منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ

أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ ::..××

أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
ءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءء ءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءءء
في القراءة والكتابة

التلميذ الضعيف في القراءة :
هو الذي يبدي استجابات قرائية محدودة وتأخرا واضحا في إمكاناته العقلية مقارنة بمن هم فيعمره العقلي والزمني .

الضعف الكتابي :
هو عدم قدرة التلميذ علىكتابة ورسم الكلمات رسما صحيحا ، كما يعني شيوع الأخطاء الاملائية في كتاباتالتلاميذ "

الاختبارات التشخيصية :
هي نوع من الاختباراتالتي يقصد منها تحديد نوع التأخر وتشخيص جوانبه والتعرف على الأسباب المؤدية إليه .

أساليب تشخيص الضعف في القراءة :
ء ملاحظة المعلم المستمرة للتلميذ أثناء القراءة .
ء مقارنةتلك القراءة بقراءة زملائه في الفصل .
ء ايجاد إجابة للأسئلة الآتية :
لماذا يقرأ التلميذ هكذا ؟ وما الذي يمكنه قراءته ؟
ء التعرف على مشكلات التلميذ وبيئته وظروفه الاجتماعية التي تؤثر علىقدراته القرائية .
ء استخدام اختبارات قياس القدرة على القراءة .
ء دراسةظروف التلميذ الأسرية وجمع معلومات عن تاريخ الأسرة .

أسباب الضعف القرائي :
ـ عدم النضح في أية ناحية من نواحي النمو الجسمي أو الانفعالي أو العقلي .

ـ ضعف البصر عند التلميذ . فإذا ما التقط الطفل الكلمة خاطئة ، اختل اختل الفهم وتغيرالمعنى .

ـ ضعف السمع .فإذا ما تعثر الطفل في سماع الكلمة أو الجملة أوالعبارة ، أثر ذلك على قراءته لها .

ـ نقص القدرة العقلية .

ـ عوامل تربوية مثل :
1ء عدم الدقة في تركيب الجمل .
2ء الخطأ في طريقة تعليمالقراءة .
3ء السلبية في الضغط على التلميذ من أجل التقدم في القراءة .
4ء الضعف في تحليل الكلمات أو فهم معانيها .

ـ عوامل نفسية مثل :
1ء عدمالشعور بأهمية القراءة أو قيمتها .
2 ء عدم تركيز التلميذ أو النقص في انتباهه .

وفي ضوء عملية التشخيص ، يستطيع المعلم تحديد التلميذ الذي يحتاج إلى مساعدةوتحديد نوع العلاج .

ولاشك أن التشخيص ومعرفة الأسبابأول الخطوات في العلاج .

وتكمن اهمية التشخيص في تقديمه معلومات علمية تمكن من وضع التلميذ حيث تمكنه مقدرته واستعداده ، مما يسهل عملية علاجه

أسباب الضعف الكتابي :
أسباب ترجع للمعلم والادارة المدرسية والنظام التعليمي
مثل :
ء ارهاق المعلم بكثرة الحصص .
ء الكثافة العالية للفصول .
ء النقل الآلي الذي يؤدي إلى انتقال التلميذ الضعيف مع التلميذ القوي .
ء عدم ادراك المعلم الأخطاء الشائعة بين التلاميذ .
ء اهمال المعلم للتلميذ الضعيف وفقده الأمل في تحسين مستواه .
ء عدم مراعاةالمعلم للفروق الفردية بين التلاميذ بتوفير مناشط للضعاف
ء عدم استخدام الوسائطالتعليمية وتقنيات التعلم .

وهناك أسباب ترجع إلى التلميذ نفسه
مثل :
ء عدم ثقة التلميذ بنفسه وفي صحة ما يكتبه فيتردد في الكتابة .
ء عدم قدرة التلميذ على التمييز بين الحروف المتشابهة رسما ومخرجاوضعفه في القراءة .
ء ضعف الحواس وانخفاض مستوى الذكاء وعدم القدرة على التركيز .

أسباب تعود إلى طريقة التدريس :
ء اهمال متابعة أخطاء التلاميذ وعدم تقديم العلاج المناسب لها .
ء اهمال أسس التهجي السليم ( التحليل ) الذي يعتمد على رؤية الكلمة والاستماع إليها والمران اليدوي علىكتابتها .
ء عدم تصويب الأخطاء مباشرة في حصص الإملاء .
ء عدم مشاركة التلميذ في تصويب الخطأ .
ء عدم مراعاة النطق السليم للحروف عند الاملاء وعدم تمثيل الطول المناسب للحركات القصار والطوال .

أسباب ترجع لخصائص اللغة المكتوبة :
ء اختلاف صورة الحرف باختلاف موضعه في الكلمة .
ء الاعجام .مثل الرسم العثماني للمصحف يختلف عن الرسم الاملائي
ء وصل الحروف وفصلها
أساليب لمعالجة الضعف لدى التلاميذ
الأسلوب الفردي
تخصص حجرة في المدرسة ، يتناوب عليها المعلمون وفق جدول محددويأتيها التلاميذ فردا فردا وفق مواعيد محددة .

الأسلوب الجماعي
يجمع التلاميذ الذين يتماثلون في درجة الضعف ، حسب نتائج التشخيص في جماعة واحدة ويتلقون علاجا خارج الحصص الصفية وذلك قبل بدء الدوام أو بعده

التكليفات المنزلية الموجهة
نشاط يطلب من التلميذ انجازه مثل : حل تدريبات، تسجيل وحدات قرائية ، جمع كلمات ، ........الخ .

ارشادات لولي الأمر
تمكنه من مساعدة التلميذ فيانجاز ما كلف به .

التدريس بطريقة المجموعات
أثناء الحصص الصفية يقسم تلاميذ الفصل إلى مجموعات وفق مستوياتهم التحصيلية ، وتقوم كل مجموعة بأنشطة تعلمية تلبي حاجاتها .

السلام عليكم ورحمة الله وبركاته