برنامج لعلاج الضعف القرائي
السلام عليكم ورحمة الله وبركاته
الحمد لله القائل : ( اقرأ باسم ربك الذي خلق ) والصلاة والسلام على نبي الهدى النبي المصطفى ، وبعد
فإن القراءة هبة إلهية، منَّ الله بها على الإنسان يكتسب بها تجارب الأمم ،منذ فجر التاريخ حتى يومه الذي يعيشه ،و(لعل من أصدق ما قرأت عن القراءة قول أحد علمائها ، لا تزال القراءة الصحيحة أنبل الفنون ، والوسيلة التي تنقل إلينا أسمى الإلهامات ، وأرفع المثل ، وأنقى المشاعر التي عرفها الجنس البشري . يالها من هبة إلهية حقاً! تلك الكلمة المكتوبة والقدرة على تفسيرها ).
نعم أن القراءة هي أساس التعليم بمعناه المعروف ، وحتما أن الشخص الذي يقرأ شخص نامٍ وقادر على استمرار النمو ، وهي أيضاً مظهر من مظاهر الشخصية لدى الفرد والمجتمع .
أورد لكم بعض المقترحات التي من شأنها - بإذن الله - أن تعالج شيئا من الضعف القرائي لدى الطلاب خاصة الحلقة الأولى ...
وقد حاولت مدرستي بجهود بعض معلمات اللغة العربية تنفيذ اليسير من البرنامج الذي سأنقل نبذة عنه إليكم......
وقد تم وضع هذا البرنامج بالاستعانة ببعض المراجع وبعض الدراسات السابقة لمعالجة الضعف القرائي لدى التلاميذ خاصة الصف الرابع ؛ لكن تم التعديل ليتناسب مع الحلقة الثانية
الهدف :
معالجة جوانب الضعف وقصور المهارات القرائية ، لدى بعض الطالبات من الصفوف ( 5+6+7 ) ممن يعانون من الضعف القرائي .
المستهدفات :
الطالبات اللاتي يعانين من عيوب في قدراتهم ومهاراتهم الأساسية ، وهذه العيوب تحد من نموهم الكلي في القراءة .
مكان البرنامج :
المدرسة .
زمن البرنامج :الفصل الدراسي الأول أو باختيار القائمين على البرنامج ..
القائمون على البرنامج :
... باختيار المدرسة أو الجهة التي تتبنى البرنامج.
إجراءات التنفيذ :
ـ التخطيط الجيد وفق رؤية تربوية واضحة للبرنامج .
ـ توزيع المهام والأدوار بين القائمين .
ـ عقد دورة تعريفية بالبرنامج للمعلمين المنفذين للبرنامج لمدة ثلاثة أيام ، وذلك لمعرفة أهدافه وإجراءاته ، وصعوبات التنفيذ، وخطوات التدريس والعلاج.
ـ اختيار معلم متميز في كل مدرسة من مدارس التجربة لتنفيذ البرنامج.
ـ تسليم المتدربين ملزمة تحتوي على : (برنامج الدورة ، مجموعة من الأنشطة والتدريبات المعالجة لضعف القراءة ، بعض الإرشادات والتوجيهات ) .
ـ تحديد خطوات ومهارات المسح الأولي ، وتصنيف التلاميذ وفق نموذج أعد خصيصا لذلك .
ـ بدء تنفيذ البرنامج في المدارس المختارة ، ويعد لذلك استمارة زمنية خاصة بكل مهارة لمعرفة التطور الذي يجنيه التلميذ من هذا البرنامج. منتهجا التقويم المستمر.
ـ الإشراف والمتابعة على تنفيذ فعاليات البرنامج ، من قبل المشرفين ، ومديري المدارس.
ـ يتم اختيارخمس الصعوبات الأكثر شيوعا بين التلاميذ لتنفيذ التجربة .
ـ التقويم الختامي للبرنامج .
برنامج الدورة :
كل مدرسة لها رؤية خاصة وبرنامج أنسب لها ...
دور المعلم في ملاحظة العيوب البصرية :
أجرى أحد الباحثين الغربيين ،و يدعى ( نوكس ) بحثا شاملا في مجال الكشف على الأطفال الذين يعانون من عيوب بصرية ، وذلك عن طريق الملاحظة ، ثم عن طريق التأكد ثانيا من أخصائي العيون ، وخلص إلى أنه يمكن للمعلم أن يستفيد أثناء الملاحظة من سلوكيات التلميذ التالية أثناء القراءة :
تقلص عضلات الوجه.
مسك الكتاب قريبا من الوجه .
التوتر أثناء النشاط البصري .
إمالة الرأس للخلف .
إمالة الرأس إلى الأمام.
توتر عضلات الجسم أثناء النظر إلى الأشياء البعيدة .
الوضع غير المناسب لجلسة التلميذ .
تحريك الرأس كثيراً أثناء القراءة.
حك العينين مراراً.
ميل التلميذ لتجنب الأعمال التي تحتاج لتدقيق النظر .
ميل التلميذ لتخطي السطور وتتابعها أثناء القراءة .
تعب العينين أثناء القراءة.
الخلط بين الحروف المتشابهة كالسين والشين ، أو العين والغين .. .
أثر العيوب البصرية على الطفل أثناء القراءة.
ـ عجزه عن تمييز الكلمة في نظرة واحدة .
ـ بطئه في قراءة الكلمات ، وتهجيها حرفا حرفاًً.
ـ تتبعه ما يقرأ بإصبعه .
ـ حذفه بعض الكلمات أو الحروف أثناء القراءة .
ـ استبداله حرفا بحرف ، أو كلمة بكلمة .
ـ فقدانه موضع الكلمة من السطر ، وعودته للبحث عنها وسط الكلمة .
ـ تكراره ما يقرأ .
دور المعلم في ملاحظة العيوب السمعية
عدم الانتباه أثناء الأنشطة التي تتطلب الاستماع .
تكرار عدم الفهم ، أو إساءة الفهم للتعليمات الشفهية الصادرة له في مجال التدريبات الشفهية على التراكيب اللغوية .
توجيه إحدى الأذنين ، أو إمالة الرأس للأمام تجاه المتحدث عند الاستماع له .
تركيز النظر على وجه المتحدث ، أو اتخاذ وضع الجلسة مشحون بالتوتر والتحف أثناء عملية الاستماع .
الالتزام بنبرة واحدة عند التحدث ، أو نطق الكلمات بطريقة غير صحيحة ، أو على نحو غير واضح .
الشكوى من آلام في الأذن ، أو صعوبة في السمع .
الحرص على الاقتراب من مصادر الصوت .
أعراض البرد المتكررة ،وإفرازات الأذن أو صعوبة التنفس .
أثر هذه العيوب على الطفل أثناء القراءة :
ـ حذف أواخر الكلمات لأنه لم يسمعها .
ـ خلطه بين الكلمات ذات الأصوات المتشابهة .
ـ عجزه عن الربط بين شكل الكلمة وصوتها .
ـ إضافته إلى الحرف صوتا ليس له .
ـ عدم قدرته أحيانا على إعطاء الصوت الخاص بكل حرف على حدة
ـ عجزه كذلك عن الجمع بين هذه الأصوات في الكلمة الواحدة
بعض الصعوبات وأساليب علاجها على النحو التالي :
1-التعثر في النطق ، والخلط بين الحروف والأصوات المتقاربة الشبه في الأداء اللفظي الصوتي .
أسلوب العلاج : تدريب التلاميذ على الحديث - وإعداد قوائم بكلمات متشابهة يعالج المدرس بها نطق التلاميذ شفوياً وبصرياً - وتدريبهم على التعرف على الحروف حين رؤيتها والنطق بها .
2-القراءة العكسية :
أسلوب العلاج : تدريب التلاميذ على تحليل الكلمات - والعناية عند تدريبهم باتجاه العين في أثناء القراءة عن طريق تتبع الحروف والإشارة بالإصبع أو وضع خط تحت الحروف عند مزاولة القراءة .
3 - التكرار :
أسلوب العلاج : التدريب على معرفة كلمات جديدة - وتشجيع التلاميذ على التروي والتمهل والإبطاء في عملية القراءة - واستعمال القراءة الجهرية الجمعية مع التلاميذ في وقت واحد وبصوت مناسب .
4 - إحلال كلمة محل أخرى عن طريق التخمين :
أسلوب العلاج : تدريبهم عن طريق ألعاب بكلمات يتوافر فيها عنصر التحليل الصوتي - واستخدام مادة قرائية أسهل وأيسر من الكلمات التي يخطئون في قراءتها - وتزويد التلاميذ بقاموس لغوي أكبر عن طريق المناشط المختلفة .
5 - إضافة كلمات غير موجودة أو حذف كلمات موجودة .
أسلوب العلاج : التركيز على المعنى - واستخدام البطاقات الخاطفة التي تحتوي على جملة ناقصة وأخرى كاملة من أجل الموازنة بينهما - واستخدام القراءة الجمعية مع اشتراك المدرس فيها .
6 - إغفال سطر كامل أو عدة سطور .
أسلوب العلاج : استخدام مادة قرائية بين سطورها مسافات واسعة - ووضع خط تحت السطر في أثناء القراءة - ومساعدة التلميذ على الحد من القلق والإ**** .
7 - القراءة المتقطعة ، كلمة بعد كلمة .
أسلوب العلاج : التخفيف من العناية بالكلمات تخفيفاً مؤقتاً - واستخدام البطاقات الخاطفة بالرؤية لعبارات وجمل تدل استجابة التلاميذ لها على أنهم قد فهموا معناها .
8 - قصور فهم المراد من المادة المقروءة :
أسلوب العلاج : استخدام مادة قرائية أسهل - والتركيز على المعنى - وإثارة دوافع أو حوافز للقراءة - والتدريب عن طريق استخدام البطاقات الخاطفة .
9 - صعوبة تذكر المقروء .
أسلوب العلاج : تدريب التلاميذ على التلخيص - واستخدام مادة أسهل في القراءة.
10 - العجز عن القراءة السريعة :
أسلوب العلاج : تدريب التلاميذ على التصفح السريع للعثور على كلمة معينة في جملة أو على جملة في فقرة أو في صفحة ، ويكون ذلك شفوياً وتحريرياً .
11 - الصعوبة في ملاحظة التفاصيل في وصف شيء من الأشياء .
أسلوب العلاج : استخدام تدريبات إكمال الجمل - ووضع خطوط تحت الإجابات الصحيحة - وإنشاء أسئلة مستقاة من فقرة تعطى للتلميذ لكي يضمن ألفة أكثر بالكلمات - واستخدام مادة أسهل وأيسر .
http://forum.moe.gov.om/~moeoman/vb/...d.php?p=860370