تكوين الأقسام حسب درجة الاستحقاق
 

السلام عليكم ..
قضية أثارت كثيرا من الجدل في أوساط المدرسين والآباء والتلاميذ ..أطرحها للنقاش لمعرفة ما فيها من إيجابيات أو سلبيات والاستفادة من آرائكم وتجاربكم لمباركة كل خطوة في الطريق الصحيح وتقويم بعض الأخطاء التربوية إن وجدت..
أقدم مدير ثانوية إعدادية بمراكش بمباركة من مجلس التدبير على توزيع التلاميذ على الأقسام حسب درجات الاستحقاق .. مثلا : قسم فيه أصحاب 20/17 وآخر فيه أصحاب 20/7 ..
أكيد أن التلميذ "الممتاز" في الأقسام المتدنية سيفتخر بين عائلته وأقرانه بحصوله على الرتبة الأولى ولو بمعدل يقارب 7/20 ..
وسيشعر زميله الحاصل على معدل 16.5/20 المصنف في الرتبة 42 داخل قسمه الممتاز بنوع من الحرج والخجل وهو يعلن ترتيبه داخل الصف..
خلو الأقسام" النموذجية" من المكررين والمتلثين والمفصولين المرجعين بموجب المذكرة الوزارية وتكديسهم داخل الأقسام المتدنية سيخلق كثيرا من المتاعب للأستاذ ويخلق مناخا خصبا للشغب والفوضى..
أكيد أن المنافسة ستحتدم بين المتفوقين .. غير أن عزل الضعفاء سيشعرهم - في نظري - بالإقصاء والتهميش والإحباط ..وستتكرر على مسامعهم في الوسط العائلي عبارة: لقد وضعوك في قسم الكسلاء ..

أود معرفة آرائكم إخواني الأساتذة والإداريين في هذا النوع من التوزيع لاستنباط ما يلزم من الآراء والتوجيهات السليمة ولكم الشكر

هذا النوع من التقسيم يسمى الاقسام النمودجية ويستعمل لخلق نوع من المنافسة بين التلاميذ المتفوقين ولكنه غير تربوي كما ان الاستاذ لايحبذه لانه لايجذ مع من يشتغل فتبدأ المشاكل كما الاستاذ المحظوظ هو الذي تسند له هذه الاقسام خاصة ونحن في مرحلة تعرف يوما عن يوم تدني المستوى كما اني اشتغل في مؤسستي بتقسيم التلاميذ حسب ذرجة الاستحقاق كما احضر المجلس التربوي في اطار الشفافية والابتعاد عن المزايدات التي تدخلنا في مشاكل نحن في غنى عنها

شكرا لك أخي الكريم على المساهمة في هذا النقاش ..

ولنا عودة إلى الموضوع بعد مساهمتكم المشكورة في هذا النقاش

أنا أرى أن هذا المدير على حق خاصة أذا تلا هذا اسناد الاقسام الضعيفة الى أساتذة لهم تجربة تربوية مهمة تمكنهم من التعامل مع التلاميذ بطريقة سليمة، حينما كنت مدرسا كنت استخدم هذه الطريقة داخل القسم حيث كنت اصنف التلاميذ الى مجموعات اتعامل معها حسب مستواها وكانت الطريقة تنجح في تلبية احتياجات جميع الاطراف، حيث كان المطلوب من المتفوقين أكثر مما هو مطلوب من المتعثرين

شكرا على مساهمتك في ا النقاش ومرحبا بكل الآراء والاقتراحات..
المشكل يا أخي أن المجموعات ليست داخل نفس القسم ؛ كل مجموعة في قسم والامتحانات والفروض هي نفسها بالنسبة للجميع..

الرجاء من الإخوة أن يساهموا في إثراء ا النقاش وإغنائه تعميما للفائدة ولهم الشكر ..
كل عام وأنتم بخير بمناسبة ليلة القدر المباركة..

إجراء لا تربوي يسعى إلى تكريس النخبوية . وأنا جد متأكد من أن هذا المدير سيختار الأستاذة "المجدين" للتلاميذ ذوي المعدلات المرتفعة. فالمنطق الذي يصنف التلاميذ بهذا الشكل سيصنف به الأساتذة والعاملين بالمؤسسة إلى مجدين وغير مجدين.
ما هي الضمانة المقدمة لبذل مجهودات جبارة للرفع من مستوى التلاميذ المصنفين في الأقسام " الضعيفة"؟؟؟؟
وما هي المرتكزات التربوية التي اعتمدها سعادة المدير لتصنيف أبناء الشعب بهذا الشكل؟؟

تكريس النخبوية في تصنيف التلاميذ
 

أوافقك الرأي أخي .. تصوروا أبا بقول " ابني مجتهد .. لقد وضعوه في االثالثة 1 "
وتصوروا شعور أب يدرس ابنه في الثالثة 7 أو 8 أو 14....
"
وتصوروا الإحباط الذي يرافق التلاميذ المصنفين في الأقسام من الدرجة الثالثة "أو العشرين" طيلة السنة الدراسية
أم للبعض تعليلات وآراء أخرى؟

إن مسألة توزيع الأقسام لا بد أن تخضع لدراسة علمية ، بعيدا عن التأويلات وحتى على الثقافات السائدة بين المجتمع والمبنية أساسا على التباهي بين الأفراد والأسر . فأنا شخصيا لو تبين لي أن ابني يجد صعوبة في التحصيل لسبب من الأسباب ، فإني أفضل أن لا يشرك مع المتعلمين المتفوقين حتى لا يزيد احباطه بل يمكن أن ازكي هذا الطرح و وضعه مع أقرانه من مستواه ، لكن بشرط أن يسند ذلك القسم لأستاذ له من الخبرة والمعرفة البيداغوجية والنفسية ما يؤهله لإعادة القسم بأكمله إلى ركب التحصيل والمسايرة . ومن جهة أخرى إذا كان ابني متفوقا أفضل أن يوضع مع أقرانه من مستواه حتى لا يتم الحد من مؤهلاته دون اعتبار ذلك امتيازا بالنسبة للأستاذ و تسهيلا لعمله . بل لكلا الأستاذين المكلفين بالفصلين مهمة جسيمة تتجلى في علاج المتعثرين عند الأول و الرقي أكثر بالمتفوقين عند الثاني ...

وجهة نظرك تستحق التقدير والاحترام .. أشير فقط لى أن الامتحانات التي يجريها المتفوقون هي نفسها بالنسبة للجميع ..والفصول" الضعيفة" المكتظة بالمكررين والمثلثين والمرجعين بطلبات الاستعطاف بموجب المذكرة الوزارية ستتحول دون شك إلى مرتع خصب للفوضى والمشاكسة و التمرد على السلطة المدرسية مع ظهور بوادر الانحراف..
وللحديث بقية وعودة..

هذا النوع من الأقسام يطلق عليه تسمية الأقسام النموذجية "des classes pilotes" وهي غير مقبولة تربويا بسبب غياب مبدإ تكافئ الفرص التعليمية .

يجب أن يضم القسم جميع الاصناف مجتهد..متوسط..ضعيف ..حتى لايشعر التلاميذ الضعاف بالدونية والاحتقار . لا للنخبوية في توزيع الاقسام .....رب تلميذ ضعيف يأخذمن زميله المتفوق ما لا يستطيع الاستاذ ايصاله...تكديس ضعاف التلاميذ في قسم يقتل روح المنافسة...لذا يجب ان يكون القسم خليطا من كل الاصناف.....

طريقة إعداد الأقسام بشكل عادل
 

5ر.تالإسم والنسبتاريخ الازديادالسنالجنسBitmap المسار الدراسيالمعدلالقسم712381ابراهيم10/01/1992فاسذ112g10,0092محمد08/05/1989طنجةذ112g9,55103فاطمة12/09/1993المرسأ111f10,89114صلاح10/06/1988بولمانذ121g8,67125ايمان10/01/1992تازرينأ211f11,00136عمر 08/02/1990جرسيفذ112g13,50147نوفل15/03/1992افرانذ121g12,33158سفيان03/07/1988كندرذ122g10,50169سهام25/06/1993الفنيدقأ112f9,001710خديجة13/07/1988فاسأ121f9,991811مصطفى10/01/1992خريبكةذ111g13,641912لبنى05/05/1987كيكوأ122f11,252013احمد12/11/1993مكناسذ112g1,002114عزيز07/09/1987تاوجطاتذ211g9,992215وردة22/01/1994بطيطأ111f14,002316حمادة25/04/1991صفروذ211g12,952417سفير02/02/1988المنزلذ121g12,352518علاء06/04/1989سايسذ121g9,772619سوسن12/04/1994الرباطأ111f10,232720بدر28/12/1990لخميساتذ112g11,002821الهام03/01/1989سلاأ112f13,453022عبد الرحمان02/02/1989الرباطذ121g9,663123ادريس06/04/1992فاسذ121g10,583424مريم12/04/1991افرانأ111f12,993525الحسن28/12/1993ازروذ112g10,653626صفاء03/01/1988الحاجبأ112f9,883727هجر03/01/1981مكناسأ112f11,6938394041إحصـــــــاءالجنسالمكررونالجددالمجموع42ذكور16791643إناث11561144مجموع271215274546كيفية إعداد الأقسام:47اللائحة أعلاه تضم 27 تلميذا بين الذكور والإناث. وهي افتراضا تلاميذ مستوى 3 إعدادي. وسيتم تقسيم هذه المجموعة على 4 أقسام. وعملية التقسيم أو الإعداد، تمر عبر 5 مراحل هي كما يلي:1*مرحلة إدخال المعطيات الخاصة بكل تلميذ . وقد تم ذلك في اللائحة أعلاه.2*مرحلة الانتقاء عبر الجنس3*مرحلة الانتقاء عبر المسار الدراسي.1*مرحلة الانتقاء عبرالمعدل السنوي.1*مرحلة تكوين الأقسام.::1المرحلة الأولى سبق إنجازها.1ابراهيم10/01/1992فاسذ112g*1*مرحلة الانتقاء عبر الجنس:بعد إدخال كل المعلومات، نقوم بعملية انتقاء selectionnerاللائحة (من غير رقم الترتيب، اوالعناوين)، من اول تلميذ حتى آخر اللائحة، وبكافة المعلومات. ثم نذهب إلى شريطbarre de menusثم Donnéesونختار :trierBitmap تنفتح علبة الحوار، ونقرأ فيها:colonne Btrier parcolonne Ccolonne Dcolonne Ecolonne Gنختار G ونضغط عليه. ثم نجد إلى جانبه :croissantdécroissantنضغط على الأولى، ثم okونحصل على الإناث في أول اللائحةثم الذكور ، كما هو مبين أسفله.Bitmap ر.تالإسم والنسبتاريخ الازديادالسنالجنسالمسار الدراسيالمعدلالقسم1231فاطمة12/09/1993المرسأ111f10,892ايمان10/01/1992تازرينأ211f11,003سهام25/06/1993الفنيدقأ112f9,004خديجة13/07/1988فاسأ121f9,995لبنى05/05/1987كيكوأ122f11,256وردة22/01/1994بطيطأ111f14,007سوسن12/04/1994الرباطأ111f10,238الهام03/01/1989سلاأ112f13,459مريم12/04/1991افرانأ111f12,9910صفاء03/01/1988الحاجبأ112f9,8811هجر03/01/1981مكناسأ112f11,6912ابراهيم10/01/1992فاسذ112g10,0013محمد08/05/1989طنجةذ112g9,5514صلاح10/06/1988بولمانذ121g8,6715عمر 08/02/1990جرسيفذ112g13,5016نوفل15/03/1992افرانذ121g12,3317سفيان03/07/1988كندرذ122g10,5018مصطفى10/01/1992خريبكةذ111g13,6419احمد12/11/1993مكناسذ112g1,0020عزيز07/09/1987تاوجطاتذ211g9,9921حمادة25/04/1991صفروذ211g12,9522سفير02/02/1988المنزلذ121g12,3523علاء06/04/1989سايسذ121g9,7724بدر28/12/1990لخميساتذ112g11,0025عبد الرحمان02/02/1989الرباطذ121g9,6626ادريس06/04/1992فاسذ121g10,5827الحسن28/12/1993ازروذ112g10,65*2*مرحلة الانتقاء عبر المسار الدراسي:هذه المرة نحصر عملية الانتقاء في الإناث، ونقوم بالتصفية trier par colonne Jوبشكل تنازليpar ordre décroissantالنتيجة تصبح كما يلي:*الإناث المكررات 5*الإناث الجديدات 6واللائحة أسفله توضح ذلك بشكل جلي.ر.تالإسم والنسبتاريخ الازديادالسنالجنسالمسار الدراسيالمعدلالقسم1231سهام25/06/1993الفنيدقأ112f9,002لبنى05/05/1987كيكوأ122f11,253الهام03/01/1989سلاأ112f13,454صفاء03/01/1988الحاجبأ112f9,885هجر03/01/1981مكناسأ112f11,696فاطمة12/09/1993المرسأ111f10,897ايمان10/01/1992تازرينأ211f11,008خديجة13/07/1988فاسأ121f9,999وردة22/01/1994بطيطأ111f14,0010سوسن12/04/1994الرباطأ111f10,2311مريم12/04/1991افرانأ111f12,99العملية نفسها نطبقها على فئة الذكور، ونحصل على التقسيم التالي:*الذكور المكررون7*الذكور الجدد9 12ابراهيم10/01/1992فاسذ112g10,0013محمد08/05/1989طنجةذ112g9,5514عمر 08/02/1990جرسيفذ112g13,5015سفيان03/07/1988كندرذ122g10,5016احمد12/11/1993مكناسذ112g10,0017بدر28/12/1990لخميساتذ112g11,0018الحسن28/12/1993ازروذ112g10,6519صلاح10/06/1988بولمانذ121g8,6720نوفل15/03/1992افرانذ121g12,3321مصطفى10/01/1992خريبكةذ111g13,6422عزيز07/09/1987تاوجطاتذ211g9,9923حمادة25/04/1991صفروذ211g12,9524سفير02/02/1988المنزلذ121g12,3525علاء06/04/1989سايسذ121g9,7726عبد الرحمان02/02/1989الرباطذ121g9,6627ادريس06/04/1992فاسذ121g10,58بعد هذا نأتي إلى العملية الموالية، وهي مرحلة تالانتقاء عبر المعدلننتقي الإناث المكررات في البداية، ونطبق عليها عمليةtrier par colonne Kوبشكل تنازليdécroissantثم الإناث الجديدات، ثم الذكور المكررين ، ثم الجددمع كل فئة نقوم بعملية trier par colonne Kوبشكل تنازليdécroissantونحصل على النتيجة أسفله.ر.تالإسم والنسبتاريخ الازديادالسنالجنسالمسار الدراسيالمعدلالقسم1231الهام03/01/1989سلاأ112f13,452هجر03/01/1981مكناسأ112f11,693لبنى05/05/1987كيكوأ122f11,254صفاء03/01/1988الحاجبأ112f9,885سهام25/06/1993الفنيدقأ112f9,006وردة22/01/1994بطيطأ111f14,007مريم12/04/1991افرانأ111f12,998ايمان10/01/1992تازرينأ211f11,009فاطمة12/09/1993المرسأ111f10,8910سوسن12/04/1994الرباطأ111f10,2311خديجة13/07/1988فاسأ121f9,99*3*12عمر 08/02/1990جرسيفذ112g13,5013بدر28/12/1990لخميساتذ112g11,0014الحسن28/12/1993ازروذ112g10,6515سفيان03/07/1988كندرذ122g10,5016ابراهيم10/01/1992فاسذ112g10,0017احمد12/11/1993مكناسذ112g10,0018محمد08/05/1989طنجةذ112g9,5519مصطفى10/01/1992خريبكةذ111g13,6420حمادة25/04/1991صفروذ211g12,9521سفير02/02/1988المنزلذ121g12,3522نوفل15/03/1992افرانذ121g12,3323ادريس06/04/1992فاسذ121g10,5824عزيز07/09/1987تاوجطاتذ211g9,9925علاء06/04/1989سايسذ121g9,7726عبد الرحمان02/02/1989الرباطذ121g9,6627صلاح10/06/1988بولمانذ121g8,67آخر عملية هي توزيع جميع الفئات على الأقسام الخمسة المحددة سابقار.تالإسم والنسبتاريخ الازديادالسنالجنسالمسار الدراسيالمعدلالقسم1231الهام03/01/1989سلاأ112f13,4512هجر03/01/1981مكناسأ112f11,6923لبنى05/05/1987كيكوأ122f11,2534صفاء03/01/1988الحاجبأ112f9,8845سهام25/06/1993الفنيدقأ112f9,0056وردة22/01/1994بطيطأ111f14,0017مريم12/04/1991افرانأ111f12,9928ايمان10/01/1992تازرينأ211f11,0039فاطمة12/09/1993المرسأ111f10,89410سوسن12/04/1994الرباطأ111f10,23511خديجة13/07/1988فاسأ121f9,991 12عمر 08/02/1990جرسيفذ112g13,50113بدر28/12/1990لخميساتذ112g11,00214الحسن28/12/1993ازروذ112g10,65315سفيان03/07/1988كندرذ122g10,50416ابراهيم10/01/1992فاسذ112g10,00517احمد12/11/1993مكناسذ112g10,00118محمد08/05/1989طنجةذ112g9,55219مصطفى10/01/1992خريبكةذ111g13,64120حمادة25/04/1991صفروذ211g12,95221سفير02/02/1988المنزلذ121g12,35322نوفل15/03/1992افرانذ121g12,33423ادريس06/04/1992فاسذ121g10,58524عزيز07/09/1987تاوجطاتذ211g9,99125علاء06/04/1989سايسذ121g9,77226عبد الرحمان02/02/1989الرباطذ121g9,66327صلاح10/06/1988بولمانذ121g8,674ولهذه الغاية نقوم بكتابة أرقام الأقسام بالتسلسل التصاعدي (من1ــ5) بالنسبة لكل فئة . (يتم تكرار العملية حتى آخر تلميذ في الفئة)ثم انتقاء المكرراتselectionnerبجميع المعطياتtrier par colonne Lبشكل تصاعديpar ordre croissantالهام03/01/1989سلاأ112f13,451هجر03/01/1981مكناسأ112f11,692لبنى05/05/1987كيكوأ122f11,253صفاء03/01/1988الحاجبأ112f9,884سهام25/06/1993الفنيدقأ112f9,005*4*colonnes de A - - -à - -IV256barre de colonnesABCDEFGHIJKLM125ر.تالإسم والنسبتاريخ الازديادالسنالجنسالمسار الدراسيالمعدلالقسم712381الهام03/01/1989سلاأ112f13,45192هجر03/01/1981مكناسأ112f11,692103لبنى05/05/1987كيكوأ122f11,253114صفاء03/01/1988الحاجبأ112f9,884125سهام25/06/1993الفنيدقأ112f9,005136وردة22/01/1994بطيطأ111f14,001147خديجة13/07/1988فاسأ121f9,991158مريم12/04/1991افرانأ111f12,992169ايمان10/01/1992تازرينأ211f11,0031710فاطمة12/09/1993المرسأ111f10,8941811سوسن12/04/1994الرباطأ111f10,2351912عمر 08/02/1990جرسيفذ112g13,5012013احمد12/11/1993مكناسذ112g10,0012114بدر28/12/1990لخميساتذ112g11,0022215محمد08/05/1989طنجةذ112g9,5522316الحسن28/12/1993ازروذ112g10,6532417سفيان03/07/1988كندرذ122g10,5042518ابراهيم10/01/1992فاسذ112g10,0052619مصطفى10/01/1992خريبكةذ111g13,6412720عزيز07/09/1987تاوجطاتذ211g9,9912821حمادة25/04/1991صفروذ211g12,9522922علاء06/04/1989سايسذ121g9,7723023سفير02/02/1988المنزلذ121g12,3533124عبد الرحمان02/02/1989الرباطذ121g9,6633225نوفل15/03/1992افرانذ121g12,3343326صلاح10/06/1988بولمانذ121g8,6743427ادريس06/04/1992فاسذ121g10,585353637الهام03/01/1989سلاأ112f13,45138وردة22/01/1994بطيطأ111f14,00139خديجة13/07/1988فاسأ121f9,99140عمر 08/02/1990جرسيفذ112g13,50141احمد12/11/1993مكناسذ112g10,00142مصطفى10/01/1992خريبكةذ111g13,64143عزيز07/09/1987تاوجطاتذ211g9,991

تكوين الاقسام حسب درجة الاستحقاق
 

ان عملية تكوين الاقسام تعتبر من اهم العمليات الخاصة بالدخول المدرسي.. لذا ينبغي ان تتم بدقة وعقلانية بعيدا عن العشوائية والارتجال..
كما تتطلب اشراك جميع الحراس العامين ولجنة من المجلس التربوي مع توثيق هذه العملية بمحضر موقع من طرف جميع الحاضرين..وهذا الاجراءيجعل الادارة تتفادى جميع التاويلات والصراعات عند اسناد هذه الاقسام لانها وزعت بطريفة تشاركية ومسؤولة....
ومن اهم الشروط المنبغي مراعتها اثناء التوزيع ما يلي
1-توزيع تلاميذ كل مستوى دراسي حسب الجنس والمعدل السنوي الى 5 فئات..ممتازون---جيدون--متوسطون--
دون المتوسط--ضعاف...
مع حصر معدل كل فئة في مجال معين..
2-توزيع مجموع تلاميذ كل فئة على عدد اقسام كل مستوى دراسي حسب البنية التربوية للمؤسسة.
3-توزيع مكرري كل مستوى على اقسام مستوياتهم بالتساوي.
4-حصر لائحة للمشاغبين..وتوزيعهم على اقسام مستوياتهم بالتساوي تفاديا لاجتماعهم في اقسام دون اخرى
وهكذا سنحصل على اقسام متجانسة فيها الممتازون والجيدون والمتوسطون....وحتى المشاغبون..
اما مسالة الاقسام النموذجيةles classes pilotes فانها تضرب مبدا تكافؤ الفرص في العمق وتكرس النخبوية..
وفي الاخير اشير الى ان المعدل السنوي للتلميذ لايعكس حقيقة الكفايات المكتسبة لديه..وهذا موضوع اخر ارجو تعميق النقاش فيه....

آراء سديدة وملاحظات في الصميم .. مشكور أخي الكريم

مشكور جدا على مساهمتك في النقاش أستاذي الكريم

شكرا على النقاش

إخوتي الكرام إن الفكرة مقبولة تربويا إلى حد ما ، وإن كانت غير تربوية إذ سيتم تكريس الفئوية في حقل التربية والتكوين وهذا يتنافى ومضامين الميثاق الوطني للتربية والتكوين وكذا آليات العمل الديداكتيكي المرتبطة بالمنظومة التربويةالتي تدعو إلى تكافىء الفرص التعليمية ، وتطرح مسالة انتقاء التلميذات والتلاميذ المتفوقين في فصل واحد اشكالات متعددة سواء من حيث:
* المعايير المعتمدة بنوعيها الكمية والكيفية
* نوعية المقررات المدرجة
* طبيعة التواصل بين مجموعة العمل والمدرس(ة)
* الجوانب السيكولوجية والنفسية للمتعلم
* نوعبة التجهيزات والوسائل البيداغوجية المتوفرة لنجاح هذه التجربة
من هذا المنطلق ولتفعيل مبدا التفوق وفق المعادلة الرقمية اقترح إحداث مؤسسات مرجعية نموذجية إسوة بتجربة جهة مكناس تافيلالت مع الطموح بتعميمها على مستويي التعليم الإبتدائي والثانوي الإعدادي ضمانا لمبدا التنافس الشريف للاتقاء بالمنظومة التربوية كما وكيفا ، وان كان يصعب تفعيلها في المؤسسة العمومية العادية لكونها تستند على معاييلر لا تربوية...الخ
وللحديث بقية مستقبلا

لست ملما بكل تفاصيل الواقعة ولكن ،
إذا كانت القضية متفق عليها كتجربة نوعية لإيجاد حلول لتدهور المستوى الحاد في قطاع التعليم العمومي، فلا ضير في ذلك ما تمت بشروطها..فالتمييز بين المتفوقين و غير المتفوقين يوجب تغييرات على مستوى المقررات و الربامج و كذلك الامتحانات و منح الشق المتعثر من التلاميذ أكفأ الأساتذة و أكبر الاهتمام..و هذا في حكم المستحيل..
أما خلق أقسام من نوعية"التعليم الخاص" ضمن التعليم العمومي ليستفيد منها المحظوظون فهذه "بدعة" جديدة يا ويل التعليم منها إن انتشرت وعمت ...
المقاربة التصحيحية الاصلاحية شاملة لا ترقيعية..و أزمتنا في الحقل التربوي التعليمي معقدة مركبة..
فمنها ما يرتبط بالمقررات والمناهج و منها ما يرتبط بالتسيير والتدبير و منها ما هو وليد الرؤية التربوية العامة غير المتوازنة والتي فيها من النقائص والعيوب الكثير..
ومع ذلك أقول، إذا استطعنا أن نجعل من المؤسسة الخلية التي يتشارك في تدبيرها جميع الأطراف المعنية من أولياء للتلاميذ و تلاميذ و عاملين بالمؤسسة هيئة تدريس و هيئة إدارة، تشاركية فعلية حقيقية و ليست شكلية ديكورية ،فربما حينها ستتبلور أفكار جريئة و نقوم بالخطوة الأولى في العدد الهائل من الخطوات اتي الانتظار.
أما و أن الهاجس لدى المهتمين تحقيق أرفع الدرجات (المعدلات) وإحراز رفيع الميزات من أجل الحصول على أرفع المناصب و المسؤوليات و كبير الماهيات ...فعن أي تربية أو تعليم نتحدث؟؟؟

qui va accepter les classes des paresseux