارات و من المراقبة الفعلية لمختلف مستويات المسؤولية . و دلك بوضع الانسان المناسب في المكان المناسب وابعاد سماسرة معاناة رجال التعليم باسم نقابة/لجنة/جمعية... - 4 - اعادة الثقة و الاعتبار لكل العاملين بهدا القطاع ، فمن العبث و من باب وضع العصا داخل العجلة أن لايحظى رجال التعليم بأجور تضاهي أجور غيرهم من المهنيين دوي المؤهلات المماثلة و الانتفاع بأحدث المواد التعليمية و بتكنولوجيات المعلوماتية الجديدة . - 5 - اعطاء معنى للعملية التعليمية لن يتم الا بربط الممارسة التعليمية بحاجيات الوطن و الافراد ، فلا يعقل أن نستمر في ضخ أموال الشعب لوزارة لا تنتج الا بضاعة غيرمرغوبة في السوق الداخلية و الخارجية ، و ذلك بأن نعيد للمفاهيم محتوياتها ؛ حيث نتداول أحدث ما أنتجته الأدبيات التربوية الحديثة و ممارستنا لازالت تقليدية و بدائية . - 6 - إخضاع كل الساهرين و المعنيين بالشأن التعليمي إلى دورات تكوينية مستمرة و حقيقية و فعالة تسعى إلى تقاسم التجارب و تطوير الكفاءات و تشجيع البحث العلمي ، خالية من المزايدات و تصفية الحسابات . - 7 - يتجسد رغبة الوزارة في إصلاح حقيقي في و ضع المسؤول المناسب للمنصب المناسب بالاعتماد على المؤهلات المهنية والأكاديمية و الأخلاقية و ليس باللجوء إلى دوي القربى الدموية و الحزبية و النقابية و ... - 8 - على الوزارة أن تصبح منبتا للمؤسسات الاقتصادية كي يتم الربط بين البرامج التعليمية و متطلبات سوق العمل ، و بالتالي ستسا هم في خلق الأجيال القادرة على البناء و العطاء. 9 - إعادة النظر في الطرق البيداغوجية السائدة و دلك باعطاء أهمية قصوى للفكر العلمي و الحوار و البحث و الأعمال اليدوية و التجارب العلمية و التقنية من أجل تنمية الحس المقاولاتي و روح المبادرة لدى ناشئتنا . - 10 - مرة أخرى توفير الآليات الحقيقية لوضع حد للوضعية المتأزمة و الظروف الاجتماعية القاسية ، سواء في الوسط القروي أو الحضري ، لنساء و رجال التعليم ، و الواقع أن نجاح أي إصلاح لن يتحقق بشكل جدي دون إصلاح أوضاع المربين بمختلف مستوياتهم و تمتيعهم بالمكانة التى يستحقونها . مجلة المدرس الالكترونية |
ان نظامنا التربوي مخطط له مسبقا مع سبق الاصرار والترصد فهو نظام يعمل على اعادة الانتاج الطبقي للمجتمع بحيث نجده يرتكز على نموذج موروث من ارسطو والذي يؤسس لانتاج طبقتين متمايزتين ثقافيا واجتماعيا واقتصاديا الطبقة العاملة وطبقة الاقلية والتي يمكن ان نسميها بطبقة وقت الفراغ فالاولى وفق هذا النظام التربوي تمت تنشئتها تنشئة استعبادية من خلال مشاريع بيذاغوجية جاهزة ومستوردة من الخارج الذي يعد ويهئ هذه المجتمعات الكادحة لاستثماراته فتصبح مروضة على انجاز مهمات واعمال مقسمة وصعبة لاتخولها تحقيق ذاتها ولا التعبير عن نفسها ,ام التنشئة الثانية وفق هذا النظام فهي التي تجعل ابن الوزير وابن رجل الاعمال يرثون مناصب ابائهم وبالتالي هذا النضام ينشئهم لكي يحكموا البشر لا ان يعالجوا ويحلوا مشاكلهم. وعلى اساس هذا النظام سيبى المجتمع هو هو ما دام ان التعليم والتربية لم تحقق الديمقراطية الحقيقية وسيبقى المجتمع مبني على استغلال واستثمار الانسان للانسان.
|
اقتباس:
|
اقتباس:
اقتباس:
بارك الله فيك اخي أبو حسام على كل الخدمات الجليلة التي تقدمها لمنتدانا المتمير برجالات افاضل من طينتك... لك اشكر والتقدير الذي يليق بمقامك .... |
| الساعة الآن 12:47 |
Powered by vBulletin® Copyright ©2000 - 2026, Jelsoft Enterprises Ltd
جميع الحقوق محفوظة لمنتديات دفاتر © 1434- 2012 جميع المشاركات والمواضيع في منتدى دفاتر لا تعبر بالضرورة عن رأي إدارة المنتدى بل تمثل وجهة نظر كاتبها