[nasser]

فضيحة بكراسة اللغة العربية في إعداديات الريادة بالمغرب

23 يناير، 2026

ايكو بريس

أثارت كراسة اللغة العربية الخاصة بمستوى الثالثة إعدادي ضمن مشروع إعداديات الريادة موجة من الجدل في الأوساط التربوية، إذ نبه عدد من الأساتذة والمهتمين بالشأن التعليمي إلى تجسيدها تراجعًا مقلقًا في مضامين أساسية يخل بتعليم المتعلمين، ويخلق فجوة عميقة بين التعليم الإعدادي والتعليم الثانوي التأهيلي.

غياب النص الشعري


يعد غياب مكون النص الشعري أبرز الملاحظات المسجلة في كراسة اللغة العربية الخاصة بالسنة الثالثة إعدادي، وهو ما يستحق وقفة بوصف النص الشعري أساس تنمية التذوق الأدبي للمتعلمين، وتجويد حسهم الجمالي، وصقل مهاراتهم في التحليل والتأويل.

ويجعل حرمان تلاميذ السنة الثالثة إعدادي الاشتغال بالنصوص الشعرية، انتقالهم إلى المرحلة الثانوية انتقالًا مفاجئًا صادما، خاصة الذين اختاروا شعبة الآداب في المرحلة التأهيلية المشتملة مقرراتها على تحليل النص الشعري في مستويات لغوية ودلالية ورمزية أكثر تعقيدًا.

تعبير كتابي دون تصحيح

أثار حذف حصة التصحيح من مكون التعبير و الإنشاء استياء عدد من الأساتذة، ذلك أن هذه الحصة لا تقل أهمية عن حصة الإنتاج نفسها، لأنها تشكل محطة بيداغوجية أساسية لتقويم أخطاء المتعلمين، وتوجيههم، وتثبيت مكتسباته المنهجية واللغوية والأسلوبية.

ويهدد هذا التوجه في مكون التعبير والإنشاء بتكريس أخطاء المتعلمين اللغوية والمنهجية، في ظل غياب تغذية راجعة منتظمة، بما يضعف قدرتهم على تحسين مستواهم في التعبير و الإنشاء الذي يحتل مكانة عالية في مادة اللغة العربية بوصفه مصبا لجميع المكونات.

اختزال الظواهر اللغوية

سجلت كراسة اللغة العربية،اختزال مكون الظاهرة اللغوية في السياق التواصلي فحسب، وتغييب الإعراب تغييبا تاما، حتى إن كان ركيزة أساسية في فهم بنية الجملة والعلاقات النحوية داخلها.

ولعل التركيز على الاستعمال الوظيفي للغة دون عدة نحوية متينة، قد يُفضي إلى تعلم سطحي لا يُمكّن المتعلمين من أدوات التحليل اللغوي العميق، خاصة في المستويات التعليمية اللاحقة.

فجوة بين الإعدادي والتأهيلي

تتضافر كل هذه الاختلالات لتؤدي إلى اتساع الفجوة بين التعليم الإعدادي والتعليم الثانوي التأهيلي، في الوقت الذي تتغنى الجهات الساهرة على مشروع الريادة بالأهداف التي حققها في المدرسة العمومية.

والواقع أن التلميذ الذي اختار الشعبة الأدبية ولم يشتغل بدراسة الشعر وتحليله، ولم يتدرب على تصحيح إنتاجاته الكتابية، ولم يُؤسس معرفته النحوية على الإعراب، سيجد نفسه أمام معارف جديدة تفوق جاهزيته.

مطالب بمراجعة المضامين

في ظل هذا الجدل، تتعالى الأصوات الداعية إلى مراجعة مضامين كراسة اللغة العربية، بما يضمن توازنًا بين المقاربة التواصلية والعمق اللغوي، وبين التبسيط البيداغوجي والحفاظ على الأسس المعرفية، حمايةً لمستوى المتعلمين، وضمانًا لانتقالهم السلس بين الأسلاك التعليمية.

ويبقى السؤال العالق في الأذهان: هل يمثل مشروع الريادة باختلالاته العديدة إصلاحا حقيقيا للمنظومة التعليمية، أم يشكل تبسيطا معرفيا مفرطا قد تكون كلفته باهضة على المديين المتوسط والبعيد؟


=======================