التدريس والتقويم وفق الادماج
 

السلام عليكم ، تجدون في المرفقات ملفين الاول يفيد التدريس بالكفايات وفق الادماج، والثاني تقويم المكتسبات وفق الادماج
ملف مرفق 4056

ملف مرفق 4057

salam alaykom
sujets trèèèèèèèèèèèèèès intéressants baraka ALLAH fik

موضوع في غاية الروعة و الاهمية. مشكور أخي شكرا جزيلا، إلا أنني حملته وسجلته إلا أنه لا يفتح فهل من مساعدة؟

Salutations avec remerciments.

ضعها على هذا الشكل أحسن
http://rapidshare.com/files/160231584/en_idma.rar.html

لفتح الملف : watson
بارك الله فيك أخي

شكرا أخي على المساعدة

موضوع في غاية الدقة و التنظيم لك جزيل الشكر

ادا تكرمت و شرحت لي الجزء المتعلق بقاعدة4/3 لم استطع فهم من اين اخد نا 3/2 لنتوصل الى النتيجة النهائية 50 في المائة و لكم كل الامتنان

مشكور أخي شكرا جزيلا،

السلام عليكم
2/3 هي النسبة التي حصل عليها التلميذ عند تقويم الكفايات الاساسية
و 4/3 هي نسبة المعايير الدنيا
و للحصول على النتيجة النهائية نضرب 3/2 في 4/3 فنحصل على 12/6 اي 50%
اتمنى ان يتم التصحيح ان كنت مخطئة

لا بد أنك تحتاج ل winrar لفك الضغط ،

عمل مفيد شكرا على الملفين

ماذا يقع بمدرسه رقية بنت الرسول؟
 

بداية متدبدبة بمدرسة رقية بنت الرسول( ص ) بنيابة سلا
ا

سلام الله على الدفاتريين
إسمحوا لي اولا أن أقدم الوضع الجغرافي أو ما يسميه التبوغرافيون ( التصميم ) لمدرسة رقية بنت الرسول التي فتحت أبوابها خلا ل الموسم الدراسي2000/2001 التابعة لنيابة ســـلا.
المـــوقع : تطل هذه المدرس على فضاء ملئ بما تنفته العدوتان(سلا-الرباط) : أطنان من
الطمي والاوحال و الازبال وأكوام من الردم وبقايا الآجور وراسب الطمي التي تتخلص منها الشركة المكلفة بإعادةهيكلة أبي رقراق وكل هذا على حساب المدرسة التي أنبتت بين حيين فقيرين تسكنه شريحة مجتمعيه أتت من جميع أنحاء المغرب : القريةـوحي مولاي إسماعيل
بنية المدرسة: تحتوي المدرسة علي 16 حجرة دراسية،يتم تشغيل13 حجرة مع فائض لثلاث حجرات بحيث يشتغل كل أستاذ في حجرة مستقلة طيلة السنة مستعملا في ذلك التوقيت العادي
الإرهاب يضرب المدرسة: لحد الآن كل شئ عادي الى ان حل موسم 2007/2008،بحيث تعرض كاتب هذه السطور الى اعتداء بالسيوف وكم كانت طويلة تلكم السيوف ولم يقتصر الأمر علي شخصيا فقط بل تعداني الى أستاذتين تعملان معي حيث هوجمتا وسلبت منهما الحقائب والنقود وبعض الوثائق التربوية وكادت الواقعة أن تنتهي الى ما لا يحمد عقباه لولا حصارنا للمعتدين ولجوئهم للفرار...
ولا أخفي عليكم الحا لة النفسية التي عاشتها جميع الأطرالعاملةهنا و بالخصوص الأستاذتين : تعذر عليهما الإلتحاق بالمؤسسة لحصولهما على شواهد طبية
ولقد تم إشعار السلطات المحلية ونيابة وزارة التربية وطالبنا كل جهةحسب اختصاصها بالتخاذ جميع الإجراءات اللازمة لتوفير الأمن .
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/Maryam/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] تفاديا لتكرار ما وقع وتمشيا مع بنية المؤسسة
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/Maryam/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] بناء على اقتراح مجلس تدبيرالمؤسسة
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/Maryam/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] بناء علي اقتراح جمعية آباءوأولياء التلاميذ.
[IMG]file:///C:/DOCUME~1/Maryam/LOCALS~1/Temp/msohtml1/01/clip_image001.gif[/IMG] اشعار السيد المفتش بالفكرة واستحسانه له.
تم اعداد تقسيط موحد من طرف جميع الأطر حتى يتسنى لنا الخروج جماعة وتفادي ما وقع في الموسم الفارط علما ان التوقيت تعمل به عدة مؤسسا ت في جهة الرباط
المفاجأة تأتي من النيابة
بعد انتظار طويل أعيدت لنا استعمالات الزمن لكن دون توقيع مع العلم أن السيد المفتشعلى علم بكل ما وقع وهكذا حرمنا من حقنا
وتآمرت النيابة وقطاع الطرق و المجرمون وذوي السوابق ضدنا مما دفعنا نحن أساتذة م. رقية بنت الرسول الى التمسك بحقنا على غرار مؤسسات أخرى تابعة لنفس الآكاديمية وكتابة بيان استنكار في عدة نسخ توصلت .ف.د.ش بنسخة منه ،ولحد الآن لا زلنا متشبثين بالوضع القديم

المرجو اختيار المكان الصحيح للموضوع

السلام عليكم شكرا اخي على هذه المواضيع و ادامنا الله و اياكم في خدمة التربية بهذا الوطن العزيز

مشكور على المشاركة الطيبة

شكرا أخي على هذا المجهود
أتمنى لك الإستمرارية

[IMG]file:///C:/Users/moustakim/Pictures/5866d6d067fn9.gif[/IMG]

جزاك الله خيرا على العمل القيم.

لك كل الاحترام و التقدير

بارك الله فيك

من أجل فائدة أكبر
 

تجدون مواضيع رائعة مشابهة في موقع تربويات ركن الاستعداد للامتحانات المهنية مشكور أخي

جزاك الله خيرا,المرجو توضيح معنى بناء جدول التخصيص.

شكرا أخي الكريم

لماذا بيداغوجيا الإدماج ؟
من الإشكاليات التي واجهت النظام التربوي في بلادنا- كغيره من الأنظمة التربوية في العالم- مشكلة تجزئة المعارف التي ميّزت المناهج السابقة؛ إذ تضمّ في ثناياها قائمة من المفاهيم يجب على المتعلم تعلّمها، وبعض المهارات عليه اكتسابها في كل مادة من المواد الدراسية. والنتيجة هي تراكم المعارف لدى المتعلم دون إقامة روابط بينها، مّما يحول دون امتلاكه لمنطق الإنجاز والاكتشاف. بعبارة أخرى، يجد نفسه يتعلّم من أجل أن يتعلّم، وليس لفعل شيء ما أو تحليل واقع والتكيّف معه استنادا على ما تعلّمه.

وكحلّ لهذه الإشكالية، تمّ اعتماد المقاربة بالكفاءات كاختيار بيداغوجي يرمي إلى الارتقاء بالمتعلم، من منطلق أنّ هذه المقاربة تستند إلى نظام متكامل ومندمج من المعارف، الخبرات، والمهارات المنظّمة والأداءات، والتي تتيح للمتعلم ضمن وضعية تعليمية/تعلمية إنجاز المهمّة التي تتطلّبها تلك الوضعية بشكل ملائم.

ومن ثمّ، تغدو هذه المقاربة بيداغوجيا وظيفية تعمل على التحكم في مجريات الحياة بكل ما تحمله من تشابك في العلاقات وتعقيد في الظواهر الاجتماعية، وبالتالي، فهي اختيار منهجي يمكّن المتعلم من النجاح في الحياة، من خلال تثمين المعارف المدرسية وجعلها صالحة للاستعمال في مختلف مواقف الحياة.
إنّ هذه المقاربة كتصوّر ومنهج منظّم للعملية التعليمية/التعلمية، تستند إلى ما أقرّته النظريات التربوية المعاصرة وبخاصّة النظرية البنائية التي تعدّ نظرية نفسية لتفسير التعلم وأساسا رئيسا من الأسس النفسية لبناء المنهاج المدرسي، الذي ينطلق من كون المعرفة:

-تبنى ولا تنقل؛
- تنتج عن نشاط ؛

-تحدث في سياق؛
-لها معنى في عقل المتعلم؛
-عملية تفاوضية اجتماعية؛
-تتطلّب نوعا من التحكم.

من هنا، فالمناهج - ومن خلالها مختلف المواد الدراسية- تستهدف تنمية قدرات المتعلم العقلية والوجدانية والمهارية ليصبح مع الأيام وبمرور المراحل الدراسية مكتمل الشخصية، قادرا على الفعل والتفاعل الإيجابيين في محيطه الصغير والكبير، وعموما في حياته الحاضرة والمستقبلية. ولكي تكون المناهج في خدمة هذا التوجّه، كان من الضروري التركيز على الكيف المنهجي بدلا من الكم المعرفي من خلال نظام الوحدات الذي يمكّن المتعلم من التركيز على مضامين بعينها تتوفّر فيها شروط التماسك والتكامل تمكّن المتعلم من كيفية الاعتماد على النفس، تفجير طاقاته، إحداث تغيّرات ضرورية في ذاته لتكيّف مع حاجات طارئة. إنّه مسعى يمكّن المتعلم من اكتساب كفاءات ذات طبيعة مهارية وسلوكية تتكيّف مع الواقع المعاصر سواء في عالم الشغل أو المواطنة أو الحياة اليومية.

هذا النوع من المناهج، يركّز على بيداغوجيا الإدماج، باعتبارها مسارا مركبا يمكّن من تعبئة المكتسبات أو عناصر مرتبطة بمنظومة معينة في وضعية دالة، قصد إعادة هيكلة تعلّمات سابقة وتكييفها مع متطلّبات وضعية ما لاكتساب تعلم جديد. ومن ثمّ، فالمنهاج المبني على هذه البيداغوجيا يقود المتعلم نحو تأسيس روابط بين مختلف المواد من ناحية، وربط هذه الأخيرة بخبراته وقيمه وكفاءاته وواقع مجتمعه من جهة أخرى. وعموما، فإنّ المناهج ذات الطبيعة الإدماجية تعمل على جعل المتعلّم:

- يعطي معنى للتعلمات التي ينبغي أن تكون في سياق ذي دلالة، وفائدة بالنسبة له، وذات علاقة بوضعيات ملموسة قد يصادفها فعلا؛
- يتمكّن من التمييز بين الشيء الثانوي والأساسي والتركيز عليه لكونه ذا فائدة في حياته اليومية أو لأنّه يشكّل أسسا للتعلّمات التي سيقدم عليها؛
-يتدرّب على توظيف معارفه في الوضعيات المختلفة التي يواجهها؛
-يركّز على بناء روابط بين معارفه والقيم المجتمعية والعالمية، وبين غايات التعلمات، كأن يكون مثلا مواطنا مسؤولا،عاملا كفؤا، شخصا مستقلاّ؛
- يقيم روابط بين مختلف الأفكار المكتسبة واستغلالها في البحث عن التصدي للتحديات الكبرى لمجتمعه، وما يضمن له التجنيد الفعلي لمعارفه وكفاءاته.

ولتمكّن المتعلم ممّا سبق ذكره، يستلزم أنشطة تعلم ذات الخصائص الآتية:

-اعتبار المتعلم محور العملية التعليمية/التعلمية؛

-التركيز على إدماج الكفاءات المستعرضة في الأنشطة التعليمية/ التعلمية؛

-الاهتمام بتنمية الأنشطة الفكرية والتحكم في توظيف المعارف؛

-جعل المتعلم يوظّف مجموع الإمكانات المتنوعة (معارف، قدرات، معارف سلوكية)؛

- إدماج التعلمات يقاس كمّا بعدد الأنشطة التي تتدخل في تحقيقه، ويقاس نوعيّا بكيفيات تنظيم التعلمات.

ولكي يتمّ إنجاز النشاط بالشكل المأمول والعمل على تحقيق الهدف منه، على المدرس أن يتيح للمتعلم :

-الانهماك الفعال، وذلك بتوفير الوقت الكافي للمتعلم لتأمين انخراطه في عمل يفضّله ويرغب فيه، ويشعر بأنّه يستجيب لحاجاته، أي وضعية يمارس فيها تعلّمه بكيفية نشطة، وموظّفا طاقاته المختلفة؛

-الانغماس، من خلال توفير محيط مثل الوسائل المسهّلة للقيام بالنشاط التعلمي المستهدف؛

-التملك، بمعنى جعل المتعلم يشعر بأنه صاحب النشاط التعلمي أو ما ينتج عنه، وذلك بحكم اختياره وإنجازه للنشاط في شكله ومحتواه؛

-النمذجة؛ بمعنى تمكين المتعلم من أن يرى توضيحا عمليا من المدرس للكفاءات المستهدفة؛

- الاستجابة المشجّعة، أي أنّ أداء المتعلم يجب أن يتبعه ردّ من المدرس ليشعر بأنّه محلّ رعاية واهتمام، وأن يكون الرد بنّاء ومشجّعا.

وهذا التعليم/ التعلم، يحتاج إلى طرائق تدريس نشطة، من بينها التدريس بالمشكلة، إذ يوضع المتعلم أمام وضعيات تعلّم باعتبارها نشاطات معقّدة تطوّر لديه روح الملاحظة، الإبداع، الفعل، وبمعنى آخر إنجاز مهمّات مثل ( كتابة رسالة شفهية أو كتابية، حلّ مشكل في الرياضيات،..) وتعتبر الوضعيات بمنظور بيداغوجيا الإدماج:

- وضعيات للتعلّم: فيها يقترح على المتعلم إنجاز هدف خاص لدرس أثناء تعلمات منهجية تقوده إلى صياغة موضوع، فكرة، استنباط، تعريف، عرض قاعدة..الخ، وهذه الوضعيات تنمَّى من خلال نشاطات ملموسة تستجيب لحاجات المتعلم؛
-وضعيات للإدماج: بحيث تختبر أثناء مهلة توقّف للمتعلم خلال التعلمات المنتظمة، هذ المهلة هي ما يطلق عليه" لحظة الإدماج" حيث يقوم أثناءها المتعلم بتجنيد مختلف المعارف، حسن الأداء، وعلى أساس لحظة الإدماج هذه وبناء عليها يتمّ تطوير المعرفة السلوكية؛
- وضعيات للتقويم: ذلك أنّ وضعيات التقويم تماثل وضعيات الإدماج، إذ كلّما حقّق المتعلم نجاحا في عملية الإدماج، نال ما يعبّر عن هذا النجاح.

وأخيرا، فأساليب التعليم والتعلم تغيّرت، وبتغيّرها أصبح دور المدرس يرتكز على مساعدة المتعلم باعتباره في قلب منظومة التعلم، إذ يقوم بتعلّماته بنفسه اعتمادا على طرائق تدريس نشطة تمكّنه من تجاوز اكتساب المعارف إلى الوعي بالذات، اكتساب الكفاءات، اكتساب قيم وااتجاهات، القدرة على التفكير المنطقي، حلّ المشكلات، تقييم المفاهيم، الثقة بالنفس، الاستقلالية، وذلك هو الهدف الجوهري الذي تسعى إلى تحقيقه مختلف الأنظمة التربوية في العالم ومنها منظومتنا.

بقلم الأستاذ.: محمد داني

جزاك الله خيرا أخي على العرض الغني و الجد مفيد.

لم اتمكن من تحميله ولكم جزيل الشكر













ل

مشكور أخي شكرا جزيلا،

le sujet ne s'ouvre pas apres l'enregistrement alors quoi faire s'il vous plait?

السلام عليكم ، تجدون في المرفقات ملفين الاول يفيد التدريس بالكفايات وفق الادماج، والثاني تقويم المكتسبات وفق الادماج
en_idma.rar

ev_idma.rar شكرا أخي

شكرا جزيلا على المجهود ، أخي