منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - االأوراش البيداغوجية:الورشة الأولى :المقاربات والطرائق البيداغوجيةالمعتمدة

االأوراش البيداغوجية:الورشة الأولى :المقاربات والطرائق البيداغوجيةالمعتمدة

يرتكز مشروع الاوراش البيداغوجية على فتح نقاش محدد يتناول مواضيع تربوية معينة بين أعضاء هيئة التدريس،وهي مناسبة ايضا للتامل والتفكير الجماعي والمشترك بين الممارسين من داخل الفصول الدراسية لإثارة قضايا بيداغوجية ملحة مرتبطة بالتدبير اليومي للعملية التعليميةـ التعلمية.
إن هيئة التدريس التدريس بما راكمت من خبرات خلال مسارها المهني ، نريدها من خلال منتدانا ، موضوع نقاش وتقاسم في جو من الصراحة والمسؤولية.

الورشة الاولى

المقاربات والطرائق البيداغوجية المعتمدة

إن المقاربات البيداغوجية المعتمدة المبنية على مدخل الكفايات والتربية على القيم والتربية على الاختيارواتخاذ ىالقرار.....، لم تعد تعتبر التعلم معارف جاهزة ينبغي على المتعلمات والمتعلمين استردادها في مناسبات معينة، إنها مختلفة تماما ، فهي تجعل المتعلم(ة) في مركز العملية البيداغوجية.
فإلى أي حد يتجسد هذا التوجه الذي يردده الجميع في الممارسات الفصلية لكل مدرس(ة) في مؤسستنا التعليمية؟
ستحاول هذه الورشة الاجابة على هذا السؤال المحوري من خلال الاسئلة الفرعية التالية:
**إلى أي حد هناك استيعاب كاف و واضح للمقاربات البيداغوجيةالعامة المعتمدةفي مناهجنا التربوية الحالية من لدن الممارسين في الميدان ؟

**هل يتم اعتبار المتعلمين والمتعلمات متوافرين على مؤهلات وميولات وذكاءات متعددة مختلفة من شخص إلى آخر،ينبغي الانطلاق منها واستثمارها لتعزيز نقط القوة أولا ، ثم التوجه بعد ذلك إلى مواطن الضعف ثانيا؟

**هل يتم التعامل مع المتعلمات والمتعلمين تبعا للفوارق الفردية الموجودة بينهم، أم أن الأنشطة موحدة للجميع ، مبنية على التلقين ، وتستهدف الاهتمام الشكلي والكمي للمقررات؟

** هل أشكال العمل الديداكتيكي في مما رساتنا تسمح للمتعلمات والمتعلمين بالتعاون والعمل على مجموعات ، أم أن المدرس(ة) والسبورة والشرح والتوزيع على صفوف عمودية ماتزال هي المارسات السائدة ؟

**ماهي تقنيات التنشيط البديلة، وأشكال العمل اليداكتيكي الممكنة؟ وماهي مزايا كل شكل منها؟

**هل ممارساتناالفصيلة تضع المتعلمة والمتعلم أمام وضعية مشكلة قصد البحث الذاتي والشخصي عن حل لها؟

** هل ممارساتنا تسمح للمتعلمات والمتعلمين بالخطأ، أو على الأصح ترتكز على تمثلاتهم وأخطائهم ، أم أنها تعتبر الخطأ شيئا معيبا لا ينبغي السماح به؟

**إلى أي حد تقوم المؤسسات التعليمية وتشخص (بشكل جيد) التطورات المحصلة خلال كل مرحلة تعليمية، وماهي الادوات الموظفة لهذا الغرض

شكرا أخي أبونسرين على اثارتك لموضوع المقاربات والطرائق البيداغوجية المعتمدة والذي يستحق نقاشا جادا من طرف الاخوة الاساتذة من خلال تجاربهم في الميدان.

شكرا جزيلا لك

بارك الله فيك

السلام عليكم و رحمة الله و بركاته.
أولا أشكركم على هذه المبادرة الرائعة و التي ستسمح لرجال و نساء التعليم بابداء آرائهم حول المقررات والدروس و شرح الطرق التي يعملون بها لمواجهة أنواع المشاكل التي يواجهونها داخل القسم و خارجه والتي نرجوا أن تؤخذ بعين الاعتبار من طرف المسؤولين و مخططي العملية التعلمية...

بشأن المناهج التعليمية:
يعتبر الكتاب المدرسي من أهم عناصر العملية التعليمية-التعلمية, فهو السند الذي يتعامل معه المدرس و المتعلم من أجل بناء المعارف ( نوعها ,أشكال تنظيمها و تقديمها , و مدى تناسقها و بنينتها ليسهل اندماجها في أشكال مرتبطة بالحياة التي يعيشها الطفل) لكن في رأيي أن المقررات التي نعمل عليها تشكل أهم بوادر فشل التعليم فهي لا تستجيب لمعايير الجودة المطلوبة. فالمواد التي تحتويها مجزأة و الترابط بينها يبقى دون المستوى و كذلك تبقى في ذهن المتعلم الذي يبقى عاجزا عن ادماجها و الاستفادة منها في حياته اليومية. فالمناهج المعمول بها لم تخضع للتمحيص المطلوب و انما ظهر التسرع من أجل الانتهاء منها. فمثلا في المستوى السادس فرنسية الذي أعمل فيه, فنلاحظ هذا التجزأ الخطير في جسم المجزوءات, فمثلا عندما نعمل على المدرسة كموضوع عام نجد نصوصا في القراءة تم اقتطاعها من روايات لكتاب كبار غريبة عن ما يعيشه الطغل في مجتمعه, مكتوبة بلغة و تراكيب صعبة وأزمنة ليست في متناول الطفل (comme le passé simple) ولا يستطيع التلاميذ التعامل معها و بالتالي ينفر منهاو لا يتحقق الهدف من القراءة. ومن هذا المنبر أشدد على البناء الجيد للمقررات و أن تكون جميع النصوص مكتوبة من طرف المشرفين على بناء المقررات و الابتعاد نهائيا عن copier coller , لكي تكون في مناول المتعلم ومكتوبة باللغة التي نريد منه أن يتكلم بها و بالتالي سوف يستفيد منها ويتحقق الهدف :
( la familiarisation avec la langue française dans sa simplicité).