منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - اجابة على موضوع في التربية وعلم النفس التربوي لولوج سلم ـ 11ـ بقلمي

المقدمة

طالما أعتبرالخطأ في المجال المدرسي ً ذنبا ً لا يغتفر ومؤشرا على الفشل الدراسي والقصور والإخفاق ,علا وة أن ا لمدرسة الكلسيكية ,كانت تحمل التلاميذ مسؤولية أخطائهم وتفسرها بغياب الحوافز أو النقص في التركيز, أما تصحيحها , فيعتمد على الأجوبة الصحيحة دون الأخذ بعين الإعتبارالأسباب الحقيقية للخطإ. غيرأن وضعية الخطأ سرعان ماعرفت تحولا نوعيا ,خصوصا مع ظهورالمقاربات آلتواصلية ونظريات التعلم المعرفية,فتغيرت المواقف تجاه الخطأ,حيث صارت النظرة ايجاية,لأنها تعتبرالأخطاء ضرورية ومكونة لكل سيرورة تعلمية وعاملا لإنصاف المتعلمين الذين كانوا يكبحون تعلمهم خوفا أن ينسب إليهم ذنب أخطائهم.الخطأ هو نقطة إنطلاق العملية التعليمية التعلمية واسترايجية رهان تعلم ناجح .ونظرا لأهميتةالإستراتيجية .نتساءل:كيف يمكن للخطإ أن يكون عاملا لإنصاف المتعلمين ؟ وما هي تصوراتنا الإجرائية للتعامل الإ يجابي معه ؟ وما هي الصعوبات التي تعترض هذا الإجراء ؟
ـ١بين ءيء كيف يمكن للخطأ أن يكون عاملا لتحقيق مبدأ الإنصاف داخل الفصل ؟ مبدأ الإنصاف يستدعي من الأستاذ إنجازالمهام التالية:ـ الإعتراف بحق المتعلم في الخطأ ومن شأن هذاالتصريح أن يحفزهم أكثرفي الانخراط في التعلم ويجنبهم من تبني إستراتيجية التملص أوالغش وكبح التعلمات لديهم.ـ إقتراح علىمتعلميه وضعيات دالة,ترتبط بمحيطهم وتعبرعن إهتماماهم وحاجاتهم.وضعية سيرورة يحتمل فيها الأستاذ الأخطاء التي يرتكبوها متعلموه .ـ مثلا يطلب الأستاذ من متعلميه إنجازالوضعية التالية:6ـ على7زائد3على7فيكون جوابهم هو9على14إنطلاقا من هذا الخطأ يفقدوا المتعلمون توازنهم ,ويستفسرونه عن السبب.وهذا الأخير بدل أن يمدهم با لجواب الجاهز,يستثمروا أخطائهم ليقودهم إلى بناء المفهوم ,با لإنطلاق من أخطائهم,ويطلب منهم تمثيل العددالكسري 9على14على قطعة مستقيمة,ثم يطلب منهم تمثيل 6على7و3عى7على نفس القطعة,ثم يطلب منهم مقارنة النتيجتين لكي يستنتجوا القاعدة التي تسمح لهم بجمع عددين كسرين لهما نفس المقام بأنفسهم وبإ ستثمار أخطائهمـ2ك. اقترح تصورااي اإجرائيا للتعامل الإ يجابي مع الخطإداخل الفصل ؟ التعامل لإيجابي مع الخطأ يستدعي منا على الإ جراأت التالية:ـملاحظة الأخطاءـ وصف الأخطاءـ البحث عن مصدر الأخطاءـ وضع خطة علاجية. وقبل أن نقدم على العلاج,يجب علينا أن نمحص جيدا فرضيات مصادر الأخطاء, ويكون ذلك ,من خلال المعايير التالية:معرفة المدرس لتلميذه,لماضيه,ولوسطه وتاريخه.وإنتظامها وكثرة تواترها وتكرارها وحدس الأستاذ. شريطة أن يكون حقيقيا وليس إختصارا للطريق أو لا مبالاة.هناك أخرى تقنيات مساعدة, كاستبيان قائم على إختيا ر من متعدد.ولتوضيح ذلك:نقترح الوضعية التالية:إنطلاقا من زاويتين مرسومتين متقايستين ولكن بإختلاف أضلاعهما.نطلب من المتعلمين التعبير عنهما بإعتبار المقارنة. الأجوبة المحتملة[IMG]file:///C:/Documents%20and%20Settings/ahmida/Mes%20documents/exxxxxxxxxxx_fichiers/smile.gif[/IMG]س ب أ) أصغر من ح ح د).وهنا سيضع فرضيات على مصادر أخطائهم وإنطلاقا من تعليمات الأستاذ المكيفة, يتمكن المتعلمون من إعطاء الجواب الصحيح, وذلك بإستخدام الأنسوخ. وبعد ذلك سوف يقترح عليهم وضعيات تقويمية لتثبيت معارفهم وتصحيح تمثلاتهم حول مقارنة الزوا يا.ــ3 من خلال تجربتك البيداغوجية, ما هي أهم الصعوبات التي يمكن أن تعترض أجرأة هذا التصور؟ـصعوبات تحديد مصادر أخطاء المتعلمين نتيجة إختلاف مرجعيتهم النفسية,المعرفية,,والاجتماعيةـ الاكتظاض والضيق الزمني ـ نقص وغياب المعينات الديداكتيكيةـ إنغلاق المدرسة على نفسها وعلىمحيطهاـ نقص تكوين الأساتذة وبعدهم عن المستجدات التربوية الحديثة,نتيجة لضعف التأ طير وغياب التكوين المستمرـ صعوبة إزالة التمثلات السلبيةالتي يسقطها المتعلم على الخطإ,لأنه طبع منذ صغره بأن الخطأ آفة وشئ مسكوت عنه ومؤشرعلى الفشل والقصورـ

المقدمة

طالما أعتبرالخطأ في المجال المدرسي ً ذنبا ً لا يغتفر ومؤشرا على الفشل الدراسي والقصور والإخفاق ,علا وة أن ا لمدرسة الكلسيكية ,كانت تحمل التلاميذ مسؤولية أخطائهم وتفسرها بغياب الحوافز أو النقص في التركيز, أما تصحيحها , فيعتمد على الأجوبة الصحيحة دون الأخذ بعين الإعتبارالأسباب الحقيقية للخطإ. غيرأن وضعية الخطأ سرعان ماعرفت تحولا نوعيا ,خصوصا مع ظهورالمقاربات آلتواصلية ونظريات التعلم المعرفية,فتغيرت المواقف تجاه الخطأ,حيث صارت النظرة ايجاية,لأنها تعتبرالأخطاء ضرورية ومكونة لكل سيرورة تعلمية وعاملا لإنصاف المتعلمين الذين كانوا يكبحون تعلمهم خوفا أن ينسب إليهم ذنب أخطائهم.الخطأ هو نقطة إنطلاق العملية التعليمية التعلمية واسترايجية رهان تعلم ناجح .ونظرا لأهميتةالإستراتيجية .نتساءل:كيف يمكن للخطإ أن يكون عاملا لإنصاف المتعلمين ؟ وما هي تصوراتنا الإجرائية للتعامل الإ يجابي معه ؟ وما هي الصعوبات التي تعترض هذا الإجراء ؟
ـ١بين ءيء كيف يمكن للخطأ أن يكون عاملا لتحقيق مبدأ الإنصاف داخل الفصل ؟ مبدأ الإنصاف يستدعي من الأستاذ إنجازالمهام التالية:ـ الإعتراف بحق المتعلم في الخطأ ومن شأن هذاالتصريح أن يحفزهم أكثرفي الانخراط في التعلم ويجنبهم من تبني إستراتيجية التملص أوالغش وكبح التعلمات لديهم.ـ إقتراح علىمتعلميه وضعيات دالة,ترتبط بمحيطهم وتعبرعن إهتماماهم وحاجاتهم.وضعية سيرورة يحتمل فيها الأستاذ الأخطاء التي يرتكبوها متعلموه .ـ مثلا يطلب الأستاذ من متعلميه إنجازالوضعية التالية:6ـ على7زائد3على7فيكون جوابهم هو9على14إنطلاقا من هذا الخطأ يفقدوا المتعلمون توازنهم ,ويستفسرونه عن السبب.وهذا الأخير بدل أن يمدهم با لجواب الجاهز,يستثمروا أخطائهم ليقودهم إلى بناء المفهوم ,با لإنطلاق من أخطائهم,ويطلب منهم تمثيل العددالكسري 9على14على قطعة مستقيمة,ثم يطلب منهم تمثيل 6على7و3عى7على نفس القطعة,ثم يطلب منهم مقارنة النتيجتين لكي يستنتجوا القاعدة التي تسمح لهم بجمع عددين كسرين لهما نفس المقام بأنفسهم وبإ ستثمار أخطائهمـ2ك. اقترح تصورااي اإجرائيا للتعامل الإ يجابي مع الخطإداخل الفصل ؟ التعامل لإيجابي مع الخطأ يستدعي منا على الإ جراأت التالية:ـملاحظة الأخطاءـ وصف الأخطاءـ البحث عن مصدر الأخطاءـ وضع خطة علاجية. وقبل أن نقدم على العلاج,يجب علينا أن نمحص جيدا فرضيات مصادر الأخطاء, ويكون ذلك ,من خلال المعايير التالية:معرفة المدرس لتلميذه,لماضيه,ولوسطه وتاريخه.وإنتظامها وكثرة تواترها وتكرارها وحدس الأستاذ. شريطة أن يكون حقيقيا وليس إختصارا للطريق أو لا مبالاة.هناك أخرى تقنيات مساعدة, كاستبيان قائم على إختيا ر من متعدد.ولتوضيح ذلك:نقترح الوضعية التالية:إنطلاقا من زاويتين مرسومتين متقايستين ولكن بإختلاف أضلاعهما.نطلب من المتعلمين التعبير عنهما بإعتبار المقارنة. الأجوبة المحتملة[IMG]file:///C:/Documents%20and%20Settings/ahmida/Mes%20documents/exxxxxxxxxxx_fichiers/smile.gif[/IMG]س ب أ) أصغر من ح ح د).وهنا سيضع فرضيات على مصادر أخطائهم وإنطلاقا من تعليمات الأستاذ المكيفة, يتمكن المتعلمون من إعطاء الجواب الصحيح, وذلك بإستخدام الأنسوخ. وبعد ذلك سوف يقترح عليهم وضعيات تقويمية لتثبيت معارفهم وتصحيح تمثلاتهم حول مقارنة الزوا يا.ــ3 من خلال تجربتك البيداغوجية, ما هي أهم الصعوبات التي يمكن أن تعترض أجرأة هذا التصور؟ـصعوبات تحديد مصادر أخطاء المتعلمين نتيجة إختلاف مرجعيتهم النفسية,المعرفية,,والاجتماعيةـ الاكتظاض والضيق الزمني ـ نقص وغياب المعينات الديداكتيكيةـ إنغلاق المدرسة على نفسها وعلىمحيطهاـ نقص تكوين الأساتذة وبعدهم عن المستجدات التربوية الحديثة,نتيجة لضعف التأ طير وغياب التكوين المستمرـ صعوبة إزالة التمثلات السلبيةالتي يسقطها المتعلم على الخطإ,لأنه طبع منذ صغره بأن الخطأ آفة وشئ مسكوت عنه ومؤشرعلى الفشل والقصورـ

ملاحظة:أطلب سيد أو سادة المشرفين عن هذاا لقسم من المنتدى الكريم,أن يولوا لمقاربتي هاته الاحترام التي تستحق,ولا يسلطون عليها سيف الإغلاق والتشميع,كما جرت العادة مع مبادراتي السا بقة,بحجة أنها خارج التغطية, كأننا صغار لانستطيع أن نصنف الحرام من الحلال. فأنا مثلا: أستطيع أن أقض على دلو ٍ نقل ولصق ً وأغمربه منتدانا الغالي بمئات الآلاف من المستجدات الرخيصة ولكن ثقافةْ ْنقل ومسح ً ليست من سماتي الأ خلاقية. مهما يكن,فموضوعي هذا هوموضوع الساعة,موضوع مستجد,يستحق أن يأخذ موقعه في هذا القسم.,.. وأشكر