قراءة في الاحداث: أغلب التلاميذ لا يعرفون مسار و يحتجون بسبب إشاعات كاذبة بضغط من سوء برمجة الموسم الدراسي
 

Amine

انتشرت في الايام الأخيرة موجة من الاحتجاجات في أوساط التلاميذ على خلفية استعمال برنام مسار ، بسبب الاشاعات المغرضة و الكاذبة على أن هذا البرنام يضع حدا للنقط التي يمنحها الأساتذة في النقطة الاضافية التي تخص الانشطة الموازية للتغطية على ضعف النقط المحصل عليها في المراقبة المستمرة و الامتحانات الجهوية و المحلية و الوطنية، الشئ الذي أجج فتيل الاحتجاج ، في سابقة من نوعها تنتقل عدوى التظاهر و الاحتجاج بالشوارع وسط التلاميذ ، بعد ظهور تنسيقيات تلاميذية في بعض الثانويات التأهيلية بالمغرب يقودها تلاميذ أغلبهم من المستوى الضعيف الى دون المتوسط ـ استغلتها جهات خارجية عن القطاع لها مصلحة خاصة في إثارة الشغب و الفوضى ركبت على اول شرارة للاحتجاج وعبئت لها عبر مواقع التواصل الاجتماعي
لحد الان التحريات جارية للبحث عن الغرباء عن قطاع التعليم الذين لهم مصلحة في إشاعة الفوضى
أشارت أغلب الردود من طرف التلاميذ أنهم يحتجون على مسار لأنه سيضر بمصالحهم في النقط دون علم لهم بمعنى هذا البرنام ، و على أن البرنام أصبح يحد من سخاء الأساتذة في منح النقط الاضافية مما قد يؤثر على نسبة النجاح في الباكالوريا
غير ان الاغلبية الساحقة من التلاميذ خرجوا فقط لرغبتهم في عدم الحضور للحصص وطلبا لعطلة نهاية الدورة الأولى بعد تأخر التوصل بالنتائج
كلها أسباب ناتجة عن سوء الفهم لبرنام مسار
ان مسار ما هو إلا برنامج إلكتروني تم نقله من مكاتب الحراس العامين و المديرين إلى موقع إلكتروني شامل لتدبير التقويم و الامتحانات يهم التلاميذ و الاساتذة على حد سواء
وقد تكون هذه نتيجة التعامل العمودي دون إشراك للمعنيين و أوليائهم و العاملين بالقطاع
كان من المفروض انطلاق دورات تكوينية تواكبها شروحات و أيام تحسيسية بأهمية الانطلاق الحقيقي للمغرب في رقمنة كل ما يتعلق بحياة المواطنيين انطلاقا من المدرسة الى باقي المرافق الاخرى في المستقبل القريب
من جهة أخرى قد يكون مسار هو السبب غير المباشر في هذه الاحتجاجات لغياب عطلة نهاية الدورة الاولى وتاخر النتائج بعد هذه البرمجة غير المتوزانة للعطل المدرسية لهذه السنة الدراسية
وبالتالي إن المسؤول عن برمجة العطل خلال هذا الموسم يتحمل جزءا من نتائج الاحداث وعليه تحمل مسؤولياته

Educa24 Maroc

الاحتجاج على "مسار" ....يفضح المسار
 

الاحتجاج على "مسار" ....يفضح المسار


ومن الملفت للنظر ، أن هذه الاحتجاجات – التي أخذت في الامتداد – جاءت بعد ما أثاره "برنامج مسار" من لغط و أخد ورد في "المكاتبة" و "المشافهة" بين الأطر الموكل لها تنزيله في رحاب إدارات المؤسسات التعليمية، و أقصد هنا بالذات، المدراء و المديرات، كما يمكننا سحب هذا الكلام على الاساتذة و الاستاذات الذين لم يستثنيهم "البرنامج" من لمسة يد على الأقل.
وعطفا على ما سلف، يحق لنا التساؤل عن العلاقة الكامنة وراء لغط "المعنيين وظيفيا" بتنزيل "برنامج مسار ألتقييمي" و ما شهدته وتشهده الساحة المدرسية من احتجاجات "تلاميذية".
لاشك أن مسألة "اللغط" التي أثارها "البرنامج" في صفوف المدراء خاصة و الأساتذة عامة، قد نجد لها مسوغات و منطلقات دافعة نحوها. فجدة "البرنامج" هي وحدها كافية بإثارة ذلكم "النقاش" بين المعنيين به – أي البرنامج- علاوة على طبيعته "الرقمية" و نحن نعرف التأخر الحاصل في هذا المجال لدى فئة عريضة من المنتمين لرحاب "التعليم" وكذلك يمكن اعتبار إطلاع العديد من "المعنيين بتنزيل البرنامج" على بعض "الثغرات" التقنية و المنهجية كانت عاملا وراء نشوء ما اشرنا له سلفا "باللغط/النقاش" بين الأطراف المعنية.
إذا، فالضجيج "المعرفي" الذي ولده "برنامج مسار" في صفوف المعنيين به من داخل الاسرة التربوية، هو يجد عديدا من المنافذ التي دخل منها، كما يلفي عدة منطلقات انبثق من خلالها، وقد حصرنا بعضها اعلاه. ليبقى السؤال المطروح بحدة هو: من أين استمدت احتجاجات المتعلمين نارها ؟ ما هي الأرضية التي انطلقت منها هذه الاحتجاجات، وما طبيعتها؟.
استنادا على استطلاع للرأي قمت به شفهيا مع عينة من المتعلمين الذين يعينيهم أمر "الإحتجاج" وكذا ما جمعته من ملاحظات حول بعض المنشورات الإعلامية التي تهم موضوع احتجاج التلاميذ على "برنامج مسار" ،أمكنني ان ابدي مجموعة من الملاحظات و الأحكام ، و التي هي بالمناسبة تتسق مع التحليل السالف الذكر.
في إطار البحث عن الخلفية المعرفية للتلاميذ بهذا "البرنامج" اتضح لي جليا أنها مستمدة من بعض الأفواه المنتمية للمنظومة التربوية و الإدارية بداخل المؤسسات، وتتعلق أساسا هذه الخلفية بمسألة "التنقيط"؛ حيث شاع لدى جمهور "التلاميذ" بأن "برنامج مسار" أتى بإفك عظيم والذي هو "ضرب نصيب المتعلمين من النقط الإضافية".
وعليه، يتضح لنا أن الصرح الذي بنيت عليه الخلفية المعرفية "المتعلمين" تجاه "برنامج مسار" باطلة من زاويتن.
أولى هاتين الزاويتين: أنه – أي رأي التلاميذ- امتداد "للغط" الأول المثار داخل الأسرة التربوية المعنية بالأمر، أي أنه مؤسس على "خرجات كلامية" واهية .
ثانيهما: بطلان "الحمية" المحركة للاحتجاجات و التي هي المطالبة "بإسقاط"البرنامج لأنه – في نظرهم- يقطع الصلة مع مسألة "النقط الإضافية"؛ ليس لدقته الحسابية، بل لمسكه لنقط "الفروض" من عند الأساتذة دونما إتاحة الفرصة لهم لوضع "المجموع الخالص"، وهذا في نظر التلاميذ المحتجين يعد "آلية" لمراقبة "إكراميات" الأستاذ أثناء عملية وضع "النقطة/ المعدل.وليس يؤكد هذا الطرح أكثر من الشعار الذي تم رفعه من قبل مجموعة من "المحتجين" والقائل بأن: "الكسول في خطر".
وبالجملة، فإذا ما أردنا اختزال إجابة السؤالين المطروحين سلفا، جاز لنا القول بأن الأرضية التي انطلقت منها احتجاجات المتعلمين هي أرضية واهية لا أساس لها، سواء من حيث المرجعية المحركة أو الدافع المحفز.
إذا، فمادام الخطب كما تم تحليله، فمن يتحمل مسؤولية تلكم "المهازل الإحتجاجية".
هل يمكن اعتبار تلك "الخرجات التلاميذية" هي تحريض من داخل "المنظومة التربوية" لنسف "البرنامج الجديد" تحت مسمى قوى المحافظة؟. بمعنى هل يتم في هذه الحالة استغلال "التلميذ" كورقة ضاغطة على الوزارة؟.
هل يمكن اعتبار طبيعة أرضية تلك الاحتجاجات هي دليل كاشف عن خبايا المسكوت عنه داخل دواليب المؤسسات التعليمية ؛و أقصد "إكراميات النقط" التي ظهرت أثناء هذه الاحتجاجات كحق مسلوب لا باطل مطلوب.؟
هل يمكن اعتبار "الاحتجاجات" ضد برنامج مسار – سواء الداخلية أو الخارجية- هي دليل على فقدان المسار الصحيح داخل المنظومة التربوية؟.
ملحوظة:
الاحتجاج / التظاهر حق، لكن ما ليس حقا هو أن يراد بالحق باطلا.
الاحتجاج الواهي من داخل "رمز المعرفة" لم يترك للمجالات الأخرى "ما تقول".