منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - عناصرا لإجابة : إختبارفي الترية وعلم النفس لتربوي ــ سلم ـ 11ـبقلمي

- الأرشيف (https://www.dafatir.net/vb/forumdisplay.php?f=148)

عناصرا لإجابة : إختبارفي الترية وعلم النفس لتربوي ــ سلم ـ 11ـبقلمي

عناصرا لإجابة : إختبارفي الترية وعلم النفس لتربوي ـبقلمي

ـ١بين ءيء كيف يمكن للخطأ أن يكون عاhttp://img56.imageshack.us/img56/5155/examen13pq8.png ـ١بين ءيء كيف يمكن للخطأ أن يكون عاملا لتحقيق مبدأ الإنصاف داخل الفصل ؟ العوامل التي من شأنها يمكن الخطأ أن يحقق مبدأ الإنصاف بين التعلمين;هي:1ـ الإعتراف بحق المتعلم في الخطإ ـ2ـ إعتبارالأخطاء ترجمة للتمثلات التي تمثل بها الذات تجربتهاـ3ـإعتماد الأ خطاء كا سترا تيجية للتعلم وإعتبار التعلم سيرورة, وليس إضاففة معارف جديدة إلى معارف قديمةـــ 4ـإعتمادلأخطاء ككوا شف لمعرفة كيفية إشتغال بنية الذهنية للمتعلم وأسلوبه المعرفي وإستراتيجيته ا لمستعملة من طرفه لإستيعاب مادة معينة.ـ 5 ـ إتاحة الفرصة أمام المتعلمين لإكتشاف الحقيقة وذلك بارتكاب أخطاء ثم تجاوزهاـ 6 ـتغيير العقد الديداكتيكي بين الأستاذوالتلميذ:فهذا,العقد في هذه الحالة لايتقبل الحق في الخطإ فقط,وإنما يتعداه إلى تقبله عن طواعية لأجل إستثماره في التعلمـ 2. اقترح تصورااي اإجرائيا للتعامل الإ يجابي مع الخطإداخل الفصل ؟ على المترشح أن يبرزالكيفية التي يتعامل بها مع الأخطاألمرتكبة من طرف متعلميه وعن الآليات التي يعتمدها في تشخيصها ومعالجتها من خلالها يحدد الخوات التالية:ـ 1 ـ مواجهة الخطإ:وذلك بإقتراح وضعية دالة من محيط المتعلم,تتوفر فيها شروط لخلق صراع معرفي لدى التعلم, وتحمل عائقاً ًهدف عائق ًومن شأن تجاوزهذا العائق أن يقوده إلى معرفة جديدة ـ 2ـمواجهة الخطإ:خلال هذه المرحلة,يدفع الأستاذ المتعلم إلى الإحساس با لخطإ وإعتباره حالة عابرة يمرمنها الناس جميعاـ 3ـ تحليل الخطإ:فيستحسن أن يقوم به المتعلم,فإذا لم يستطع,فلى المدرس أن يساعده أو يطب من زملائه محاولة التحليل ـ 4ـمعالجةالخطإ:وتتم عبرعدة آليات:ـ جعل المتعلم يتحرر من إعتبارالخطإآفة أوظاهرة مرضية وبا التا لي يكشف الأسباب التي أدت به إلى الخطإ ـ العلاج من خلال اللجوء إلى التصحيح الذاتي ـ العلاج عن طريق المواجهة بين التصحيح الذاتي والتصحيح المستند لعناصرالجواب الصحيح ـ العلاج بواسطة أعمال تكميلية, عن طريق مراجعة لمكتسبات القبلية غيرالمتحكم فيهاـ علاجات عن طريق تبني إستراتيجية تعلم جديدة تأخذ بعين الإعتبار إستراتيية تعلم كل تلميذ وأسلوبه المعرفي..ـ 3ـ من خلال تجربتك البيداغوجية, ما هي أهم الصعوبات التي يمكن أن تعترض أجرأة هذا التصور؟:يذكر الترشح مايلي: ـصعوبات تحديد مصادر أخطاء المتعلمين نتيجة إختلاف مرجعيتهم النفسية,المعرفية,,والاجتماعيةـ الاكتظاض والضيق الزمني ـ نقص وغياب المعينات الديداكتيكيةـ إنغلاق المدرسة على نفسها وعلىمحيطهاـ نقص تكوين الأساتذة وبعدهم عن المستجدات التربوية الحديثة,نتيجة لضعف التأ طير وغياب التكوين المستمرـ صعوبة إزالة التمثلات السلبيةالتي يسقطها المتعلم على الخطإ,لأنه طبع منذ صغره بأن الخطأ آفة وشئ مسكوت عنه ومؤشرعلى الفشل والقصورـ

شكرا على المجهود نسال الله التوفيق للجميع

بالتوفيق إن شاء الله لكل الممتحنين

شكرا جزيلا أخي الكريم بارك الله فيك

شكرا لك على المجهود الطيب جعله الله في ميزان حسناتك

مشكور على المساهمة

merci bien et que dieu te recompense
:icon30:

مشكورعلى مجهودك

عناصرا لإجابة : إختبارفي الترية وعلم النفس لتربوي-11ec ـبقلمي sans faute du clavier

أرجو من المشرف على هذا القسم أن يعيد نشر هذا المقا ل من جديد ويستبدله با لمقا ل الأول, وذلك لإحتوائه على كثير من الأخطا ء العفوية.وشكراعناصرا لإجابة : إختبارفي الترية وعلم النفس لتربوي ـبقلمي
عا[IMG]file:///C:/Documents%20and%20Settings/ahmida/Bureau/عناصرا%20لإجابة%20%20إختبارفي%20الترية%20وعلم%20ال نفس%20لتربوي%20ـبقلمي%20-%20منتديات%20دفاتر%20التربوية_fichiers/examen13pq8.png[/IMG] ـ١بين ءيء كيف يمكن للخطأ أن يكون عاملا لتحقيق مبدأ الإنصاف داخل الفصل ؟ العوامل التي من شأنها يمكن الخطأ أن يحقق مبدأ الإنصاف بين التعلمين;هي:1ـ الإعتراف بحق المتعلم في الخطإ ـ2ـ إعتبارالأخطاء ترجمة للتمثلات التي تمثل بها الذات تجربتهاـ3ـإعتماد الأ خطاء كا سترا تيجية للتعلم وإعتبار التعلم سيرورة, وليس إضاففة معارف جديدة إلى معارف قديمةـــ 4ـإعتمادلأخطاء ككوا شف لمعرفة كيفية إشتغال بنية الذهنية للمتعلم وأسلوبه المعرفي وإستراتيجيته ا لمستعملة من طرفه لإستيعاب مادة معينة.ـ 5 ـ إتاحة الفرصة أمام المتعلمين لإكتشاف الحقيقة وذلك بارتكاب أخطاء ثم تجاوزهاـ 6 ـتغيير العقد الديداكتيكي بين الأستاذوالتلميذ:فهذا,العقد في هذه الحالة لايتقبل الحق في الخطإ فقط,وإنما يتعداه إلى تقبله عن طواعية لأجل إستثماره في التعلمـ 2. اقترح تصورااي اإجرائيا للتعامل الإ يجابي مع الخطإداخل الفصل ؟ على المترشح أن يبرزالكيفية التي يتعامل بها مع الأخطاألمرتكبة من طرف متعلميه وعن الآليات التي يعتمدها في تشخيصها ومعالجتها من خلالها يحدد الخوات التالية:ـ 1 فترا ض الخطإ:ـ :وذلك بإقتراح وضعية دالة من محيط المتعلم,تتوفر فيها شروط لخلق صراع معرفي لدى التعلم, وتحمل عائقاً ًهدف عائق ًومن شأن تجاوزهذا العائق أن يقوده إلى معرفة جديدة ـ 2ـمواجهة الخطإ:خلال هذه المرحلة,يدفع الأستاذ المتعلم إلى الإحساس با لخطإ وإعتباره حالة عابرة يمرمنها الناس جميعاـ 3ـ تحليل الخطإ:فيستحسن أن يقوم به المتعلم,فإذا لم يستطع,فلى المدرس أن يساعده أو يطب من زملائه محاولة التحليل ـ 4ـمعالجةالخطإ:وتتم عبرعدة آليات:ـ جعل المتعلم يتحرر من إعتبارالخطإآفة أوظاهرة مرضية وبا التا لي يكشف الأسباب التي أدت به إلى الخطإ ـ العلاج من خلال اللجوء إلى التصحيح الذاتي ـ العلاج عن طريق المواجهة بين التصحيح الذاتي والتصحيح المستند لعناصرالجواب الصحيح ـ العلاج بواسطة أعمال تكميلية, عن طريق مراجعة لمكتسبات القبلية غيرالمتحكم فيهاـ علاجات عن طريق تبني إستراتيجية تعلم جديدة تأخذ بعين الإعتبار إستراتيية تعلم كل تلميذ وأسلوبه المعرفي..ـ 3ـ من خلال تجربتك البيداغوجية, ما هي أهم الصعوبات التي يمكن أن تعترض أجرأة هذا التصور؟:يذكر الترشح مايلي: ـصعوبات تحديد مصادر أخطاء المتعلمين نتيجة إختلاف مرجعيتهم النفسية,المعرفية,,والاجتماعيةـ الاكتظاض والضيق الزمني ـ نقص وغياب المعينات الديداكتيكيةـ إنغلاق المدرسة على نفسها وعلىمحيطهاـ نقص تكوين الأساتذة وبعدهم عن المستجدات التربوية الحديثة,نتيجة لضعف التأ طير وغياب التكوين المستمرـ صعوبة إزالة التمثلات السلبيةالتي يسقطها المتعلم على الخطإ,لأنه طبع منذ صغره بأن الخطأ آفة وشئ مسكوت عنه ومؤشرعلى الفشل والقصورـ
</STRONG>
أرجو من المشرف على هذا القسم أن يعيد نشر هذا المقا ل من جديد ويستبدله با لمقا ل الأول, وذلك لإحتوائه على كثير من الأخطا ء العفوية.وشكرا.ـ1 ـ إقتراض الخطأ وليس مواجهة الخطأ

شكرا أخي العزيز على المجهود
أرجو أن تخبرني ما إذا كانت هذه هي الأجوبة المعتمدة في التصحيح من طرف الوزارة؟
ثم هل تتوفر على أجوبة بقية المواد، إن كان بالإيجاب فلا تبخل علينا بها
تحياتي الخاصة

شكرا جزيلا أستاذ على هذه المحاولة القيمة.

اجابة على موضوع في التربية وعلم النفس التربوي لولوج سلم ـ 11ـ بقلميhttp://img.aljasr.com/icon.aspx?m=blank المقدمة

طالما أعتبرالخطأ في المجال المدرسي ً ذنبا ً لا يغتفر ومؤشرا على الفشل الدراسي والقصور والإخفاق ,علا وة أن ا لمدرسة الكلسيكية ,كانت تحمل التلاميذ مسؤولية أخطائهم وتفسرها بغياب الحوافز أو النقص في التركيز, أما تصحيحها , فيعتمد على الأجوبة الصحيحة دون الأخذ بعين الإعتبارالأسباب الحقيقية للخطإ. غيرأن وضعية الخطأ سرعان ماعرفت تحولا نوعيا ,خصوصا مع ظهورالمقاربات آلتواصلية ونظريات التعلم المعرفية,فتغيرت المواقف تجاه الخطأ,حيث صارت النظرة ايجاية,لأنها تعتبرالأخطاء ضرورية ومكونة لكل سيرورة تعلمية وعاملا لإنصاف المتعلمين الذين كانوا يكبحون تعلمهم خوفا أن ينسب إليهم ذنب أخطائهم.الخطأ هو نقطة إنطلاق العملية التعليمية التعلمية واسترايجية رهان تعلم ناجح .ونظرا لأهميتةالإستراتيجية .نتساءل:كيف يمكن للخطإ أن يكون عاملا لإنصاف المتعلمين ؟ وما هي تصوراتنا الإجرائية للتعامل الإ يجابي معه ؟ وما هي الصعوبات التي تعترض هذا الإجراء ؟
ـ١بين ءيء كيف يمكن للخطأ أن يكون عاملا لتحقيق مبدأ الإنصاف داخل الفصل ؟ مبدأ الإنصاف يستدعي من الأستاذ إنجازالمهام التالية:ـ الإعتراف بحق المتعلم في الخطأ ومن شأن هذاالتصريح أن يحفزهم أكثرفي الانخراط في التعلم ويجنبهم من تبني إستراتيجية التملص أوالغش وكبح التعلمات لديهم.ـ إقتراح علىمتعلميه وضعيات دالة,ترتبط بمحيطهم وتعبرعن إهتماماهم وحاجاتهم.وضعية سيرورة يحتمل فيها الأستاذ الأخطاء التي يرتكبوها متعلموه .ـ مثلا يطلب الأستاذ من متعلميه إنجازالوضعية التالية:6ـ على7زائد3على7فيكون جوابهم هو9على14إنطلاقا من هذا الخطأ يفقدوا المتعلمون توازنهم ,ويستفسرونه عن السبب.وهذا الأخير بدل أن يمدهم با لجواب الجاهز,يستثمروا أخطائهم ليقودهم إلى بناء المفهوم ,با لإنطلاق من أخطائهم,ويطلب منهم تمثيل العددالكسري 9على14على قطعة مستقيمة,ثم يطلب منهم تمثيل 6على7و3عى7على نفس القطعة,ثم يطلب منهم مقارنة النتيجتين لكي يستنتجوا القاعدة التي تسمح لهم بجمع عددين كسرين لهما نفس المقام بأنفسهم وبإ ستثمار أخطائهمـ2ك. اقترح تصورااي اإجرائيا للتعامل الإ يجابي مع الخطإداخل الفصل ؟ التعامل لإيجابي مع الخطأ يستدعي منا على الإ جراأت التالية:ـملاحظة الأخطاءـ وصف الأخطاءـ البحث عن مصدر الأخطاءـ وضع خطة علاجية. وقبل أن نقدم على العلاج,يجب علينا أن نمحص جيدا فرضيات مصادر الأخطاء, ويكون ذلك ,من خلال المعايير التالية:معرفة المدرس لتلميذه,لماضيه,ولوسطه وتاريخه.وإنتظامها وكثرة تواترها وتكرارها وحدس الأستاذ. شريطة أن يكون حقيقيا وليس إختصارا للطريق أو لا مبالاة.هناك أخرى تقنيات مساعدة, كاستبيان قائم على إختيا ر من متعدد.ولتوضيح ذلك:نقترح الوضعية التالية:إنطلاقا من زاويتين مرسومتين متقايستين ولكن بإختلاف أضلاعهما.نطلب من المتعلمين التعبير عنهما بإعتبار المقارنة. الأجوبة المحتملةس ب أ) أصغر من ح ح د).وهنا سيضع فرضيات على مصادر أخطائهم وإنطلاقا من تعليمات الأستاذ المكيفة, يتمكن المتعلمون من إعطاء الجواب الصحيح, وذلك بإستخدام الأنسوخ. وبعد ذلك سوف يقترح عليهم وضعيات تقويمية لتثبيت معارفهم وتصحيح تمثلاتهم حول مقارنة الزوا يا.ــ3 من خلال تجربتك البيداغوجية, ما هي أهم الصعوبات التي يمكن أن تعترض أجرأة هذا التصور؟ـصعوبات تحديد مصادر أخطاء المتعلمين نتيجة إختلاف مرجعيتهم النفسية,المعرفية,,والاجتماعيةـ الاكتظاض والضيق الزمني ـ نقص وغياب المعينات الديداكتيكيةـ إنغلاق المدرسة على نفسها وعلىمحيطهاـ نقص تكوين الأساتذة وبعدهم عن المستجدات التربوية الحديثة,نتيجة لضعف التأ طير وغياب التكوين المستمرـ صعوبة إزالة التمثلات السلبيةالتي يسقطها المتعلم على الخطإ,لأنه طبع منذ صغره بأن الخطأ آفة وشئ مسكوت عنه ومؤشرعلى الفشل والقصورـ

ملاحظة:أطلب سيد أو سادة المشرفين عن هذاا لقسم من المنتدى الكريم,أن يولوا لمقاربتي هاته الاحترام التي تستحق,ولا يسلطون عليها سيف الإغلاق والتشميع,كما جرت العادة مع مبادراتي السا بقة,بحجة أنها خارج التغطية, كأننا صغار لانستطيع أن نصنف الحرام من الحلال. فأنا مثلا: أستطيع أن أقض على دلو ٍ نقل ولصق ً وأغمربه منتدانا الغالي بمئات الآلاف من المستجدات الرخيصة ولكن ثقافةْ ْنقل ومسح ً ليست من سماتي الأ خلاقية. مهما يكن,فموضوعي هذا هوموضوع الساعة,موضوع مستجد,يستحق أن يأخذ موقعه في هذا القسم.,.. وأشكر
</STRONG>
http://amelec.am.funpic.org/sabbat.gif

شكرا جزيلا أخي الكريم بارك الله فيك

يجب على الأستاذ الذي اقترح هذا التصحيح أن يجتنب بعض الأخطاء الإملائية حتى تعم الفائدة وله جزيل الشكر على المجهودات التي بدلها

يشرفني أن أخبر جميع الإخوان المنتصرين لهذا الموقع الغالي,أن أن مركز الإمتحا ن لم يقدم بعد على نشر التصحيح المهني لسنةـ 2008 ـ وحتى الموقع الذي زعم الأخ أنه إستندمنه ا لنسخة , لم ينفرد بنشرأي شيء.حاولوا,وسوف تتأكدون بأنفسكم.ليس هناك أي تصحيح رسمي.وكل مايحاول البعض أن يوهمنا
ليس إلا فقا عات من الصابون ومحاولة لكسب السبق والإستهلاك المحلي ليس إلا.زوروا الموقع المصدر وتأكدوا بأنفسكم مصدر الخبر...ـ1 ـ إقتراض الخطأ وليس مواجهة الخطأ

شكرا على المجهود

مشكور على المساهمة

أشكرجميع الإخوان عن تدخلاتهم البناءة أناعندى تصور خاص يتبنى منهجا ديالكتيكيا : فموضوع الإمتحان يجب أن يستفزفكرنا ويحفز نا أكثر على أخذ المبادرة ومقاربة تصحيحه بأنفسنا.بدل أن نتظر أن تأتينا الأ جوبة من فوق..وهذا لن يتأتى إلا عن طريق الحواروالتواصل التفاعلي الدائري بيننا,يعبر كل واحد عن رأيه ويدلي بدلوه ويطرح تمثلاته ومعارفه,التي لاتنضاف فقط,إلى مكتسبات الآخرين بل تتلاقح معها في جدلية مثمرة..أنا أناقشك لآخذ منك رأيك وتأخذ مني رأيي وبا لتالي لا أحد يخسر,بل يصبح ذا ثلاثة آ راءهي: رأيه السابق ورأي محاوره ,ثم رأي ثالث ينبثق من التفاعل بين الرأيين في شكل تركيب. إذ حبة القمح تتلاشى لتعطي نبتة والنبتة تيبس وتنسحب لتعطي سنابل فيها مئات الحبات تصور..أيلي....أيلي..الإمتحان هاهوولكن النتيجة أين هي؟ ؟

السلام عليكم ورحمة الله

بارك الله فيك أخي على المجهود القيم

merci de votre gratitude a mon égard-merci devotre attention que vous m accorder-je ne ménage aucun éffort,pour vous régaler

bon courage. vous etes sur la bnne voie. votre approche est impeccable;soit sur le plan de forme ou de contenu..félécitations..zanoba a fait tout pour vous détruire, mais envain. tu es le meilleur...

merci b-c-p..bon courage...vous etes sur la bonne voie..votre approche 'est impeccable....

merci b-c-p..bon courage...vous etes sur la bonne voie..votre approche 'est impeccable,sur le coté de forme ou decontenu.ne ménage aucun éffort pour nous épanouire..zanoba a fait tout pur vous détruire;;;mais envain.sa peine est partie en fumée...afff....afff

أسلوبك يا أخ sadam شبيه بأسلوب حْميدة، نفس الركاكة في الأسلوب ونفس الأخطاء،.
هل تعرف لماذا هما متشابهان؟ لأنهما لنفس الشخص، يعني أن حميدة هو صدام، لقد كشفت لعبتك الذنيئة من أول مشاركة، فكل مشاركاتك هي شكرلحميدة فقط، تسجلت باسم آخر لتشكر نفسك، حالتك خطيرة جدا.
هل تعرف ماذا يسمى هذا في علم النفس يا أستاذ الدرجة الأولى، والمقبل على مناقشة الدكتوراة؟ أم تسحبنا نحن أيضا احْميدات؟
لكن كان عليك أن تختار اسما آخر، ما رأيك في balid ،أظنه يوافقك تماما، أما صدام فهو اسم أكبر منك بكثير، أو احتفظ ب: احْميدة، فهو يوافقك أكثر من أي اسم آخر.