منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - عن أي إصلاح تربوي يتحدثون؟ /هام جدا

عن أي إصلاح تربوي يتحدثون؟

مقدمة:

انتهت العشرية الأولى من تاريخ ميلاد مايسمى ب"الميثاق الوطني للتربية والتكوين" والذي أعلنت فيه الدولة "إصلاح التعليم" بعد ما أصابه من تراجع خطير على كل المستويات .كما تبنت الدولة هذا الإصلاح ليواكب مستجدات التطور الصناعي والتكنولوجي الذي أفرزته العولمة ،والذي كان من المفروض ان يحدث تغييرا شاملا في المنظومة التعليمية باعتبار المغرب من البلدان التابعة لتوجهات الغرب. لكن هذا الإصلاح لم ير النور بعد مرور أكثر من عشر سنوات رغم كل المحاولات، بل أعلنت الدولة في منتصف العشرية قرب السكتة القلبية لتعليمنا من جديد، فما السر في هذا المنزلق؟ وهل من حلول؟

1- ميثاق منقوض وتدابير فاشلة:

لقد سعت الدولة إلى إخراج الميثاق إلى الوجود،وهو نسخة مستوردة ومطرجمة من الفرنسية إلى العربية، وفصلته بواسطة الكتاب الأبيض إلى افعال تطبيقية لماهو تربوي وتعليمي تعلمي ،وتبنت المقاربة بالكفايات لإنجاز المقررات الدراسية ،جاعلة نصب عينيها التلميذ كمحور أساسي لنجاح العملية التعليمية تحت شعار "الجودة"، وأخذت على عاتقها تكوين رجال ونساء التعليم،وتغيير بنية المؤسسة التعليمية ،وجعل المدرسة في قلب المجتمع، وتبنت التدبير التشاركي بين كل الفرقاء للنهوض بالتعليم، وغيرت مسالك الشعب في الثانوي ،واعتمدت الإعلاميات في المؤسسات التعليمية ،ورفعت شعار: جميعا من اجل مدرسة النجاح!! وجيل مدرسة النجاح،ورصدت لذلك ميزانيات ضخمة طالها التبذير وسوء التدبير والارتجالية ليعلن من جديد وبعد مرور 9 سنوات عن فشل العملية من قبل المجلس الاعلى للتعليم الذي أعد تقريرا صادما ،سارعت الوزارة المعنية من خلاله الإعلان عن المخطط الإستعجالي لإنقاذ أما يمكن إنقاذه تحت خذعة: " تسريع وثيرة الإصلاح "!! ومن ثم أخذ تتقاطر على المؤسسات التعليمية سيل من المذكرات:مثل:

* تدبير الزمن المدرسي لمحاسبة رجال التعليم معتبرة أنهم يساهمون في الهدر المدرسي وتدني المستوى!! وكأن الأزمة هي أزمة غياب أو تعطل، رغم أن ذلك يعتبر عاملا من عوامل التدني.

* التكوين في بيداغوجيا الإدماج.( خمسة أيام يتيمة لم تكن كافية لفهم كل مايحيط بالبيداغوجيا التي تعتبر جزءا من المقاربة بالكفايات والتي لم يخضع المدرسون فيها لأي تكوين منذ سنة 2000 !!). فكيف ياترى نكون أستاذا في بيداغوجيا الإدماج وهو لم يستفد من التكوين في الكفايات؟؟ هذا ضرب من الخيال!!

* خلايا اليقظة، التي لم يخصص لها زمن دراسي خاص للدعم. وبقيت على الأوراق،حيث أن الدولة أرادت من رجال التعليم دعم المتعثرين مجانا،في حين أن الأطر العاملة بالوزارة والنيابات والأكاديميات يتقاضون تعويضات على كل خرجة أو زيارة أو حركة بسيطة،إلا رجل التعليم المغضوب عليه في هذا المجال.

*تفعيل مشاريع المؤسسات: غياب الدعم المادي للمؤسسات منذ بداية العمل بالميثاق وغياب ثقافة التدبير التشاركي لدى المدرين ومجالس المؤسسات والفاعلين في محيط المؤسسة:من جمعيات الآباء والمجلس البلدي ....

* تفعيل مجالس المؤسسات : عدم استفادة الأساتذة من التكوين لفهم مجالس التدبير وباقي المجالس وكيفية التنسيق فيما بينها، وكيفية تفعيلها ودعمها ومتابعتها عن كتب من طرف المراقبة التربوية. وتقديم تقارير عن إنجازاتها للنيابات.

*الإعلان عن جمعية دعم مد رسة النجاح:عدم خضوع الأساتذة للتكوين في مجال التعريف بالجمعية بالإضافة إلى سوء التدبير لأموال الدعم ،وغياب المحاسبة والتتبع من قبل المصالح المختصة.

-جيل مدرسة النجاح( الاكتفاء فقط بتزيين وصباغة بعض الأقسام؟!!!فعن أي جيل يتحدثون؟ جيل يرتقي إلى الأقسام الموالية دون موارد بفعل الخريطة المدرسية المشؤومة التي تتبنى سياسة التقشف في الموارد البشرية والتجهيزات على حساب دعم التلميذ وتوفير اقسام خاصة لدعم المتأخرين.

الأستاذ المورد:تكوين لايرقى به إلى مستوى المسؤولية التربوية التي يتحملها باعتباره مرجعا لكل المدرسين بمؤسسته بالإضافة إلى غياب برنامج وشبكة زمنية لتاطير الأساتذة.

الأستاذ المرشد: الذي لم نسمع عنه شيء إلى اليوم. مامهمته؟ من يرشد؟ وفي أي مجال؟

المذكرة المشؤومة204: ،تم إصدار مذكرة مشؤومة سميت بالمذكرة 204، لمعاقبة رجل التعليم ،ولإهانته خاصة باحتساب المراقبة المستمرة والإمتحان الإشهادي لكل المستويات .هذه المذكرة لم تراع خصوصيات التلميذ ،ومستواه التحصيلي وظروفه الصعبة التي يعيشها ،ثم أنها صنفت التلاميذ إلى عدة تصنيفات خالية من الدقة والعلمية ، وشجعت على استمرار النجاح بدون معدل وارباك الأستاذ والحط من قيمته،عندما تريد أن تكافؤ الفرص لكنها تناست أنها هي السبب في تدني المستوى بنظام الكوطا أو رسم الخريطة المدرسية وفق أجندة التقشف وليس لمصلحة التلميذ والأستاذ. والدليل على ذلك رفض كل رجال ونساء التعليم المذكرة المذكورة. بعد دراستها بتأن. حيث اكتشف على أنها تكلف الأستاذ سيلا من العمليات والتصنيفات من غير هدف،وأن الإدارة لايمكنها تطبيقها في غياب مساعد المدير الذي تخلت عنه الوزارة من خلال المذكرة 70وأخواتها،إذ لا يمكن القيام بتلك العمليات دون مساعدة. وقد قام بعض المدراء بعملية لمجموع التصنيفات فوجدوا أن مؤسسة تعليمية صغيرة يكلفها المذكرة204 سنويا مايناهز14000عملية تصنيف!!!!

- إنشاء مدرسة التميز: كدليل على الطبقية التي تعيد نفسها، لتعيد سياسة المغرب النافع وغير النافع!!

- برنامج تيسير: لذر الرماد في العيون،وللتلبيس على الشعب،اتخذت الدولة أسلوبا مكشوفا ، يتمثل فيما يسمى ببرنامج تيسير لتشجيع التمدرس ومنح الأمهات مابين 50درهم و100درهم شهريا للتلميذ ،إلا ان الأمر كان الهدف منه الشعور بخطر التسرب المدرسي وانقطاع الأطفال عن الدراسة بسبب الفقر وعدم جدوى الهدف من التمدرس و تفريخ آلاف المعطلين بالمغرب. كما أن هذا المبلغ يخضع لابتزاز المسؤولين عن بريد المغرب للنساء قصد تسليمهن المبلغ الزهيد.

- وللتشجيع على نهب المال العام تم تخصيص ميزانية سنوية خاصة لمشاريع المؤسسات التعليمية ،والتي لم ينجز بها شيء يذكر إلا بعض الرتوشات ،في غياب المتابعة والمحاسبة لمن يبذرون المال العام في صفقات مشبوهة وغير دقيقة ولاتحترم قانون جمعية مدرسة النجاح!!!التي أصبحت اليوم تسمى مدرسة الفشل.؟!!

2- ارتباك وسوء تدبير:

3- لقد أحدث التناقض بين النظري والتطبيق للبنود الميثاق ومن بعده البرنامج الإستعجالي ارتباكا لم يعرفه الساحة التعليمية منذ عقود وخصوصا منذ بداية السنة الدراسية2011-2012 ،ويتمثل فيما يلي:

4- -الخريطة المدرسية:- مؤسسات بدون أساتذة

5- حركة انتقالية بطيئة ومشبوهة ،بل تمت صفقة بين الوزارة والنقابات التي كانت سوف تؤجج الإحتجاج ضد التعيينات المشبوهة في شهر غشت الماضي ،حيث سمحت للنيابات بما يسمى الحركة الاجتماعية الاستثنائية ؟!!والتي مازالت مستمرة حتى كتابة هذه الأسطر.

6- -ضم أقسام إلى أخرى تحت ذريعة نقص في عدد التلاميذ الذي يفوق40 تلميذا في القسم الواحد.!! في عدد من المؤسسات التعليمية.

7- -تنقيلات مشبوهة لم يسبق لها مثيل في تاريخ المغرب: نموذج :تنقيل أستذة الى مدارس جديدة بتعيينين:الاول سموه تكليف بمدرسته الأصلية ،والثاني سموه تعيينا رسميا يحتفظ به إلى السنة المقبلة فيلتحق مباشرة بمدرسته الجديدة ،حيث يطلب من المدير من قبل العصابات النيابية والنقابية أن يحذف اسمه في المؤسسة الأصلية كي يبقى منصبه خاضعا للحركة الوطنية؟؟ أي ان النيابات أصبحت تتصرف في الحركة الانتقالية بطريقة غير قانونية ولاتستند لأي بند في قانون الحركة الانتقالية.

8- غياب نصوص قانونية لحل مشكل التقسيم الاداري التربوي المتزامن مع التقسيم الترابي الانتخابي ،والذي ترتب عنه مشاكل متعددة أججت حركات احتجاجية واعتصامات أثرت على السير العادي للدراسة في كثير من المناطق!!

9- * اعتماد المذكرة 97 المشؤومة التي لاتحترم كرامة رجل التعليم وحظوظه في البقاء في المؤسسة التي ارتضاها لنفسه عبر الحركة الوطنية أو الجهوية.إذ يمكن لأستاذ انتقل من إقليم إلى إقليم ،أن يستحوذ على منصب أستاذ آخر مستقر بتلك المؤسسة ليبقى هذا الأخير فائضا بذريعة انه اقدم منه في المهنة!! فأية ديموقراطية هذه ؟؟ ومن صاغ هذه المذكرة المشؤومة؟؟ ولماذا تتكتم عليها النقابات التي أصبحت أداة في يد سماسرة وزارة التعليم؟؟!

* ظاهرة الأقسام المشتركة وما تسببه من مشاكل لدى الأستاذ الذي يدرس بقسم واحد ثلاث أو أربع مستويات ؟؟ كيف سيدرس وماذا يدرس ومامحل بيداغوجيا الإدماج وتحقيق الكفايات وتدبير الزمن المدرسي والدعم وووو....؟؟!!! أين الجودة؟ أين مظاهرالإصلاح؟؟؟

-الإرتباك والتاخر في الحصول على الكتاب المدرسي في مستهل السنة الدراسية بسبب تكليف الإدارة بشراء الكتب بواسطة صفقات فهل الإدارة تهتم بالتربية والتعليم أم بالصفقات ؟؟

ضعف تكوين كل من الأستاذ والمدير والمفتش في مجال الكفايات والإدماج وباقي البيداغوجيات.

عدم التواصل بين المراقبة التربوية والأساتذة والإدارة.

عدم تأهيل المؤسسة لتكون فضاء تربويا حقيقيا.

غياب ثقافة الشراكة بين الفاعلين في المجال التربوي .

غياب تفعيل مجالس المؤسسة، ومتابعتها وتقويمها ومحاسبة المتلاعبين بها.

عدم التزام النيابات التعليمية بمقررات الوزارة لتدبير السنة الدراسية: التداخل بين الإدماج والامتحانات والمراقبة المستمرة ،أحدث ارتباكا في صفوف رجال التعليم .

الإضرابات المتتالية لأساتذة السلم التاسع والتي أثرت سلبا على الاسدس الأول للسنة الدراسية. هذا لايعني القدح في مشروعية مطالبهم العادلة.

كراسات الإدماج غير لائقة كما وكيفا من حيث مضامين الوضعيات وطرق صياغتها وكذا عدم ملاءمة الإسناد للوضعيات،بالإضافة إلى تواجد تعليمات موارد وضعيات المرحلة الثانية في وضعيات المرحلة الأولى.

مقاطعة عددمن الاقاليم لتطبيق بيداغوجيا الإدماج ضمن اسابيع الإدماج.وتطبيق بعضها في بعض الاقاليم.الشيء الذي يطرح عدة تساؤلات عن مدى تطبيق المذكرة204 في إطار هذه المقاطعة.؟!

هل من مخرج للأزمة؟؟

لايمكن الحديث عن مخرج للأزمة إلا إذا توفرت النيات الصادقة والإرادات العازمة على التغييرمن منطلقات مهمة أهمها:

- توبة المفسدين وإعلانهم الصلح مع الله ومع العباد.

- الإستقلال النهائي عن توجهات الغرب.

- الإنطلاق من هوية وقيم الامة باعتبارها أمة الإسلام ودستورها القرآن والسنة والإجماع والإجتهاد في إطار الشرع.

- الإستفادة من ما وصلت إليه البشرية من علوم وتكنلوجيات .

- تعليم يكون في خدمة التنمية الشاملة للفرد والمجتمع قيما ومهارات ومعرفة.

- تعليم يحررنا من ربقة الاستبداد والفساد إلى عزة وكرامة الإنسان في ظل الإسلام.

- تعليم ينشئ جيلا يثق في نفسه ويحب وطنه ويساهم في بنائه وتطويره والحفاظ على رصيده الديني والوطني.

- تعليم يجعل من العلم رائدا لكل عمل ،مرتبطا بالدنيا لتحقيق الكفاية المادية والمعنوية والعدل والإستخلاف في الأرض وإصلاحها بالمفهوم القرآني.

- تعليم يحقق الغاية الأخروية المتمثلة في مصير العبد مع ربه يوم القيامة.

- تعليم يحس فيه الطفل والأب والأستاذ والوزير بأنهما شركاء في مشروع الشحصية المسلمة القادرة على تحمل المسؤولية التاريخية للأمة: نكون أو لانكون في زمن التحديات الإيديولوجية الفاسدة المفسدة التي تضع نصب عينيها :القضاء على الإسلام.

- تعليم الرحمة والمحبة والعمران الأخوي .

- تعليم يجعل من المدرسة والمسجد محضنين متناغمين في صناعة رجال صدقوا ماعاهدوا الله عليه .

- تعليم تذوب فيه الفوارق الإجتماعية وتتوحد فيه الأهداف والغايات ،لافرق فيه بين غني وفقير إلا بالإجتهاد والتميز في العطاء والإختصاص.

- تعليم يشعر فيه الحاكم والوزير والمديروالأستاذ والاب والأم بأنهم خلفاء رسول الله صلى الله عليه وسلم لتحقيق خيرية هذه الأمة مصداقا لقول الله عز وجل:كنتم خير أمة أخرجت للناس ،تأمرون بالمعروف وتنهون عن المنكر وتومنون بالله. والماضي هنا يدل على الإستمرارية إلى أن يرث الله الأرض ومن عليها.

- هذه الخيرية المشروطة بثلاثة شروط لايمكن لتعليمنا أن يستقيم إلا إذا استقام صناع القرار الذين يخططون له .

- إن أخطر شيء لايمكن تعويضه هو مسخ القيم وتربية الإنسان تربية تزيغه عن الحق وتشوه عقيدته وتجعله جانحا نحو عبادة البشر وعبادة الذات والمال والجنس،يعيش كالإنعام بل أضل كما أشار على ذلك القرىن الكريم.

- فأي طريق يختار المسؤولون عن التربية والتعليم؟؟ أن يكونوا أعزة بعزة هذا الدين أم أذلة بالإبتعاد عن الطريق المستقيم؟؟؟

- إن هذا الأمر في خطورته ،لايمكن الصمت عليه أو مداهنة أهله طمعا في منصب او جاه، بل الساكت عنه شيطان أخرس.

- التربية والتعليم يادعاة الإصلاح عنوان الاكرامة والاحرية والعدالة الإجتماعية بالمفهوم الشرعي لا بمفهوم الإباحية والحداثة واللائكية التي خربت الامة وجعلتها في آخر الركب بعدما كانت لاتغرب عنها شمس العزة والكرامة والقوة بالإيمان والعلم النافع.

إذن، لابد من منطلقات سليمة لتحقيق أهداف ومرام وغايات سليمة . وإلا يعود بنا السؤال: عن أي إصلاح يتحدثون؟؟!