منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - صعوبــــــات التعلـــــــم النمائيـــــــــه

إعداد - حسن صلاح الدين إسماعيل - أخصائي نفسي

تعريف صعوبات التعلم النمائيه :
هؤلاء الأطفال الذين يظهرون تباعدا واضحا بين أدائهـــــم العقلي المتوقع كما يقاس باختبار الذكاء وأدائهم الفعلي كما يقاس بالاختبارات التحصيليه في مجال أو أكثر بالمقارنــة بأقرانهم في نفس العمر الزمني والمستوى العقلي والصـف الدراسي ويستثنى من هؤلاء الأطفال ذوو الإعاقات الحسية سواء كانت سمعيه أو بصرية أو حركيه وكذلك المتأخرين عقليا والمضطربين انفعاليا والمحرومين ثقافيا واقتصاديا.

صعوبات التعلم النمائية تتضمن :
o صعوبات الانتباه
o . صعوبات الإدراك.
o صعوبات التذكر.
o صعوبات تكوين المفهوم.
o صعوبات حل المشكلة.

أولاً - صعوبـــــــات الانتبــــــــــــــاه
ما هو الانتباه؟؟؟
الانتباه هو قدرة الفرد على تركيز حواسه في مثير داخلي (فكرة / أحساس) أو في مثير خارجي (شئ / شخص / موقف / .....).
علاج صعوبات الانتباه :
o التدريب على تركيز الانتباه.
o التدريب على زيادة مدة تركيز الانتباه.
o التدريب على المرونة في نقل الانتباه.
o علاج النشاط الحركي المفرط.
o علاج الاندفاعية.

التدريب على تركيز الانتباه للمثيرات البصرية :
o إحضار لون أحمر من بين عدة ألوان عديدة
o إحضار صورة قطة من بين صور حيوانات مختلفة
o التعرف على الجزء الناقص من صورة
o استخراج كلمة محددة من بين سطر أو جملة.
o تلوين الكلمات المهمة أو وضع خط تحتها.
o ربط صورة بكلمه من خلال أنشطة التوصيل.
o شطب رموز معينه من بين عدة رموز.
المطلوب أن يقوم الطفل بشطب رموز ( + , - , * , & )
+ - & + / * + % # +
+ % # * $ - & + $ &
/ - + + - * / * - /
& - # + * * + & + -
* # $ % # - + ! # $
& * + $ + / * $ - /
/ + / + * - + * - /
# $ * + # - & + # *

التدريب علي تركيز الانتباه للمثيرات السمعية :
o يسمع الطفل صوت معين ثم يحاول معرفة مصدر الصوت.
o تحديد الكلمات التي تبدأ بحروف واحدة من خلال السمع مثل المطلوب من الطفل تحديد الكلمات التي تبدأ بحرف ب من خلال السمع ( بطة , ماما , بطاطس , قمر , ورد , بابا , كتاب , قلم ).
تركيز الانتباه للمثيرات البصرية والسمعية معاً :
o يسمع الطفل صوت قطة ثم يستخرج صورة القطة من بين عدة صور حيوانات.
o اختيار الحرف الناقص للكلمة المنطوقة مثال:-
( ع , غ , م , ل ) ...زال
( ق , م , س , ط ) ...رد
( ث , ج , و , ع ) ...نب

تركيز الانتباه للمثيرات اللمسة :
o يغمض الطفل عينة ثم يمسك بشئ مجسم ( تفاحة ) ويحاول التعرف عليه.
o التعرف على الدائرة من خلال اللمس.
o التعرف على الحروف المجسمة من خلال اللمس.
o التعرف على الأرقام المجسمة من خلال اللمس.
o التعرف على المتضادات من خلال اللمس ( طويل , قصير)
( بارد , ساخن ) ( ناعم , خشن ).

تركيز الانتباه للمثيرات الشمية :
الانتباه لرائحة الاشياء المختلفة ( تفاحة , برتقالة , موزة ,....) دون التعرف عليها من خلال البصر.
الانتباه للمثيرات بالحواس المختلفة :
o المطلوب تلوين المثلث باللون الأخضر والمربع باللون الأحمر والدائرة باللون الأصفر.
( تركيز انتباه........ وتركيز انتباه .......
o يغمض الطفل عينه ثم يمسك بتفاحة ويشمها ثم يحاول التعرف عليها.
( تركيز انتباه ....... وتركيز انتباه ......
o لعبة الخرز والخيط مع ذكر لون الخرزة المطلوبة.
( تركيز انتباه ....... وتركيز انتباه ...... وتركيز انتباه

زيادة مدة تركيز الانتباه :
o يتم زيادة مدة تركيز الانتباه في جميع الأنشطة السابقة بصورة متدرجة.
o تجميع بازل بصورة متدرجة ( 3 قطع ثم 4 قطع ثم 5 قطع )
o استخدام المتاهات بصورة متدرجة.
o ترتيب بازل الحروف الأبجدية حيوانات أليفة , بصورة متدرجة.
o ترتيب بازل الأرقام بصورة متدرجة.
o ترتيب أرقام تنازلى أو تصاعدى بصورة متدرجة.
o ترتيب حروف كلمة .
ملحوظة :
لابد من توافر فترات راحة بين مهام التدريب.
لابد من استخدام ساعة إيقاف للعمل على زيادة مدة تركيز الانتباه

المرونة في نقل الانتباه :
o تصنيف مجموعات ضمنية ( حيوانات أليفة , حيوانات مفترسة , خضراوات , فواكلة , وسائل مواصلات )
o لعبة الكوب والمكرونه.
o استخراج الاختلافات بين صورتين.
o تدريبات التوصيل.
o تلوين الأشكال بألوان مختلفة ( المثلثات باللون الأحمر , المربعات باللون الأزرق , الدوائر باللون الأخضر)

علاج النشاط الحركي الزائد :
o تدريب الطفل على الاسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
o تدريب الطفل على النمذجه من خلال الأخصائي النفسي.
o الهدوء والثبات الأنفعالى مع الطفل وعدم الثورة في وجهة.
o تجزئة المهام المقدمة للطفل.
o تفريغ طاقة الطفل.
o التدريب التدريجى على الجلوس في هدوء.

علاج الاندفاعية
o التدريب على النمذجه في التعامل مع الأنشطة المختلفة من خلال الأخصائي النفسي.
o تدريب الطفل على الأسترخاء من خلال الأخصائي النفسي.
o استخدام لعبة شمس وقمر.
o استخدام لعبة اللون أو الشكل مثال:-
أحمر يسقف.
أزرق يقــف.
أخضر يجلس.
أي لون أخر لا يظهر أي سلوك من السلوكيات السابقة.

ثانياً - صعوبات الإدراك
ما هو الإدراك؟؟؟
الإدراك هو العملية النفسية التي تسهم في الوصول إلى معاني ودلالات الأشياء والأشخاص والمواقف التي يتعامل معها الفرد عن طريق تنظيم المثيرات الحسية المتعلقة بها وتفسيرها وصياغتها في كليات ذات معنى.

علاج صعوبات الإدراك البصري :
o الفرق بين حجرة الفصل وحجرة الموسيقى.
o مضاهاة ومطابقة الألوان والمقارنة بينها.
o المقارنة بين الأطفال في الطول.
o المطابقة بين نماذج الحروف والأرقام والأشكال.
o المقارنة بين المسافات (قريب جدا , قريب , بعيد , بعيد جدا)
o المقارنة في العمق.
o اكتشاف الاختلافات بين صورتين.

علاج صعوبات الإدراك السمعي
o التمييز بين أصوات مجموعة واحدة ( الحيوانات الأليفة , الحيوانات المفترسة , وسائل المواصلات ,...... )
o التمييز بين أصوات مجموعات مختلفة ( تليفون يرن , جرس يرن , أيادي تصفق , باب يفتح , سيارة تسير , ...... )
o الاستماع إلى صوت في خلفية من الضجيج.
o تقديم كلمات تبدأ بحرف ثم يطلب من الطفل اختيار الكلمات التي تبدأ بنفس الحرف.

علاج صعوبات الإدراك اللمسي
o التمييز بين المتضادات عن طريق اللمس ( ناعم , خشن ) ( بارد , ساخن ) ( طويل , قصير ) ( ثقيل , خفيف ).
o التمييز بين أدوات مهمة واحدة ( أدوات المائدة ) ( أدوات الدراسة ) ( أدوات النجار ) ( أدوات الطبيب ).
o التمييز بين صفات مشتركة ( كوباية فيها مياه ساقعة , زجاجة فيها مياه ساخنة ).

علاج صعوبات التسلسل
o ترتيب الأرقام ترتيب تصاعدي.
o ترتيب الأرقام ترتيب تنازلي.
o ترتيب الحروف الهجائية.
o ترتيب الأشكال من الأكبر إلى الأصغر.
o ترتيب الأشكال من الأصغر إلى الأكبر.
o تنفيذ مجموعة من الأوامر بنفس الترتيب.

علاج صعوبات الغلق
o الغلق البصرى للصور من خلال إكمال جزء ناقص في صورة.
o الغلق البصرى للأشكال.
o الغلق البصرى للكلمات.
o التمييز بين الشكل والأرضية.

التدريب علي الغلق البصري للحروف
ك - ع - ع - ل - ع - ع - ب - ع أشطب حرف( ع )
خ - د - ر - د - و - د - ف أشطب حرف ( د )
غ - ل - ر - ل - أ - ل - ب أشطب حرف ( ل )

علاج صعوبات النفس حركي
o التعرف على الأتجاهات الأساسية ( شمال , يمين, فوق , تحت , أمام , خلف).
o تمارين مختلفة ( هات الكوره من اليمين وضعها في الشمال)
o تمارين مركبة ( هات الكوره من فوق يمين وضعها تحت شمال ).
o التعرف على التوجه المكاني ( الأول , الثاني , الثالث ).
o الإدراك البصرى المكانى للحروف والأرقام والأشكال.

ثالثاً - صعوبات التذكر
ما هو التذكر؟؟؟
التذكر هو قدرة الفرد على تنظيم الخبرات المتعلمة وتخزينها ثم استدعائها للاستفادة منها في موقف حياتي أو موقف أختبارى.
علاج صعوبات التذكر
o علاج صعوبات التذكر يتم بصورة تدريجية.
o تحديد الوسيلة التعليمية الملائمة للطفل ( سمعية , بصرية , لمسيه , شميه ).
o تحديد المكان والزمان الملائمين لعلاج صعوبات التذكر.
o الإعادة والتكرار.
o فهم المادة المراد حفظها.
o وضع جدول للاستذكار.

علاج صعوبات التذكر البصري
o تذكر شكل لم يكن موجود في مجموعة صور شاهدها الطفل.
o تذكر الشكل الناقص في مجموعة صور شاهدها الطفل.
o التدريب على إعادة ترتيب صور بنفس ترتيبها.
o وصف تفاصيل صورة شاهدها الطفل.
o سؤال الطفل عن تفاصيل في الصورة.
o وصف مشهد في فيلم كارتون.
o سؤال الطفل عن تفاصيل مشهد في فيلم الكارتون.
o إعادة ترتيب أدوات على المكتب كما كانت.
o إعادة ترتيب الشكل والموقع والترتيب واللون.

علاج صعوبات التذكر السمعي
o التدريب على تذكر الجمل بصورة متدرجة.
o التدريب على إعادة الأرقام بنفس ترتيبها.
o التدريب على إعادة الأرقام بالعكس.
o التدريب على إعادة مضمون قصة يلقيها المدرب.

علاج صعوبات التذكر اللمسي
o يغلق الطفل عينة ويلمس أشياء مجسمة ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.
o يلمس الطفل عدة مثيرات مختلفة ( خشن , بارد , ناعم ,....) ثم يحاول تذكرها بنفس الترتيب الذى لمسها به.

رابعاً- صعوبات تكوين المفهوم
ما هو المفهوم؟؟؟
المفهوم هو فكرة عامة نكونها عن شئ أو شخص أو موقف نطلق علية لفظ يدل عليها بعد أن نكتسب اللغة وهذا اللفظ مستمد من لغة الحديث والكتابة العادية أو من الكتب والدوريات والمعاجم العلمية.
علاج صعوبات تكوين المفهوم يحتاج إلي الخطوات الآتية:-
1. الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف.
2. معرفة أرجة الشبه والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف.
3. تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف.
4. تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم.
5. التحقق من ثبات المفهوم وتكاملة.

الوعي بخصائص الأشياء والأشخاص والمواقف
o الوعي بخصائص الكتاب.
o الوعي بخصائص القلم.
o الوعي بخصائص المعلم.
o الوعي بخصائص الطبيب.
o الوعي بخصائص موقف التعليم.
o الوعي بخصائص موقف الصلاة.

معرفة أوجة الشبة والاختلاف بين الأشياء والأشخاص والمواقف
o أوجة الشبة والاختلاف بين القلم الرصاص والقلم الجاف.
o أوجة الشبة والاختلاف بين الكتاب والمجلة.
o أوجة الشبة والاختلاف بين المدرس والأب.
o أوجة الشبة والاختلاف بين الطبيب والفلاح.
o أوجة الشبة والاختلاف بين موقف خطبة الجمعة وموقف التعلم في الفصل.
o أوجة الشبة والاختلاف بين موقف صلاة الجمعة وصلاة الظهر.

تحديد العوامل المشتركة ضمن مجموعة الأشياء والأشخاص والمواقف
o وهذه الخطوة تنقسم إلى أربعة مستويات:-
1- رفع مستوى التصنيف مثال
( الكتاب والكراسة :- وسيلة للدراسة , مصنوعة من الورق , لها غلاف )
2- استخدام أكثر من خاصية للتصنيف مثال
البحر:- مكان للسباحة , مياهة مالحة , مكان للصيد , تسير فيه السفن ,.....)
3- إيجاد أسماء لفئات مثال
الفواكة تضم ( ....... , ......... , ........ , ........)
العبادة تضم ( ...... , ......... , ......... , ....... )
4- تكوين فئات متدرجة مثال
وسائل المواصلات تضم وسائل مواصلات برية (......,.......,......,......
وسائل مواصلات بحرية ( .....,........,.......,....
وسائل مواصلات جوية (.....,.......,........,.....

تحديد المحكات والقواعد التي تستخدم في للتعرف على ما يتضمنة المفهوم في:-
o تنمية مهارات الطفل
o النشابة .
o التضاد.
o علاقة الجزء بالكل.
o العلاقة السببية.

التحقق من ثبات المفهوم
o من خلال التعلم الأستكشافى من خلال:-
o المواقف الواقعية مثل التأكد من أن مياه البحر مالحة.
o مشاهدة الكتب والأفلام مثل التأكد من أن وسائل المواصلات برية وبحرية وجوية وأن كل تصنيف يتضمن بداخلة وسائل أخرى.

خامساً - علاج صعوبات حل المشكلة
لعلاج صعوبات حل المشكلة لابد من العمل على علاج
o صعوبة الانتباه.
o صعوبة الإدراك.
o صعوبة التذكر.
o صعوبة تكوين المفهوم.

خطوات حل المشكلة
1. قراءة المشكلة.
2. فهم المشكلة.
3. التخيل والتمثيل البصرى للمشكلة.
4. فرض الفروض.
5. وضع خطة للحل.
6. تنفيذ خطة الحل.
7. المراجعة والتأكد من صحة الحل.

المصدر - جمعيـــــة كيـــــان لذوى الاحتياجات الخاصة

جـامـعـة شـيـربـروك – كــنــدا

كلية عـلوم التربية

الباحـث : أحـمـد أمـانـي

3. مفـهــوم صـعــوبـات الـتـعــلـم
لصعــوبات التـعــلـم تعاريف عــديدة أشهرها في المعنى الاصطلاحي أنها: « الحالة التي يعاني صاحبها من مشكــلـة أو أكثر وهي تعـني أساسا وجود مشكـلة في التحصيل الدراسي للتلميذ، في مـادة الـقــراءة، الـرياضـيـات، الـكـتـابـة و الـلـغـات الـحـيـة » (فـتـحـي الـزيـات، 1998)، و تبرز الصعـوبات التعـلمية
في جوانب الـقـدرة على الفهم و استعمال اللغة أو القـدرة على الانتباه و المشاركة و التفكير و الكلام أو المسايرة
أو العمليات الرياضياتية أو القراءة والكتابة وقـد يعاني التلميذ من كل هذه الجوانب أو من أحدها.
أي أنها اضطراب في القدرة على التعلم بصورة فعالة مع ما يتلاءم وقدرات الفرد الحقيقية. ويظهر هذا من خلال اضطرابات في قدرة الفرد على استعمال المعلومات المتعلقة بالأداء المدرسي أو تنظيمها أو التعبير عنها،
كما تظهـر من خلال التفاوت الملحوظ بين قدرات الفرد العقلية بصورة عامة و بين أدائه في آن واحد.
وقـد اختلف الباحثون في توحيد تعريف الصعـوبات التعلمية نظرًا لصعـوبة تحديد التلاميذ الذين يعانون صعــوبات في التعلم ونظرا لصعوبة تحديد طبيعـتهم[1] (Cavalluzzo و Husted، 2001)
مع وجودهم في الأقسام بوفـــرة إنـهــم التــلامــيـــذ المهددون بـخـطـر الانـزلاق في حـافــة الهـدر الدراسي
أو التـعـثـر أو التكرار أو الفشل (Les élèves à risque).
وقـد جمع هـيكـسون وتـيـنـزمان Hixson) و Tinzmann، (1990هـذه التعـاريف حسب أربعة أنــواع من المقاربـات :
المـقـاربـة التـنـَبّـُئِـيَّة (Approche prédictive)، المـقـاربـة الوصفـية (Approche descriptive)،
المـقـاربـة الأحـاديـة الـطـرف (Approche unilatérale)، المـقـاربـة الـمـؤسـسـاتـيـة أو الـمـدرسـيـة
(Approche institutionnelle)، المـقـاربـة الإيكولوجية (Approche écologique).

1.3. الـمـقــاربـة الـتـنـَبّـُئِـيَّـة
فــي هــذه الـمـقــاربـة نـجــد كـُلا ًّ مـن: (Brooks et Cool, 1994)، (Munoz, 2001)،
(Castellano, Stringfield et Stone, 2001)، (Viggiani, Reid et Bailey-Dempsey, 2002)، (Johnson, 1998)، هـؤلاء الباحثون يعـتـبـرون التلميذ ذا الصعـوبة التعـلمية : كل تلميذ يواجه ظـروفـا خاصة مثل عجز الانتباه أو الضعف في الإدراك أو التمييز السمعي أو البصري أو الحركي أو التأخر اللغوي، أو انتمائه إلى عائلة فقيرة أوأمية أو أحادية الأب أو الأم حيث يعاني من عدم الاستقرار العائلي لمؤسسة الزواج كـالانفصال بين الأبوين أو الطلاق ...إلخ.

هذه الشروط أو العوامل التي تـُركـِّـزُ عـلى :
·الخصائص الفردية.
·الأسرة و البيت.
·المدرسة و المدرسون.
·المتغيرات الاجتماعـية أو المشتركة بين الجـمـاعـة.
إذا اجتمعـت تؤدي إلى زيادة احتمال ظهور الـفـشـل أو الـتـعــثــر الدراسيين حسب نظرة إحصائية مـبـنـيـة
عـلى دراسات تـرابطـيـة (Corrélationnelles).

2.3. الـمـقــاربـة الـوصـفـيـة
وينتمي إلى اتجاه المقاربة الوصفية كل من (Gullat et Lofton, 1998)، (Bouchard, 2002)، (Nicholas et Steffy, 1999)، (Grossen, 2002)، هــؤلاء الباحـثـون مـن جهـتـهـم يحـددون التلميذ
ذا الصعــوبات التعليمية انطلاقا من اللحظة التي يبدأ فيها بمواجهة صعـوبات تظهر من خلال مردوديته الدراسية أو تـكـراره لـلـقـسـم أو تــغــيــبـــاتــه أو حـركـيـتـه الـزائـدة.

3.3. الـمـقــاربـة الأحـاديـة الـطــرف
من أشهر رواد المقاربة الأحادية الطرف (Ashton, 1997) حيث يرى أن كل التلاميذ يواجهون صعوبات تعلمية من خلال المشاكل المعقدة التي يواجهونها كل يوم، و عليه فإنهم في وضعية خطر بطريقة
أو بأخرى. و يعتبر أن كل تلميذ ذو صعوبة تعلمية اذا وضع في وضعية لا تسمح له بتطوير طاقاته
و قدراته الإنسانية.

4.3. الـمـقــاربـة المؤسساتية
أما المقاربة المؤسساتية فهي تركز في تحديدها للتلميذ ذي الصعـوبات التعـلمية على العـوامل الدراسية التي تـكـون أسبابا رئيسية للخطر مثل : التوقيت الدراسي المتـغـيـر، التكـرار الدراسي،
وعدم مراعـاة المدرس للفروق الفردية بين التلاميذ، عدم جاذبية المادة الدراسية وصعوبتها وطول المنهج الدراسي، ســوء مـعـامـلـة الـمـدرس للتلميذ و الـمـقـررات الدراسـيـة، الأقـسـام الخاصة و أقـسـام الـمـوارد (Classes ressources)، مواقـف وتصورات الأساتذة والإداريـيـن تـُجـاه التلامـيـذ وتــجــاه آبـائـهـــم : (Bélanger, 2000)، (Borman et Hewes, 2001)، (Saint- Laurent, Dionne, Giasson, Simard et Piérard, 1998)، (Olenchak, 1999)، (Kalubi, 2001)، (Nielsen, 2002)،
وعـند نهايـة تحليل Hixson)و Tinzmann، (1990من هـذه التعاريف، خلصوا إلى مـقــاربـة جـديـدة :
المـقـاربة الإيـكـولوجـيـة[2].(Approche écologique)

5.3. الـمـقــاربـة الإيـكـولـوجـيـة
هـذه المقاربة تعرف التربية ـ و تجعـلـهـا ـ صيرورة تأخذ مكانها داخل وخارج المدرسة،
و هي تتأثر بعـــوامل منها :
1-التنظيم الاجتماعي و الأكاديمي للمدرسة.
2-الميزات الشخصية للتلاميذ و لأسرهــــم.
3-الوسط العائلي و الدراسي و الطائــفـــــي.
4-عـلاقات كل هذه العـوامل بعضها ببعض حيث مسؤولية الخطر لا تكمن فقط في العلاقة
مع شخص واحد و لا في المدرسة وحدها. إن اقتراح هذه المقاربة الإيكولوجية من طرف Hixson ) و Tinzmann، (1990 يلتـقي كـثـيـرا مع ما طرحته الدراسات الحديثة : مسؤولية الخطر هي مسؤولية المجتمع بأكمله.
فـمـن هــم الـتـلامـيـذ ذوو الـصـعــوبات الـتـعـلـمـيـة ؟ ـيـتـبع.........
[1]هناك إشكالية تحديد هؤلاء التلاميذ ، Le repérage de ces élèves est problématique.

[2] عـلــم الـتـبـيـؤ : يبحث في علاقات الأحياء مع وسطهم الطبيعي.