استمارة بحث : إشكالية الضعف القرائي لدى متعلمي القسم الثاني من التعليم الابتدائي، واقع وحلول.

هذه الاستمارة، من أجل إشراك الأساتذة من خلال آرائهم و مقترحاتهم في هذا البحث التربوي للرقي بالعملية التعليمية التعلمية.أستاذي الفاضل، أستاذتي الفاضلة، سعيا وراء إنجاز بحث ميداني تربوي حول موضوع " الضعف القرائي بالمستوى الثاني الابتدائي" نرجو منكم مساعدتنا بملء هذه الاستمارة و لكم جزيل الشكر

*مطلوب


السن *



الجنس *

• أنتى
• ذكر

المستوى الدراسي *

• الباكالوريا
• الباكالوريا+ سنتان
• الباكالوريا+ 3 سنوات
• الباكالوريا+ 4 سنوات
• الباكالوريا+ 5 سنوات
• أكثر

سنوات الخبرة *



هل سبق لك (ي) أن استفدت (ي) من دورات التكوين المستمر في مكون القراءة؟ *

• نعم
• لا

هل تعتمد (ين) على معينات ديداكتكية أخرى -غيرالكتاب المدرسي- في تدريس مكون القراءة ؟ *

• نعم
• لا

إذا كان الجواب بنعم، حدد نوعها ؟



هل النصوص القرائية المدرجة في الكتب المدرسية ملائمة لمستوى المتعلمين؟ *

• نعم
• لا

هل المدة الزمنية ( 30 دقيقة) المخصصة لمكون القراءة كافية في نظرك (ي)؟ *

• نعم
• لا

هل الطريقة الكلية المركزة على تعلم الحروف انطلاقا من نص والتدرج للوصول إلى الحرف تناسب متعلمي المستوى الثاني؟ ولماذا؟ *



في أي نوع من النصوص القرائية يجد المتعلمون صعوبات أكثر؟ *

• النصوص القرائية
• النصوص النثرية
• كليهما

هل في نظرك لهاته الصعوبات علاقة بمكتسبات المستوى الأول من التعليم الابتدائي؟ *

• نعم
• لا

رتب مظاهر الضعف الآتية حسب تكرارها لدى متعلمي قسمك (ي) ؟ *

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 تعدد صور الحرف الواحد و أشكاله في أول الكلمة في وسط الكلمة و في آخرها












تشابه عدد من الحروف مثل الحاء، الجيم و الخاء.












تقارب مخارج حروف بعض الأصوات (ه-أ) و (ت-ث-ط) و (ك-ق) و (د-ذ) أي أن التقارب نطقي فقط












ارتباك المتعلمين أمام حروف تنطق و لا تكتب و أخرى تكتب و لا تنطق، مثل : هذا و جمعوا












الابدال أي وضع حرف مكان آخر كأن يقرأ المتعلم : «شمسا»، « سمسا ».












ارتباك المتعلم في أداء معاني الجمل من حيث الوقوف المناسب في المكان المناسب ( علامات الترقيم )، والنبرة و التنغيم المرتبطين ببعض الأساليب كالتعجب و الاستفهام و النداء.












الخلط بين الألف المقصورة و الياء












القلب : أي أن يضع المتعلم كلمة بدل أخرى، مثال : أن يقرأ المتعلم يغفو بدل كلمة يعفو.












الخلط بين أل للتعريف (الشمسية و القمرية ).












للجلجة : احتباس في الكلام یلیه انفجار قوي للكلمة بعد معاناة تتمثل في حركات إرتعاشیة ومن بعض أشكالھا : (تكرار الحرف أو الكلمة عدة مرات، التوقف المفاجئ و الطویل قبل نطق الحرف أو الكلمة ثم نطقھا دفعة واحدة، اطالة النطق بالحرف قبل نطق الذي یلیه).












التأتأة : تكرار حرف أو مقطع صوتي بشكل لا إرادي مرفقا باضطرابات تنفسیة












اللثغة : استبدال صوت بصوت آخر مثال: أن ينطق المتعلم كلمة مدرسة على أساس أنها مدرثة












مشكلات في التنغيم الصوتي ( صوت خافت، مرتعش، رتيب
















ما نوع الصعوبات المرتبطة بالفهم؟ *

• عدم القدرة على فهم بعض الكلمات.
• عدم القدرة على معنى الجمل.
• عدم القدرة على فهم المعنى الإجمالي للنص.

حسب خبرتكم كيف يمكن معالجة الصعوبات القرائية ؟ وماهي الموارد والإجراءات الواجب اتخاذها لتجاوز هذه الصعوبات؟ *