بيداغوجيا الإنتاج آخر صيحة في عالم البيداغوجيات
 

تعتبر بيداغوجيا الإنتاج مقاربة جديدة A new approach و منهجا حديثا في حقل التدريس، يروم إعادة تشكيل تقنيات التدريس المألوفة قصد الانتقال من نموذج نظري إلى نموذج عملي Workable model يركز أكثر على جودة تعليمية تعلمية عالية المستوى لدى المتعلمين، فضلا عن تحسين نتائج التعلم.

مع كل مطلع سنة دراسية جديدة، تفرض على الممارسين البيداغوجيين طريقة جديدة للتفكير (..) كصنافات التفكير عند " بلوم " Thinking Bloom’s taxonomy و القبعات الست للتفكير عند " دي بونو " Bono’s Six ThinkingHats أو الذكاءات المتعددة لدى " غاردنر " Gardner’s .. و مع ذلك، فتلك المقاربة المتصفة بالحداثة و التي من شأنها شد انتباه التربويين، ليست جديدة على الإطلاق، حيث لا توجد نظريات جديدة للتعلم أو مفاهيم مستفزة متجادل أو متصارع حولها.

و بدلا من ذلك، فبيداغوجيا الإنتاج تزاوج بين الاهتمام بالتطبيقات المدرسية الموجودة سلفا، و العمل على توجيه تركيز الممارسين البيداغوجيين نحو العناصر الحيوية The vital elements للفعل التعليمي التعلمي لدى المتعلمين. تقول الأستاذة " جيني غور " Jenny Gore " من جامعة " نيوكاسيل " Newcastele ( إن بيداغوجيا الإنتاج توجه انتباه المدرسين إلى ما يهم فعلا في مساعدة المتمدرسين على التعلم.. في ما مضى، أفرطنا في التركيز على أشياء معينة، مثل التعلم البيئيThe learningenvironment، المهارات النوعية Specific skills، المنهاج، و كل التفاصيل التي تدخل في نطاق فعل التدريس. لكننا اتجهنا إلى إغفال الصورة الكبيرة- التركيز على التحدي، والتعلم المتطلب لعناية كبيرة Demandinglearning لجميع المتعلمين نظريا و فكريا.)

لهذا السبب فبيداغوجيا الإنتاج هي بيداغوجيا مختلفة عن باقي البيداغوجيات الأخرى. حيث أنها تتميز بالشمولية و لا تتركز فقط على مظهر واحد من مظاهر التدريس Aspect of teaching، إنها تتطلب الكثير من الاهتمام إلى العديد من الجوانب الأساسية للتدريس.
هذه الجوانب مصنفة إلى أربع أبعاد:

• جودة الفكر Intellectual quality
• الصلة ( أو الترابط ) Relevance ( or connectedness )
• الدعامة الاجتماعية لبيئة الفصل الدراسي Socially supportive classroom environment
• الاعتراف بالاختلاف Recognition of difference

غني عن البيان، أن بيداغوجيا الإنتاج، في جوهرها، تأخذ التقنيات و المفاهيم التعليمية القائمة و تجمعها في هذا النموذج البسيط, لتوضيح هذا الأمر ببساطة، فبيداغوجيا الإنتاج يبدو أنها تركز أساسا على أن لا يكون لها أي تأثير حقيقي، و مع ذلك، فهي تعتبر مقياسا تقييميا و تقويما بيداغوجيا لهذه العوامل التي تجتمع مع الرفع من وتيرة وعي المدرسين بأنجع الأساليب الديداكتيكية التي تسهم في نجاح البرنامج الدراسي.

_ يقتضي تحسين جودة الفكر، الاعتراف بأن المعرفة ليست بمثابة معلومات ثابتة الهيئة Fixed bady، بل إنها تشجع، نوعا ما، المتعلمين على التفكير، باعتماد نظام عال من التفكير Higher-order، و من تم تتشكل مقاربة إشكالية المعرفة، تلك المقاربة التي تتطلب أفكارا متصلة و حججا، بدلا من " إعطاء " " TO GIVE " مجرد نهج. أ
" إنها تأكد على ضرورة توريط المتعلمين في عمل تعلمي Learning work يتعلمون من خلاله جملة من التعلمات، بدلا من إقحامهم في بؤرة عمل يشغلهم فقط Busy work " تقول (جيني غور) " Jenny Gore " و تضيف " لكن الأهم من ذلك كله، هو إشراك المتعلمين في أفق استلهام زمرة من الأفكار الكبيرة Big ideas و إظهار مجموعة من الاستيعابات المعقدة Complex understandings ".

_ يعتبر بعد الصلة أو الترابط، مجرد مساعدة المتعلمين على خلق مساحات علائقية بين مختلف جوانب التعلم المدرسي، فضلا عن صنع قنوات تواصلية بين تجاربهم و معارفهم السابقة و العالم الخارجي ( أي ما بعد المدرسة ).

_ بالنسبة للدعم الاجتماعي الخاص بالمحيط المدرسي، فهو بمثابة البيئة التي يكون فيها المتعلم قادرا على التأثير في الأنشطة المدرسية، و الطريقة التي تنفذ بها، كما أنها تتطلب درجة عالية من التنظيم الذاتي Highdegree of self-regulation من قبل المتعلمين. هذه العملية الأخيرة تتوسل إلى التأكد من أن الفصل الدراسي يدعم فعلا العملية التعليمية التعلمية، و ليس فقط اعتباره ذلك الفضاء الدافئ أو مجرد مكان يجلب السعادة للطفل المتمدرس، و لكن، على النقيض من ذلك، يجب جعل الفصول الدراسية بيئة تعلمية تحرض المتعلمين على نسج توقعات عالية High expectations و تشجعهم على أخذ المجازفة أثناء التعلم و الاكتساب.

_ يطوق بعد الاعتراف بالاختلاف بشكل شامل، المجموعات غير المهيمنة Non-dominant groups من المتعلمين، و كذا التطورات الايجابية و الاختلافات المميزة و مجموع الهويات. إذ من المهم أن يكون المدرس، من جهة، واعيا بالطرق التي يسلكها كي يدعم جماعته الصفية ( التلاميذ المصنفون ضمن المجموعة غير المهيمنة )، و من جهة ثانية، استعماله لأفضل المناهج و الأساليب التي تدعم العملية التعليمية التعلمية ( أي استراتيجيات التعلم لدى المتعلمين ).

لقد كان السبق للمدرسة الكوينسلاندية للإصلاح و الدراسات الطولية Queensland SchoolReformLongitudinalStudy ( QSRLS)، في تطوير بيداغوجيا الإنتاج، على يد فريق كان يقوده الدكتور { دجيمس لادويغ } Dr James Ladwig بمساعدة الأستاذة { جيني غور } Jenny Gor من جامعة [ نيوكاسيل ]

إن الأبعاد الأربعة أعلاه، تغطي أساس البنية النظامية The core farmework للمقاربة بيداغوجيا الإنتاج، و لكن Jenny تؤكد أنها ترتبط بالعديد من البنيات النظامية الأخرى.لأنها ليست أمرا شاذا أو غير اعتيادي " هناك Out there " طريقة جديدة للتفكير.ثمة مجموعة لا تصدق من التداخلات مع بنيات نظامية أخرى. لكن مهمة بيداغوجيا الإنتاج – عكس البيداغوجيات الأخرى – تكمن في إعادة الاعتبار للإنصاف جنبا إلى جنب مع اعتبارات الجودة و النوعية Quality.

لو أمعنا النظر في المقاربات البيداغوجية الأخرى سنجد أنها تروج بعضا من هذه الأبعاد، لكن بعد الاعتراف بالفوارق و الاختلافات، عادة، لا نجده في النماذج الأخرى، على غرار بعد جودة الفكر.

رغم أن الأبحاث الأولية التي أنجزت في { كوينسلاند } Queensland، إلا أن مدرستين من مدراس { نيو ساوث ويلز } NSW شاركتا في الدراسة مع جامعة { نيوكاسل } العام الماضي، و منذ ذلك الحين، بادرت مختلف المدارس الابتدائية و الثانوية في الولايات المتحدة الأمريكية باستعمال و عرض جوانب مهمة من هذا البرنامج.فقد تبنى تدريجيا بعض المديرين و المدرسين هذه المقاربة البيداغوجية الجديدة، مع التركيز في آن واحد على مظهر أحداي الجانب، في حين فمدارس أخرى تبنت المفهوم البيداغوجي برمته مما أدى إلى مزيد من التغيير الجذري.

تجدر الإشارة أيضا إلى أن المدرسة العمومية { كوتنغال } Kootingal قد شاركت بدورها في هذه الدراسة البيداغوجية السنة الفارطة، و كانت الدراسة في البداية ترنو إلى التحقق من قيمة بيداغوجيا الإنتاج باعتبارها نموذجا للتطوير المهني Professionaldevelopment للممارسة البيداغوجية لدى المدرسين. و مع ذلك، فقد كانت النتائج بعيدة المدى far-reaching.

توصل بعض المدرسين الذين شاركوا في الدراسة البيداغوجية، إلى تهيئ عدة ديداكتيكية – تشبه كثيرا لوحة تسجيل التقويمات Scoringsheetevaluating لمختلف مكونات الأبعاد الأربعة لبيداغوجيا الإنتاج – تساعد على تحديد مواطن القوة و الضعف في كل مجال من المجالات.

يقول مدير مدرسة { كوتنغال } Kootingal [ بن فان أنهولت ] Ben van Aanholt: " بعد أول سلسلة من ملاحظاتنا، أشارت التغذية الراجعة إلى أن اقتراحاتنا كانت قوية جدا في الجانب الخاص بالدعامةالاجتماعية لبيئة الفصل الدراسي، لكن هذا لا يعني أننا لا نستطيع أن نحسن بعض الجوانب الأخرى من الأبعاد الثلاثة. بعد سلسلة من الأنشطة المتعلقة بالتنمية المهنية، أشارت الملاحظات كذلك، إلى أننا أظهرنا، بقوة الفعل، تحسنا ملموسا في هذه الجوانب الأخرى، و أن مستوى التدريس في مدرستنا في جميع المجالات الأربعة هي قوية بشكل خاص ".

لا نجانب الصواب إذا ما أكدنا أن بيداغوجيا الإنتاج تعيد صياغة فهمنا ل " ماهية " التدريس و التعليم الجيد، كما تعمل على تغيير التأكيدات emphasis حول القضايات issues التي كنا نركز عليها في السابق- العمليات و التقنيات الديداكتيكية داخل الفصول الدراسية، التي تعتبر ذات أهمية، ولكن ليست غاية في حد ذاتها.
إن بيداغوجيا الإنتاج، بلا شك، تجسد جوهر ما هو أساسي و مهم حقا أثناء الممارسة الفعلية لعمليتي التعليم و التعلم- التركيز أكثر على اكتساب التلميذ كفايات الجودة الفكرية العالية. (HIQ)TheHighIntellectualQuality










* أستاذ التعليم الابتدائي
بمجموعة مدارس أكرض_نيابة شيشاوة
** المقال مأخوذ من هذا الوقع الالكتروني: https://WWW.det.nsw.edu.au/inform/yrs2002/mar/pedagogy.htm
[email protected]

Merciiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiiii ii

جزاك الله خيرا على هذا المجهود المتميز

لا شكر على واجب إخواني، فما قمته به مجرد بحث و ترجمة، و العمل القادم هو محاولت أحرأة هذه البيداغوجيا ميدانيا بشكل يتلائم و طبيعة الممارسة البيداغوجيا داخل فصول مدارسنا من أجل تحقيق إقلاع حقيقي، بدل إصدار كتب مترجمة فارغة من المحتوى الإجرائي، ألا تقفقون معي؟

شكرا جزيلا أخي أمدياز

مشكوووووووووووووووووووووووووور

مجهود جبار شكرا لك اخي الكريم

merci cher frere pour l'article

merci à vous
que vous soyez tjrs aussi
productif!

شكر الله لك هذه المتابعة للشان التربوي العالمي..
لاحظت بداية ان جل المصطلحات الواردة في ابحث انجليزية...اي ان هذه البداغوجية انجلوسكسون...وبالتالي فورودها الى الشان التربوي المغربي سيستغرق وقتا حتى نتلقفها من امنا فرنسا او عبر قناتها على الاقل..
ولا اعرف الى متى نسعى وراء الموضة الفكرية والتربوية...في الوقت الذي لم تشخص بعد شخصية الطفل المغربي وحا جياته...ومدى تلاؤم ما يدرس له مع طموحه واماله وانتظاراته...ومدى انسجام ما يقدم له من انتاج تربوي مع امكانياته واستعداداته....الخ من الاسئلة المحيرة...اما المناهج والطرق فليس معجزا استرادها واستهلاكها....
وشكر متجدد للاخ الكريم الذي منحنا فرصة الاطلاع على الجديد والمهم....حياك الله وبارك فيك

التطبيق الميداني هو الأهم ، فشاركنا نتائج أجرأة هذه البيداغوجيا ـ وفقك الله في ما أنت مقدم عليه .dd1:icon30:si27

الله يعطيك الصحة على هذا الموضوع . تحياتي........

شكرا أخي سنضيف من ذلك إلى معلوماتنا

baraka allaho fik akhi afadtana afadaka allah

أشكركم بدوري أصدقاء دفاتر تربوية و ما بوسعي الآن إلا أن أجتهد أكثر و تعميق البحث في كل جديد خاص بالبيداغوجيات الحديثة، و سأكثف من اتصالاتي بأصدقاء في نفس الميدان بالولايات المتحدة الأمريكية خاصة رغبة في الرقي بالفكر البيداغوجي و تبادل الخبرات و التجارب بما فيه خير و نفع لنا جميعا..

شكر ,
 

جزاك الله خيرا
أحسن الناس من استفاد و أفاد.

merci bzaf

شكرا إخواني على اهتمامكم بموضوع بيداغوجيا الإنتاج و نحن في انتظار انتقاداتكم

أليس من الواجب علينا أن ندرس بالبيداغوجية القابلة للتطبيق على أرض الواقع ؟ بذل اتباع الغرب في عاداته و تقاليده السلبية ،
وأين هي البيداغوجية الإسلامية ؟ إن صح التعبير .

حقيقة انسلخنا من هويتنا وأصبحنا كالحمامة لا هي مشت بطريقتها ولا هي تعلمت من الغراب .

على العموم شكرا جزيلا على مجهوداتك القيمة في البحث عن آخر المستجدات .

يقول الحديث : إن اجتهدت ولم تصب لك أجر واحد . وإن اجتهدت وأصبت لك أجران .
والسلام عليكم .

مشكور على الانجاز

:icon30:dd1dd1dd1dd1

لازلت أنتظر تقييم الموضوع الخاص ببيداغوجيا الأنتاج لأننا في أمس الحاجة إلى التغيير و نحن في زمن الانتقالات النوعية فلسفة و فكرا و منهجا ..

شكرا على المجهود الطيب

قد تكون احسن من بيداغوجيا الكفايات