منتديات دفاتر التربوية التعليمية المغربية - الاوراش البيداغوجية (الورشة الاولى)

الأكاديمية الجهوية للتربية و التكوين: جهة سوس ماسة درعة

النيابة الإقليمية: اشتوكة أيت باها

المؤسسة: م/م أيت إبورك

البلدة: أيت ودريم

الورشة الأولى: المقاربات و الطرائق البيداغوجية المعتمدة

التاريخ: السبت 09 مايو2009

عدد الغائبين:00 عدد الحاضرين:17 عدد المشاركين: 17

مسير الورشة: المصطفى باغوغ

مقرر الورشة: عبد الحميد موحتاين

وقت انطلاق أعمال الورشة: التاسعة صباحا

وقت انتهاء أعمال الورشة: الثانية بعد الزوال

في إطار تفعيل برنامج الأوراش البيداغوجية الذي سطرته الوزارة، انطلقت بتاريخ 09/05/2009 انطلقت الأوراش الخاصة بمجموعة مدارس أيت إبورك حيث تناول الكلمة في البداية السيد مدير المؤسسة مذكرا بأهمية الأوراش و الإطار الذي تندرج فيه مفسحا بعد ذلك المجال لاختيار مسير و مقرر الورشة من طرف الحاضرين.

اتفق المشاركون على منهجية العمل و التي تعتمد معالجة المحور عبر أسئلته الفرعية مستعينين بطريقة العصف الذهني وذلك قصد إفساح المجال لأكبر عدد من الاقتراحات مع تقديم الحلول الكفيلة بإيجاد و وضعيات قابلة للتطبيق أو توصيات لتجاوز سلبيات الممارسات الصفية.

1)إلى أي حدّ هناك استيعاب كاف وواضح للمقاربات البيداغوجية العامة المعتمدة في مناهجنا التربوية الحالية من لدن الممارسين في الميدان؟

الاكراهات:

* غموض في استيعاب مفاهيم المقاربة بالكفايات

* ضعف و ارتجالية التكوين المستمر المخصص لهيئة التدريس

* ضبابية بيداغوجية الكفايات: هل الكفايات منطلقات أم مخرجات؟

*خلط بين المفاهيم: المقاربات و الطرائق و التقنيات

* سيادة بيداغوجية الأهداف داخل المقررات و المراجع الدراسية المعتمدة حاليا في التدريس.

* عدم تبني تعريفات إجرائية موحدة للبيداغوجية و المقاربات المعتمدة.

* التفاوت المفاهيمي بين النصوص التربوية باللغات الأجنبية و نظيراتها المترجمة باللغة العربية مما يخلق نوعا من الارتباك و الغموض في الفكر و الممارسة حتى لمن يمارس التكوين الذاتي.

* عدم وضوح التصور الذي يربط بين واقع الممارسة و المقاربات النظرية و كذا آليات الاشتغال.

* تأخير العمل بالمقاربات المنصوص عليها في الميثاق الوطني للتربية و التكوين رغم الإعلان عنها منذ اعتماده.

الاقتراحات:

* تشجيع و تحفيز البحث التربوي و الدراسات الميدانية محليا و إقليميا و جهويا و وطنيا.

* تكثيف الدورات التكوينية من حيث التطبيق و التنفيذ مع تجنب التكوين بالطريقة التلقينية التقليدية.

* العمل بنظام اللقاءات التربوية و الدروس النموذجية التي تساعد نسبيا على أجرأة و اختبار و مناقشة المقاربات و الطرائق.

* تعميم التكوين المستمر بدل انتقائيته للمستفيدين.

* تزويد المؤسسات بالمراجع و الدلائل و الوثائق التربوية بوفرة حتى تكون في متناول جميع الأساتذة أو على الأقل جميع الوحدات.

* تأهيل البنيات التحتية للمؤسسات حتى تؤدي وظيفتها على أكمل وجه.

2) هل يتم اعتبار المتعلمين و المتعلمات متوافرين على مؤهلات و ميولات و كفاءات و ذكاءات متعددة مختلفة من شخص إلى آخر؟

الإكراهات:

* إشكالية الكشف و التشخيص العلمي و الموضوعي عن المؤهلات و الذكاءات.

* اعتماد الذكاءات المتعددة و العمل بها يتناقض و معايير النجاح و الرسوب المعتمدة في نهاية السنة الدراسية.

*ما جدوى الانطلاق من الذكاءات المتعددة أمام املاءات و اكراهات المقررات السنوية؟

* غياب التوجيه و الاهتمام بميولات و مؤهلات المتعلمين.

الاقتراحات:

* تفعيل المعامل المدرسية و الأوراش ( البستنة،النجارة،الكهرباء)

استثمار إمكانيات المتعلمين في الحياة المدرسية.

تبني المدرسة الجماعاتية كحل للأقسام المشتركة.

3) هل يتم التعامل مع المتعلمات و المتعلمين تبعا للفوارق الفردية الموجودة بينهم؟

الإكراهات:

* سيادة الطرق التلقينية التقليدية في الصفوف الدراسية.

* غياب الرضي المهني مما يؤدي إلى الرغبة في انجاز المقرر فقط.

* طول محتويات المقررات خاصة مادة اللغة الفرنسية و الرياضيات.

* افتقار الكتب المدرسية إلى مقاربات متعددة تساعد على اختيار الطرق الأنجع لفئة دون أخرى.

* غياب التكوين في التقويم مما يسمح برصد الفوارق.

الاقتراحات:

* اعتماد مقاربات متعددة في الكتب الدراسية.

* التقليص من المقررات بما يناسب المتعلمين.

اعتماد العمل بالمجموعات داخل الفصول الدراسية. *

4) هل أشكال العمل الديداكتيكي في ممارستنا تسمح للمتعلمات و المتعلمين بالتعاون و العمل في مجموعات؟

الإكراهات:

* الأقسام المشتركة تحد من دينامية الجماعة و العمل بالمجموعات.

* غياب التقويم الموضوعي الذي يسمح بتوزيع التلاميذ و تفييئهم.

المقترحات:

* إعادة النظر في الكتب المدرسية و تحرير الكتاب المدرسي بشكل أكبر.

5) ما هي تقنيات التنشيط البديلة، و أشكال العمل الممكنة؟ و ما هي مزايا كل شكل منها؟

* تتحدد تقنيات التنشيط وفق مجموعة من المعايير منها:

- طبيعة المادة المدرسة

- استعدادات المتعلمين و المتعلمات

- الإمكانات و الوسائل المتاحة

- مدى إلمام المدرس و المدرسة بهذه التقنيات

* يمكن اعتماد بدائل كالمسابقات و الحوار و المسرح و أداء الأدوار و الموسيقى و المحاكاة و المناقشة الحرة و المجلات المدرسية...

* غياب الوسائل السمعية البصرية داخل المؤسسات و التي تفيد كثيرا في تنشيط جماعة القسم و مساعدتهم.

6) هل ممارساتنا الفصلية تضع المتعلمة و المتعلم أمام وضعية مشكلة قصد البحث الشخصي عن حل لها؟

الاكراهات:

* الضعف اللغوي يحد من استجابة المتعلمين لمبادرة أو منهجية البحث.

* غياب مراجع في المحيط.

* فقر البيئة و المحيط السوسيو ثقافي.

* غياب الوضعية المشكلة في الكتاب المدرسي

الاقتراحات:

* استثمار المكتبة المدرسية و مكتبة الفصل.

* استثمار بعض المناسبات كالمواسم و التجمعات الدينية للبحث في تاريخ بعض شخصيات المحيط المشهورة، أو تدوين الأهازيج و الأغاني

المحلية، تدوين المقولات المأثورة محليا...

*إعادة النظر في الكتب المدرسية و تحرير الكتاب المدرسي بشكل أكبر.

7) هل ممارساتنا تسمح للمتعلمين بالخطأ أو على الأصح ترتكز على تمثلاتهم و أخطائهم؟

الإكراهات:

* يعتبر بعض الإخوة المدرسين و المدرسات أن خطأ التلميذ يدينهم أو هو دليل على عدم اجتهادهم في عملهم مما قد يستفزهم.

* غياب الوقت لتحليل أخطاء التلاميذ و الكشف عن تمثلاتهم.

* سيادة التعليم الجماعي.

الاقتراحات:

* التكوين في ديداكتيك المواد قد يساعد المدرسين و المدرسات على تحليل الأخطاء.

* ربط علاقات ايجابية مع المتعلمين.

* تفادي العقاب بكل أنواعه.

* اعتبار الخطأ منطلقا و شكلا من أشكال التعلم.

8) إلى أي حدّ تقوم المؤسسات التعليمية و تشخص التطورات المحصلة خلال كل مرحلة تعليمية؟

الاقتراحات:

* الأمر يقتضي إدراك الكفايات و الأهداف المرتبطة بكل مرحلة.

* التكوين فيما يخص تقييم الكفايات.

* تفعيل أدوار مجالس المؤسسة و العمل على القضايا التربوية بدل التقييم التقليدي مدرسو اللغة العربية و مدرسو اللغة الفرنسية.

توقيع المسير توقيع المقرر

المصطفى باغوغ عبد الحميد موحتاين