منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - الديداكتيك : من التصور إلى الأجرأة العملية ( ديداكتيك الاجتماعيات أنموذجا )

الديداكتيك : من التصور إلى الأجرأة العملية ( ديداكتيك الاجتماعيات أنموذجا )

* استهلال :
مازال البحث متواصلا من أجل عقلنة و ترشيد العملية التعليمية- التعلمية ، وذلك ابتغاء ضبط عوامل تحسين
مناخ الفصل ليكون أرضية تعلم ملائمة، لذا أصبحت الحاجة ملحة لإعادة النظر في واقعنا التعليمي ،
من حيث طرق التدريس المتبعة فيه ، مع تغيير طرق التعليم و التربية القائمة على تغييب شخصية و مساهمة
التلميذ في إنجاز العمل التعلمي داخل الفصل الدراسي .
- فما المقصود بالديداكتيك ؟
- و ما الفرق بين الديداكتيك العامة و الديداكتيك الخاصة ؟
- وما هي مميزات ديداكتيك مواد وحدة الاجتماعيات ؟
هذه مجموعة من الأسئلة المتعلقة بقضايا ديداكتيكية في غاية الأهمية ، سأحاول من خلال هذه المقالة
التربوية الإجابة عنها - قدر الإمكان- و إلقاء بعض الضوء على تشعباتها المختلفة ، من غير ادعاء الحصرية
و الشمول.
يعود إلحاح الباحثين التربويين على التذكير بالديداكتيك كتخصص مستقل إلى عدة أسباب ، منها ؛ الإضطراب
الذي يعرفه التأليف في هذا الميدان ، مما يفقد هذا التخصص مصداقيته ، ويجعل مواضيعه مشتتة
بين علوم التربية .1
للإحاطة بهذا الموضوع، سأحاول إدراج مجموعة من التعاريف لهذا المفهوم ، كما سأتناول مفاهيم أخرى
ترتبط به أيما ارتباط ،وذلك بغية الإسهام في النقاش الدائر الذي تعرف منظومتنا التربوية حاليا. وقبل
التطرق إلى هذه القضية التربوية ، لا بد من التطرق إلى بعض المفاهيم الأساس المتعلقة ب " الديداكتيك ".
I. مدخل للتعريف
بمفهوم الديداكتيك :
1. التعريف اللغوي للديداكتيك :
تنحدر كلمة " ديداكتيك La didactique " ؛ من حيث الاشتقاق اللغوي من أصل يوناني " didactikos
" أو "didaskein " و تعني " فلنتعلم ؛ أي يعلم بعضنا بعضا "
و تعني حسب قاموس " روبير الصغير le petit Robert " : درَّس أو علم " Enseigner " ، و يقصد بها كل
ما يهدف إلى التثقيف ، و إلى كل ما له علاقة بالتعليم .2
استخدمت هذه الكلمة في التربية أول مرة كمرادف لفن التعليم ، و قد استخدمها كومينوس أوكا
مينسكي ( Kamensky أو Comenius ) ، و الذي يعد الأب الروحي للبيداغوجيا منذ 1657 م /
في كتابه " الديداكتيكا الكبرىDidactica Magana " ، حيث يعرِّفها بالفن العام للتعليم في مختلف
المواد التعليمية ، و يضيف ؛ بأنها ليست فنا للتعليم فقط بل للتربية أيضا . إن كلمة " ديداكتيك " حسب
كومينوس تدل على تبليغ و إيصال المعارف إلى جميع الناس 3
للإشارة نجد في اللغة العربية عدة مصطلحات مقابلة لمفهوم "الديداكتيك " مثل : علم التعليم ،
تدريسية ، ديداكتيكية ، تعليمية ....وفي هذا الصدد يقول : حنفي بن عيسى (2003) كلمة " تعليمية
" في اللغة العربية مصدرها صناعي لكلمة تعليم ، وهذه الأخيرة مشتقة من علّم أي وضع علامة
أو سمة من السمات للدلالة على الشيء دون إحضاره 4
2. التعريف الاصطلاحي للديداكتيك :
يقصد بالديداكتيك didactique ( تدريسية ، تعليمية ...) ؛ شق من البيداغوجيا موضوعه التدريس
( Lalande, A.1988) و الديداكتيك هي بالأساس ، تفكير في المادة الدراسية بغية تدريسها ،
و هي تواجه مشكلات تتعلق بالمادة و بنيتها و منطقها .
كما تعني الديداكتيك الدراسة العلمية لتنظيم وضعيات التعلم التي يعيشها المتربي "séduquant " ،
لبلوغ هدف عقلي أو و جداني أو حسي-حركي.5
و تهتم الديداكتيك بطرق التدريس و بالبحث عن الممارسات البيداغوجية التي تساعد المتعلم على
التحكم في المعارف و المهارات التي هو بصدد تعلمها. فهي إذن دراسة علمية لتنظيم وضعيات
التعلم التي يعيشها المتعلم لبلوغ هدف عقلي أو وجداني أو حسي - حركي ، حيث يتعين على
هذا المتعلم لعب الدور الأساسي .
بمعنى أن دور المدرّس هو تسهيل عملية تعلم التلميذ بتصنيف المادة التعليمية تصنيفا يلائم حاجات
التلميذ ، ويحدد الطريقة الملائمة لتعلمه وتحضير الأدوات الضرورية و المساعدة على هذا التعلم ،
و يرى " لوجوندر Legendre " بهذا الصدد ، أن الديداكتيك مرتبطة بما يأتي :
* كل ماهو مدرسي منظم لغرض التعليم ؛
* كل ما يتعلق بتخطيط التعليم مثل أي سيرورة ديداكتيكية ؛
* كل ما يساعد على التعليم ( وسائل ديداكتيكية)،
* كل ما يساعد على التعليم ( وسائل ديداكتيكية ) ؛ كل ما يسهل التعليم و التعلم ( برهنة ديداكتيكية) . 6
3. تعاريف صفوة من الباحثين التربويين لمفهوم " الديداكتيك " :
استعملت كلمة " ديداكتيك didactique " منذ مدة طويلة للدلالة على كل ما يرتبط بالتعليم من أنشطة
تحدث في العادة داخل الأقسام و في المدارس ، و تستهدف نقل المعلومات و المهارات من المدرس
إلى التلاميذ..... لكن ستعرف هذه الكلمة الكثير من التطور، وبالتالي الكثير من التعاريف و التي يمكن
حصرها حاليا في اتجاهين رئيسيين :
- اتجاه ينظر إليها باعتبارها تشمل النشاط الذي يزاوله المدرس ، فتكون الديداكتيك مجرد صفة ننعت
بها ذلك النشاط التعليمي، الذي يحدث أساسا داخل حجرات الدرس، والذي يمكن أن يستمد أصوله
من البيداغوجيا .
- اتجاه يجعل من الديداكتيك علما مستقلا من علوم التربية 7
و بالتالي، فالديداكتيك نظريا ؛ تهتم بصياغة نماذج و نظريات تطبيقية- معيارية . أما تطبيقها فهي

تسعى إلى التوصل إلى حصيلة متنوعة من النتائج التي يساعد كل من المدرس والمؤطر و المشرف ...
.على إدراك طبيعة عملهم و التبصر بالمشاكل التي تعترضهم.
و من هذا المنطلق، كثرت التعاريف التي تناولت " الديداكتيك " ؛ و من جملة هذه التعاريف ما سنورده
على شكل توليفة تتغيا ضبط هذا المفهوم ، و ذلك وفق مقاربة تبسيطية هادفة :
- تعريف كومينوس أو كامينسكي ( الأب الروحي للبيداغوجيا 1657 م) : " الديداكتيك هي الفن
العام للتعليم "
- تعريف " هيربارت " ( F.herbert ,1841) : " الديداكتيك نظرية للتعليم ، و هي نظرية تخص الأنشطة
المتعلقة بالتعليم فقط ، أي كل ما يقوم به المعلم من نشاط ( تحليل نشاطات المتعلم في المدرسة )
- تعريف " أبلي " ( Aebli Hans , 1951 ) " الديداكتيك علم مساعد فقط للبيداغوجيا .."
- تعريف " جون ديوي " (Dewey.J ; 1959) " الديداكتيك نظرية للتعلم لا للتعليم "
- تعريف " أسطولفي " ( Jasmin.b,1973 ) " الديداكتيك ليست حقلا معرفيا قائما بذاته ، و قد لا تكون
مدعوة لأن تصبح حقلا معرفيا مستقلا... "
- تعريف " بنشاميل " ( Pinchemel , 1988) : " الديداكتيك مجموع الطرق والأدوات التي تستهدف
مساعدة المدرسين على تنظيم تعليمهم و ممارسة أفضل لمهنتهم " 8
- تعريف " غاستون ميالاريه "( G.Mialarret) : " الديداكتيك موضوع يهتم بالتدريس و يتخذه هدفا له ،
و بالتالي فهو يحدد مجموعة من الطرق و التقنيات الخاصة بالتدريس مع تحديد وسائل العملية
التعليمية- التعلمية " 9
- تعريف "بنيامنة صالح 1991" و تعريف محمد فاتحي ، 2004 م " الديداكتيك هي الاهتمام بالتفكير
في المادة و مفاهيمها ، و بناء استراتيجيات لتدريسها "
- تعريف " أحمد أوزي ، 2006 " " كلمة ديداكتيك اصطلاح قديم - جديد، قديم حيث استخدم في الأدبيات
التربوية منذ بداية القرن 17م و هو جديد بالنظر إلى الدلالات التي ما انفك يكتسبها حتى وقتنا الراهن .
فمن خلال التعاريف التي وضعت له في البداية كان معناه فن التدريس، ومنذ ذلك الوقت أصبح مصطلح
الديداكتيك مرتبطا بالتعليم دون تحديد دقيق لوظيفته " 10
- تعريف " الحسن اللحية 2008 "" الديداكتيك تأملات و مقترحات حول منهجيات تدريس تخصص معين
قصد تحصيل المعارف و تملكها" 11
- تعريف " محمد الدريج " ، 2000-2004 " " نقصد بالديداكتيك أو علم التدريس ؛ الدراسة العلمية لطرق التدريس
و تقنياته ولأشكال تنظيم مواقف التعلم ، التي يخضع لها التلميذ في المؤسسة التعليمية ، قصد بلوغ الأهداف
المسطرة مؤسسيا ، سواء على المستوى العقلي أو الوجداني أو الحسي- الحركي ، و تحقيق المعارف
و الكفايات و القدرات و القيم.
إن الديداكتيك يجعل من التدريس موضعا له ، فينصب اهتمامه على نشاط كل من الدرس والتلميذ و تفاعلهما
داخل القسم ، وعلى مختلف المواقف التي تساعد على حصول التعلم ، لذا يصير تحليل العملية التعليمية في
طليعة انشغالاته و يستهدف في جانبه النظري صياغة نماذج ونظريات تطبيقية-معيارية ، كما يعني في جانبه
التطبيقي السعي للتوصل إلى حصيلة متنوعة من النتائج التي تساعد كلا من المدرس و المؤطر والمشرف
التربوي و غيرهم 12
صفوة القول : الديداكتيك هي الدراسة العلمية لمحتويات التدريس و طرقه وتقنياته ، ولأشكال مواقف التعلم ،
التي يخضع لها المتعلم ؛ دراسة تستهدف صياغة نماذج و نظريات تطبيقية و معيارية قصد بلوغ الأهداف المرجوة
و تأمل المادة الدراسية من أجل تدريسها.
* الفصل بين الديداكتيك العامة والديداكتيك الخاصة :
رغم ما يكتنف تعريف الديداكتيك من صعوبات ، فإن معظم الدارسين المهتمين بهذا الحقل ، لجؤوا إلى التمييز
في الديداكتيك بين نوعين أساسيين يتكاملان فيما بينهما بشكل كبير ، وهما :
أ- الديداكتيك العامة : تهتم بكل ما هو مشترك و عام في تدريس جميع المواد ، أي القواعد و الأسس العامة التي
يتعين مراعاتها من غير أخذ خصوصيات هذه المادة أو تلك بعين الاعتبار.
إنها بمثابة التكوين الديداكتيكي الأولي للمدرسين و الدراسة العملية و خصائص الفعل التدريسي في علاقته
بفعل التعلم .
و تسعى الديداكتيك العامة إلى تطبيق مبادئها و خلاصة نتائجها على مجموعة المواد التعليمية ، وتنقسم
إلى قسمين :
- القسم الأول : يهتم بالوضعية التعليمية ، حيث تقدم المعطيات التي تعتبر أساسية لتخطيط كل موضوع وكل
وسيلة تعليمية لمجموع التلاميذ.
- القسم الثاني : يهتم بالديداكتيك التي تدرس القوانين العامة للتدريس بغض النظر عن محتوى مختلف
مواد التدريس 13
ب- الديداكتيك الخاصة أو النوعية : تهتم بتخطيط التعليم و التعلم الخاص بمادة معينة أو مهارات أو وسائل
معينة ، مثل ديداكتيك العلوم و غيرها ...
* أنواع أخرى من الديداكتيك :
- الديداكتيك الاختباري : يهتم بالمعارف و الممارسات الميدانية المتراكمة خلال التكوينات لتوجيه ما ينبغي
القيام به فعلا ؛ لذلك يعتبر موضوع نظريات الخبراء.
- الديداكتيك المعياري : هو وصف لأنشطة المدرسين بغاية الوقوف على التجديدات وتقويم الشروط
الممكنة المؤثرة في تحصيل التلاميذ .
- الديداكتيك الأساسي : هو دراسة علمية لشروط الإنتاج و التواصل المعرفي المرتبط بالمعرفة المدرسة
خاصة ، فهو من جهة ثانية رؤية تأملية للنسق الديداكتيكي برمته..... 14
II. ديداكتيك الاجتماعيات :
يقصد بديداكتيك الاجتماعيات ، " العلوم الاجتماعية " الدراسة العلمية لوضعيات و سيرورات تعليم
و تعلم الاجتماعيات قصد تطويرها وتحسينها .
لقد تطور البحث في ديداكتيك الاجتماعيات من خلال أعمال ( Yost,1979) حول طرائق التدريس ،
و أعمال ( 1972lohsuston; ) حول التدريس بالاكتشاف و التدريس بالبراهين و أعمال ( Gerly1971)
حول الطرائق التدريسية و الوسائل المساعدة عليها . واهتمت الأبحاث العربية ، في هذا الصدد بطرق
التدريس ونماذج بناء المنهاج : ( أبو الفتوح رضوان / 1962 ) ( أحمد حسين اللقاني و يونس أحمد رضوان 1989) ،
(جودة أحمد سعادة 1984) (السكران ، م : 1989)
وتطورت ديداكتيك الاجتماعيات بالمغرب مع أبحاث امحمد زكور حول ديداكتيك الجغرافيا ، و أبحاث محمد
فاتحي حول صعوبات التلاميذ في تأويل البيانات و الجداول الإحصائية ، و أبحاث محمد فتوحي في التربية البيئية.15
* المرجعية الديداكتيك لمادة الاجتماعيات :
تتمثل هذه المرجعية في تحديد مكونات فكر المادة ، و التي هي أساس منهجي للمعرفة الدراسية و مقوماتها الابستيمولوجية ؛ تتمفصل هذه المقومات على مستوى المفاهيم المهيكلة و النهج أي التعليمات المنهجية اللصيقة بالمادة و وسائل التعبير المعتمدة كأدوات تواصلية تساعد على تتبع مسارإنتاج المعرفة و منتوج المادة المعرفي و المفاهيمي.
أ) المرجعية الديداكتيكية لمادة التاريخ :
* الوظيفة المجتمعية و التكوينية : تنمية الذكاء الاجتماعي و الحس النقدي لدى المتعلمين و تربيتهم على معاني و قيم المواطنة.
* العطاء الابستيمولوجي و الديداكتيكي المستمد مما راكمته مادة التاريخ من مكتسبات معرفية و منهجية.
* الترابط بين أبعاد التكوين المعرفية و المهارية و الوجدانية و تعزيز بناء استقلالية المتعلم (ة) .
* التقاطع و التكامل بين التاريخ و مختلف المواد الدراسية ، سواء المتآخية أو غيرها.
* تحديد كفايات تربوية تقوم على إعمال العقل و التفكير لأجل إنتاج المعرفة التاريخية ، بدل استهلاكها جاهزة ، الأمر الذي يتطلب تدريب المتعلم على استعمال الأدوات المنهجية لمساءلة الماضي بفكر نقدي يستدمج نسبيته حتى يصبح مؤهلا للتموضع زمنيا و مجاليا 16
لذا ؛ ينبغي ألا تتحول دروس التاريخ إلى عروض مملة ، تقتصر فيها دور التلاميذ على استهلاك المعلومات الواردة في ملخصات الأساتذة ، و كأنها حقائق مطلقة ، مسلم بها ،.... بل يجب أن تساهم هذه الدروس في تحرير فكر التلاميذ..17
كما بإمكان تدريس التاريخ المساهمة في تحرير أفكار التلاميذ و جعلهم أكثر حرية و استقلالية و أكثر قدرة على الاختيار السليم بممارستهم للنقد ...18
عندما يهتم الإنسان بتاريخه فهو يهتم بذاته و يشرئب إلى المستقبل ، و الاهتمام بالتاريخ له أهداف ، و هو اهتمام غير مجاني ، بل اهتمام نحاول من خلاله بعث و تجديد الروح فينا و أن نرى المستقبل ..من هنا فالدولة التي تبحث عن المستقبل أفضل ... لابد لها أن تهتم بالتاريخ ...فالكل يعي أهمية المعرفة التاريخية بالنسبة للشعوب 19
ب) المرجعية الديداكتيكية لمادة الجغرافيا :
يتمحور الفكر الجغرافي حول مكونات رئيسية هي :
* مجالات الجغرافيا
* النهج الجغرافي
* المفاهيم المهيكلة
* وسائل التعبير الجغرافي
* الإنتاجات الجغرفية
يتم تشكيل المعرفة الجغرافية وفق عدة مستويات ؛ تعتمد على مرجعياتها العلمية و إشكالياتها المنهجية و أدواتها و تقنياتها..20
... و متطاباتها العلمية و الديداكتيكية التي يفرضها تدريس المادة ، و كذلك الاهتمام بالشبكات المفاهيمية المهيكلية للخطاب الجغرافي 21
إن الغاية البيداغوجية و مسؤولية الجغرافيا هي إعداد التلاميذ و المراهقين للعيش مع الآخرين في عالم يمنحهم في نفس الآن إمكانيات جديدة للتعبير و الإنجاز ... و ان يتمثلوا المفاهيم الأساسية و التوجهات المنهجية الكبرى للجغرافيا 22
إن الجغرافيا في حاجة اليوم مثل باقي المواد الدراسية الاخرى إلى إدماج تكنولوجيا المعلوميات و الاتصال ... التي ينبغي أن تستغل كوسائل ديداكتيكية من قبل المدرس ، وذلك بغية إكساب المتعلمين مبادئ التكنولوجيا و من أجل إدماجهم في المجتمع الرقمي ، و بالتالي جعل تكنولوجيا المعلوميات و الاتصال محركا للتنمية البشرية 23
ج) المرجعية الديداكتيكية لمادة التربية على المواطنة :
تستمد المرجعية الديداكتيكية لمادة التربية على المواطنة من :
* الدور الاجتماعي لقيم المواطنة و قيم حقوق الإنسان
* دور قيم المواطنة و حقوق الإنسان في تنمية الحاجيات الشخصية للفرد من خلال التفاعل الإيجابي مع المحيط الاجتماعي.
* اعتبار المواطنة مفهوما تحكمه محددات أساسية : ( المواطنة تمارس في مجتمع ديموقراطي ؛ تشترط المساواة بين كافة المواطنين و المواطنات ؛ المواطنة تعلم في أفق ممارسة ، فهي التربية على المبادرة و المسؤولية والاستقلالية...) 24
* تساهم التربية على المواطنة في إرساء قواعد المواطنة الصالحة ،لأنها تلقي الضوء على نظم الحكم و ما يتصل بها من هيئات و تنظيمات ....
* تسعى إلى إعداد المواطن الصالح الذي يتكيف مع البيئة و المجتمع ، أي يعرف حقوقه و واجباته فيمارسها في كل الظروف، ويعرف كيف يواجه المواقف المختلفة
* تساهم في تنمية الاتجاهات نحو الديموقراطية و الحرية و الانتماء الوطني و القومي ....
تتميز مادة الاجتماعيات عموما بغنى و تنوع مواضيعها و كونها حلقة وصل بين مجموعة من العلوم الإنسانية ، و لها القدرة على تنمية الحس النقدي وتشكيل الهوية و بناء الشخصية.25
تخريج عام :
لا عسف أن الديداكتيك تشتغل كمنظومة ، تكون فيها مختلف العناصر في تفاعل مستمر ، لذلك قال في شأنها المربي الكبير " فيرنيو " : " الديداكتيك تحليل لمسارات نقل و تملك المعارف "
لذلك ، بإمكاننا القول : إن الديداكتيك هي ربط للعلاقات بين مسارات التعليم و مسارات التعلم .
من هنا بات من الضروري اعتماد مرجعيات رصينة ترتكز على مبدإ المعرفة المبنية و ليس الجاهزة ، لتطوير البحث التربوي الوطني، وذلك من أجل تطوير الجوانب الإبستيمولوجية والديداكتيكية لمختلف المواد الدراسية.
وخلاصة القول : إن مواد الاجتماعيات استفادت من تطور البحث التربوي ، الذي شكل نتاجا حقيقيا للاصلاحات العميقة التي شهدها النظام التربوي و التعليمي ببلادنا ، لكنها مازلت في مسيس الحاجة إلى المزيد من التطوير ، وذلك تحقيقا للجودة المنشودة في ميدان التربية والتكوين بالمغرب .
المراجع و الهوامش :
1د. محمد الدريج (2011) " عودة إلى تعريف الديداكتيك أو علم التدريس كعلم مستقل " مجلة علوم التربية ، العدد : 47 ( مارس 2001) ص : 18
2 ذ. بنعيسى احسينات (2010) ، " حول مقاربة المنهاج الدراسي في مجال التربية و التعليم : من البيداغوجيا و الديداكتيك إلى المنهاج الدراسي " الجريدة التربوية ، العدد 33 (12 أبريل2010) ص :8
3د. محمد الدريج (2011) مرجع سابق ص8:
4د. محمد الدريج (2011) م.س ص:9
5 أ- د. عبد الكريم غريب (2006) ، " المنهل التربوي : معجم موسوعي في المصطلحات و المفاهيم البيداغوجية و الديداكتيكية و السيكولوجية - الجزء الأول A-H " منشورات عالم التربية ، مطبعة النجاح الجديدة- الدار البيضاء ، الطبعة الأولى (2006) ص 262-264
6 المملكة المغربية - المجلس الاعلى للتعليم- هيئة تحرير مجلة دفاتر التربية و التكوين (2009) " مفاهيم مفتاحية : الديداكتيك " ، مجلة دفاتر التربية و التكوين ، العدد : 1 ( ملف : العلاقات البيداغوجية و التربوية داخل الفصل الدراسي )، نونبر 2009-ص: 80
7 د. محمد الدريج (2011) م.س ص7-8
8 المملكة المغربية وزارة التربية الوطنية و التعليم العالي و تكوين الأطر و البحث العلمي- قطاع التربية الوطنية -الأكاديمية الجهوية للتربية و التكوين لجهة الرباط سلا زمور زعير (2009) " مصوغة فرعية خاصة بمادة التاريخ-تخطيط وضعيات تعليمية- تعلمية استنادا إلى الوضعية الديداكتيكية " ، إعداد : ذ.شكير حسن ( فبراير2009) ص:3
9 ذ. عارف عبد العالي (1990) " الطرق الديداكتيكية : محاولة في التصنيف " مجلة الدراسات النفسية و التربوية ، العدد الحادي عشر ( دجنبر 1990) - ملف العدد : طرق و اساليب في الديداكتيك -ص : 23
10د. محمد الدريج (2011) م.س ص :9-10
11 ذ.الحسن اللحية (2008)،" دليل المدرس (ة) : التكويني و المهني"، دار الحرف للنشر و التوزيع ? القنيطرة-المغرب ، الطبعة الاولى (2008) ص:249-250
12د. محمد الدريج (2011) م.س ص: 11
13د. محمد الدريج (2011) م.س ص :18-19
14 ذ.الحسن اللحية (2008)، م.س ً249-250
15 أ- د. عبد الكريم غريب (2006)م.س ص:274
16 المصطفى الحسناوي(2009) " بيداغوجيا الكفايات بين التنظير و الممارسة الفعلية- الصفية : تحليل النص التاريخي بالثانوي الإعدادي نموذجا " مجلة الحياة المدرسية ، العدد : 16 ( أكتوبر 2009) ص31-32
17 ذ. العربي اكنينح (1993) " توظيف النصوص في تدريس التاريخ" ( الدليل التربوي: تدريسية النصوص ? الجزء الثاني 1993) تأليف نخبة من الأساتذة - إشراف محمد الدريج ، مطبعة النجاح الجديدة الدار البيضاء ص: 176
18 ذ.مصطفى حسني إدريسي " مساهمة ديداكتيكية في تحليل النص التاريخي " ، مجلة الدراسات النفسية و التربوية " ، العدد : 10( دجنبر 1989) ، ملف العدد : قضايا ديداكتيكية " ص 91
19 ذ. محمد معروف الدفالي (2013) " كلما كثرت أعداد المتعلمين كثرت الحاجة إلى المعرفة تاريخ البلاد )، جريدة " بيان اليوم " العدد : 6830 (الجمعة- الاحد : 11-13 يناير 2013 ) ، ص :7
20 ذ. المصطفى لخصاضي (2012) " تدريس التاريخ و الجغرافيا -حقل الجغرافيا : المرجعية الفكرية و الممارسة الديداكتيكية " ، مطبعة أفريقيا الشرق (2012)، ص37
21 ذ. العربي اسليماني (2003) ، " التمثلات المجالية و ديداكتيك الجغرافيا : أية علاقة ؟ " ، مجلة علوم التربية- المجلد الثالث - العدد 25 ، ( أكتوبر 2003) ص 112-117
22 بيير كيوليطو(2011) ،( كتاب : تدريس الجغرافيا في المدرسة " Enseigner la géographie a l'école ") تعريب ذ.محمد خير الدين ؛ مقالة " تدريس الجغرافيا في المدرسة ) جريدة " الاتحاد الاشتراكي " العدد 9721 ( الخميس3مارس 2011) ص :8 ( الصفحة الثانية من الملف التربوي)
23 ذة. نجية مختاري (2013) " تدريس الإعلاميات ، أداة في خدمة مواد أخرى أم علم قائم الذات ؟ " مجلة الإدارة التربوية ، العدد 3( نونبر 2013) ص45
24 المملكة المغربية ، وزارة التربية الوطنية و الشباب (2004) - كتاب في رحاب الاجتماعيات للسنةالأولى من التعليم الثانوي الإعدادي " دليل الأستاذ " ? مكتبة السلام الجديدة و الدار العالمية للكتاب- البيضاء ، الطبعة الأولى (1424 ه / 2003 م) ص:7-8-9
25 السعيد صنير (2002) ، " التدريس بالمفاهيم : في سبيل تنظيم و اختزال المحتوى المعرفي في مادة التاريخ " ، المجلة التربوية " تصدر عن الجمعية المغربية لمفتشي التعليم الثانوي " ، العدد : 8 ( مارس 2002) ص 100 -110